论文部分内容阅读
高中英语对学生词汇要求较高，不仅要对英语的听说读写熟练运用，更要在日常学习和生活中增加词汇量。英语高考要求学生需学会和使用三千个单词和四至五百个的习惯用语。学会英语单词是英语学习的基础，掌握大量的英语词汇是学好英语的首要前提。但是在江苏省，特别是苏北的学生，他们的英语词汇量普遍较低，根本达不到高中英语的教学要求。因此，英语教师应该就如何增加学生词汇量的问题加以探索、研究。
一、创设词汇教学语境，介绍英文构词规律
教师在教学单词时，通常会让学生提前预习，再在课堂上让学生跟着读，以便纠正学生的发音，学生在会读的基础上记忆起来更方便。英语单词的构成有其规律，教师应帮助学生熟练掌握合成、派生、转化这三种构词规律，这样记忆单词便会成为很容易的事。比如合成词policeman，这是由“police”和“man”两个单词合成的。派生词和转化词有其独有的规律。根据这样的方法，学生可以举一反三，掌握更多的英语单词。教师应创设适合学生英语词汇学习的教学情境，因为只有在语境中，即理解词汇在句子或段落中的意义，才能使学生长久记忆单词并学会如何运用。但是在江苏省大部分的地区，很多教师都忽略语境教学法。句子是由单词构成的，段落是由句子中构成的，文章是由段落构成的，词汇学习的最终目的是在句子的应用。由此可见，英语词汇的学习离不开语境。如果学生只是死记硬背单词，最终就只会拼写，根本不懂其具体意义，更别说词汇的运用，这样的学习方法对学生的英语学习没有实质性的帮助。因此，只是记忆单词远远不够，教师还应当引导学生把它和句子、段落结合起来进行长久性记忆，只有这样，才能使学生真正掌握英语词汇，从而提高英语水平。
二、结合文本语境，熟练理解运用词汇
某些学生认为是单词的意思太多而导致难以记忆，其实词汇的含义大部分是来自其在某特定语境的特定用法，这才形成词汇的多重含义。因此，教师应以具体文本语境为基础，帮助学生熟练掌握词汇的含义和运用。英语中多义词是学生学习词汇的一大难点，比如“break down”这一词组就有很多含义：毁坏、（车、船）抛锚、分解、失败等。如果让学生全部死记硬背这些含义，学生就会觉得非常困难，也容易和“break”其他的搭配，如“break up”、“break off”等词汇的含义搅混。如果将“break down”放到特殊语境中，学生就会更好地学习和记忆。比如“My car broken down on the motorway yesterday.”这一句话，学生很容易得知“break down”在这里是“（车、船）抛锚”的意思。又比如在这个句子“Negotiations between the two companies have broken down.”学生根据对整个句子的理解，很快便推断出“break down”在这里有“失败”的意思。再比如在句子“Sugar and starch are broken down in the stomach.”中，學生根据对句子的理解，得知“break down”在这里是“分解”的意思。总之，教师在词汇教学中，不能脱离语境，要让词汇出现在具体的句子或语段当中，使词汇生动化、形象化。
三、创设肢体语言语境，提高词汇趣味性
单词是由其发音、结构和含义构成的，英语单词的记忆切忌死记硬背，而是要在理解的基础上长久记忆，植根于脑海中。只是照着教材或词汇书背单词是枯燥无味的，学生很难集中精神。教师应当改变传统的单词记忆法，利用肢体语言创设语境，让每一个学生都在课堂上活跃起来。其实，在英语学习过程中不难发现，英语中的很多单词都可以用肢体动作表达。比如很多行为动词：eat，drink，run，ride，sit，read，write，smile，等等，这些动词在现实中很常见，学生可以很容易地用肢体表达。又比如一些形容：happy，tired，small，big，cold，hot，fat，等等，学生可以根据这些单词的意思在学生的面前用肢体和表情表达。当然，上述列举的单词比较简单，在实际教学中，还会遇到很多比较复杂的词汇，这就需要学生充分发挥想象力，动用智慧，在老师和同学面前表达词汇的意义。实践发现，通过采用这种新型的教学模式，学生非常乐于参与教学活动，学习氛围大大改善。当然，学生在实践过程中学会了词汇运用，单词的记忆更深刻，这对学生思维创造力的培养大有帮助。
四、利用语境配合教学，运用关联理论
事实上，语言的学习过程是推理的过程，语言学习有其独特的规律可循。英语语言是由每一个单独的词汇构成的，如果只看每一个单词的意思，它的功能就会淡化为一种工具，而不是作为真正的意义出现在语言当中，这就需要相应的语境配合词汇学习。可以说，只有词汇出现在语境中，其深层意义才会被挖掘。因此，教师在英语词汇教学中，不能忽视关联与语境的结合，即要在词汇学习中融入关联理论。当然，学生有学习差异性，教师要应用合理、科学的教学方法，让学生在整体理解的基础上教学。比如：在教学pen，notebook，pencil，rubber等单词时，教师可以把它们和stationery联系起来，将这些词汇放在一个“大家庭”中，方便学生记忆。通过关联理论的教学手段，可以激发学生学习英语词汇的热情，不再把英语的学习看做是一件苦差事，而是真正爱上英语学习。江苏经济和科技发展迅猛，在课堂上利用现代化设备进行多媒体教学已成为可能。毫无疑问，通过运用先进教学设备，英语教学将会充满吸引力，学生的英语词汇记忆也在多角度得到深化。
总之，为解决苏北英语教学的问题，教师在英语词汇教学中要创设适当、科学且有效的语境，以提高学生英语词汇的记忆力，从而提高学生的英语水平，让学生在英语高考中占据优势。创设语境，是提高英语词汇教学质量的关键之一，是学生学好英语的主要渠道，每一名英语教师都应该重视语境。
一、创设词汇教学语境，介绍英文构词规律
教师在教学单词时，通常会让学生提前预习，再在课堂上让学生跟着读，以便纠正学生的发音，学生在会读的基础上记忆起来更方便。英语单词的构成有其规律，教师应帮助学生熟练掌握合成、派生、转化这三种构词规律，这样记忆单词便会成为很容易的事。比如合成词policeman，这是由“police”和“man”两个单词合成的。派生词和转化词有其独有的规律。根据这样的方法，学生可以举一反三，掌握更多的英语单词。教师应创设适合学生英语词汇学习的教学情境，因为只有在语境中，即理解词汇在句子或段落中的意义，才能使学生长久记忆单词并学会如何运用。但是在江苏省大部分的地区，很多教师都忽略语境教学法。句子是由单词构成的，段落是由句子中构成的，文章是由段落构成的，词汇学习的最终目的是在句子的应用。由此可见，英语词汇的学习离不开语境。如果学生只是死记硬背单词，最终就只会拼写，根本不懂其具体意义，更别说词汇的运用，这样的学习方法对学生的英语学习没有实质性的帮助。因此，只是记忆单词远远不够，教师还应当引导学生把它和句子、段落结合起来进行长久性记忆，只有这样，才能使学生真正掌握英语词汇，从而提高英语水平。
二、结合文本语境，熟练理解运用词汇
某些学生认为是单词的意思太多而导致难以记忆，其实词汇的含义大部分是来自其在某特定语境的特定用法，这才形成词汇的多重含义。因此，教师应以具体文本语境为基础，帮助学生熟练掌握词汇的含义和运用。英语中多义词是学生学习词汇的一大难点，比如“break down”这一词组就有很多含义：毁坏、（车、船）抛锚、分解、失败等。如果让学生全部死记硬背这些含义，学生就会觉得非常困难，也容易和“break”其他的搭配，如“break up”、“break off”等词汇的含义搅混。如果将“break down”放到特殊语境中，学生就会更好地学习和记忆。比如“My car broken down on the motorway yesterday.”这一句话，学生很容易得知“break down”在这里是“（车、船）抛锚”的意思。又比如在这个句子“Negotiations between the two companies have broken down.”学生根据对整个句子的理解，很快便推断出“break down”在这里有“失败”的意思。再比如在句子“Sugar and starch are broken down in the stomach.”中，學生根据对句子的理解，得知“break down”在这里是“分解”的意思。总之，教师在词汇教学中，不能脱离语境，要让词汇出现在具体的句子或语段当中，使词汇生动化、形象化。
三、创设肢体语言语境，提高词汇趣味性
单词是由其发音、结构和含义构成的，英语单词的记忆切忌死记硬背，而是要在理解的基础上长久记忆，植根于脑海中。只是照着教材或词汇书背单词是枯燥无味的，学生很难集中精神。教师应当改变传统的单词记忆法，利用肢体语言创设语境，让每一个学生都在课堂上活跃起来。其实，在英语学习过程中不难发现，英语中的很多单词都可以用肢体动作表达。比如很多行为动词：eat，drink，run，ride，sit，read，write，smile，等等，这些动词在现实中很常见，学生可以很容易地用肢体表达。又比如一些形容：happy，tired，small，big，cold，hot，fat，等等，学生可以根据这些单词的意思在学生的面前用肢体和表情表达。当然，上述列举的单词比较简单，在实际教学中，还会遇到很多比较复杂的词汇，这就需要学生充分发挥想象力，动用智慧，在老师和同学面前表达词汇的意义。实践发现，通过采用这种新型的教学模式，学生非常乐于参与教学活动，学习氛围大大改善。当然，学生在实践过程中学会了词汇运用，单词的记忆更深刻，这对学生思维创造力的培养大有帮助。
四、利用语境配合教学，运用关联理论
事实上，语言的学习过程是推理的过程，语言学习有其独特的规律可循。英语语言是由每一个单独的词汇构成的，如果只看每一个单词的意思，它的功能就会淡化为一种工具，而不是作为真正的意义出现在语言当中，这就需要相应的语境配合词汇学习。可以说，只有词汇出现在语境中，其深层意义才会被挖掘。因此，教师在英语词汇教学中，不能忽视关联与语境的结合，即要在词汇学习中融入关联理论。当然，学生有学习差异性，教师要应用合理、科学的教学方法，让学生在整体理解的基础上教学。比如：在教学pen，notebook，pencil，rubber等单词时，教师可以把它们和stationery联系起来，将这些词汇放在一个“大家庭”中，方便学生记忆。通过关联理论的教学手段，可以激发学生学习英语词汇的热情，不再把英语的学习看做是一件苦差事，而是真正爱上英语学习。江苏经济和科技发展迅猛，在课堂上利用现代化设备进行多媒体教学已成为可能。毫无疑问，通过运用先进教学设备，英语教学将会充满吸引力，学生的英语词汇记忆也在多角度得到深化。
总之，为解决苏北英语教学的问题，教师在英语词汇教学中要创设适当、科学且有效的语境，以提高学生英语词汇的记忆力，从而提高学生的英语水平，让学生在英语高考中占据优势。创设语境，是提高英语词汇教学质量的关键之一，是学生学好英语的主要渠道，每一名英语教师都应该重视语境。