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摘 要： 信息技术的崛起不仅仅是一次新技术的革新，更是时代的风向标。信息技术不仅仅是科技，更是一种指尖上的资源。在小学信息技术教学中，应该创新教学方式，激发学生对信息技术的热爱。根据新课改要求和学生的年龄特点，作者结合自己教学过程中的体会，对小学信息技术教学创新模式进行了研究。
关键词： 新课改 小学信息技术 创新发展
随着社会信息技术的快速发展，特别是信息技术的普及，小学信息技术课程的开立成为一种必然，并且近年来小学信息技术课将成为一门必修课程。小学信息技术课程的开设意义重大，它不仅让信息的获取、信息的传输、如何处理信息及应用信息成为小学教育的一部分，更重要的是为学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题打下良好的基础。那么如何负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是信息技术教师研究的重点。
一、目前信息技术教学模式存在的问题
1.课堂教学多“牵引”，少正确“引导”。
在课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，往往以启发的方式提出問题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，教学任务就这样完成。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。所以，当今课堂教学重要的一条是教师要改变教学方式，让学生主动地“探究”，而不是完全被动地“接受”。因为教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，最能反映教师课堂教学行为的改变，最能反映教师教学水平。接受式学习从形成到发展经过漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最经济、有效、快速的教学方法。但是也有教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习，以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而无所适从，采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
2.课堂教学缺少教师精心设计和系统反思。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要以沉着、自信的心理状态面对学生，但不能做到超越教材，不能在遇到突发事件时保持镇定，随机应变，从容应对，不具有耐心、恒心、意志力和执著精神。
其次，需要教师精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式，等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与学生的学习活动，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。
二、新课程理念下教学模式的创新
1.激发学生良好的学习兴趣。
学习兴趣的培养是一件非常重要的事，特别是每一次学习前我们要如何引导，笔者认为教师的导入是关键。要研究小学生的心理特点，小学生的心理特点是什么呢？就是具有好奇心，所以小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。实践证明，某些小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学。小学信息技术教师更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，以使学生进入课堂，使他们乐学。短时的积极性很容易调动，怎样使学生长时间、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求教师根据教材内容设计导演。导语可以有多种形式，比如可以采用很多种发问方式：你能把你的姓名写入计算机里吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？你能用计算机为你画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑，从而学生的质疑、求知欲望便被激发起来。
2.利用小组合作，缩小个体之间的差异。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，某些学生还拥有自己的“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的各个学生有不同的专长。学生完成一些具体的任务，从而极大地激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲和成就感。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，剩余的可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。这样可使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。
3.任务驱动法教学模式
任务驱动法，顾名思义是教师提供具体的任务，并根据这一任务展开教学活动，使学生始终围绕任务进行分析和学习，培养学生的信息处理能力。比如在讲解“插入声音和背景”这一模块的时候，可以为学生提供一张音乐贺卡，使学生分析这张音乐贺卡的构造，找出字体部分、背景部分、音乐部分等，引导学生探索利用计算机完成这项任务，这一教学模式有利于激发小学生的计算机学习兴趣，提高课堂教学质量。
4.分层教学法教学模式。
分层教学是素质教育理念下的新突破，是“因材施教”教学观的发展。小学信息技术分层教学，就是要充分尊重学生之间的差异性，根据不同层次的学生采取不同的教育措施，实施不同的考核要求，以确保每一位小学生都能提高自己的信息技术知识和技能。比如由于学生的计算机基础不一，可以让基础较好的学生提前学习较高层次的知识和技能，而基础较差的学生多加练习基础知识，从而使每一位学生都有所提高。
参考文献：
[1]赵丽.创新信息技术教学手段提高学生信息学习能力田读写算，2013（9）.
[2]曾旭蓉小学信息技术创新课堂教学模式研究田新课程（中），2012（3）.
[3]李云华.小学信息技术教学创新模式研究[J].吉林教育，2009（12）：48.
关键词： 新课改 小学信息技术 创新发展
随着社会信息技术的快速发展，特别是信息技术的普及，小学信息技术课程的开立成为一种必然，并且近年来小学信息技术课将成为一门必修课程。小学信息技术课程的开设意义重大，它不仅让信息的获取、信息的传输、如何处理信息及应用信息成为小学教育的一部分，更重要的是为学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题打下良好的基础。那么如何负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是信息技术教师研究的重点。
一、目前信息技术教学模式存在的问题
1.课堂教学多“牵引”，少正确“引导”。
在课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，往往以启发的方式提出問题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，教学任务就这样完成。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。所以，当今课堂教学重要的一条是教师要改变教学方式，让学生主动地“探究”，而不是完全被动地“接受”。因为教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，最能反映教师课堂教学行为的改变，最能反映教师教学水平。接受式学习从形成到发展经过漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最经济、有效、快速的教学方法。但是也有教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习，以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而无所适从，采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
2.课堂教学缺少教师精心设计和系统反思。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要以沉着、自信的心理状态面对学生，但不能做到超越教材，不能在遇到突发事件时保持镇定，随机应变，从容应对，不具有耐心、恒心、意志力和执著精神。
其次，需要教师精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式，等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与学生的学习活动，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。
二、新课程理念下教学模式的创新
1.激发学生良好的学习兴趣。
学习兴趣的培养是一件非常重要的事，特别是每一次学习前我们要如何引导，笔者认为教师的导入是关键。要研究小学生的心理特点，小学生的心理特点是什么呢？就是具有好奇心，所以小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。实践证明，某些小学生学计算机都是出于对计算机的好奇而学。小学信息技术教师更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，以使学生进入课堂，使他们乐学。短时的积极性很容易调动，怎样使学生长时间、经常处于积极状态是很难办到的，这就要求教师根据教材内容设计导演。导语可以有多种形式，比如可以采用很多种发问方式：你能把你的姓名写入计算机里吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？你能用计算机为你画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑，从而学生的质疑、求知欲望便被激发起来。
2.利用小组合作，缩小个体之间的差异。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，某些学生还拥有自己的“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的各个学生有不同的专长。学生完成一些具体的任务，从而极大地激发学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足他们的求知欲和成就感。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，剩余的可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。这样可使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。
3.任务驱动法教学模式
任务驱动法，顾名思义是教师提供具体的任务，并根据这一任务展开教学活动，使学生始终围绕任务进行分析和学习，培养学生的信息处理能力。比如在讲解“插入声音和背景”这一模块的时候，可以为学生提供一张音乐贺卡，使学生分析这张音乐贺卡的构造，找出字体部分、背景部分、音乐部分等，引导学生探索利用计算机完成这项任务，这一教学模式有利于激发小学生的计算机学习兴趣，提高课堂教学质量。
4.分层教学法教学模式。
分层教学是素质教育理念下的新突破，是“因材施教”教学观的发展。小学信息技术分层教学，就是要充分尊重学生之间的差异性，根据不同层次的学生采取不同的教育措施，实施不同的考核要求，以确保每一位小学生都能提高自己的信息技术知识和技能。比如由于学生的计算机基础不一，可以让基础较好的学生提前学习较高层次的知识和技能，而基础较差的学生多加练习基础知识，从而使每一位学生都有所提高。
参考文献：
[1]赵丽.创新信息技术教学手段提高学生信息学习能力田读写算，2013（9）.
[2]曾旭蓉小学信息技术创新课堂教学模式研究田新课程（中），2012（3）.
[3]李云华.小学信息技术教学创新模式研究[J].吉林教育，2009（12）：48.