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【摘要】本文论述了在中专语文教学中，运用课后练习题，既要根据学生实际和教师的教学特点及文章的本身特点，又要因地制宜，巧妙运用，以完成教学目标，达到教学目的，下面是具体的在语文课堂教学中进行的一些尝试。
【关键词】课后题 因地制宜 利用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0019-02
课后题提示了教学的重点和难点，点明了应掌握的基础知识，是语文教材的有益补充。讲解课文后，教师及时引导学生解答课后题能起到加深记忆、巩固知识的作用。对于中职生而言，语文课后题的思考和讨论是提升其阅读能力和口语表达能力的有效途径之一。可以说，课后题的充分利用对教学质量的提高有着不可替代的作用。但在实际教学中，由于教师重视程度和学生接受水平的不同，课后题常常处在“鸡肋”的地位：要么教师对待课后题，或题题落实，挤占学生讨论时间，或一笔带过，学生不明就里；要么课后题设问太过简单、陈旧，学生对此不感兴趣，因而难以引导其深入思考。
那么，如何在教学中有效地发挥课后题的作用？结合从教以来的经验，笔者认为，要想从根本上改变这种尴尬的现状，首先应充分发挥教学过程中教师的主导作用，在吃透教材的前提下，或繁或简，因地制宜，灵活地利用课后题；其次在教学中要及时听取学生的反馈意见，不断根据学生的兴趣点加以调整。具体地说，笔者在语文教学中进行了如下的尝试：
一、参考课后题，制订课堂教学目标
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它对教学过程起着导向、激励、调控和评价等作用。而课堂教学目标的确定，不仅要以《大纲》为依据，还必须要参考课后练习题。
这是因为语文课后题的编排体现了课文的教学要求，为教师设计每篇课文教学目标提供了重要依据。由此制定出来的教学目标才能既符合教材的编排意图，又能对学生进行扎实有效的训练，可以较好地完成本课的教学任务。
二、充分有效地利用课后题，全面拓展学生素质
（一）借助课后题，增强学生情感体验
“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐等方面的一系列情感反应和情感经验。之所以说它还是情感经验，指的是人们不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。
《大纲》要求：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。”中专语文教材所选范文文质兼美，饱含着丰富的语言知识和人生哲理，这一切能在思想上给人以启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦。因此语文课后题的利用能够给予学生充足的精神滋养，对其人生的历程有着不可或缺的指导作用。
（二）借助课后题，提高学生写作能力
写作能力是语文教学最重要的内容。培养和提升中专学生的写作能力，对提高学生的语文能力和教师的语文教学能力，都会起到相互促进、互利双赢的作用。但中职生普遍存在写作能力差、懒于动笔等问题。究其原因，很大程度上是中专生感觉无事可写、无情可抒造成的。
为改变这种情况，笔者适当地增设课后题，让学生在课文的基础上，锻炼写作能力。如《木屐》这一课，课文结尾写到父亲送即将远行上大学的儿子一双新的雨靴，笔者随即要求学生展开想象，补充文中人物的心理活动。这样既能加深对课文的理解，又有助于学生感受深沉的父爱。
（三）借助课后题，提高学生口语表达能力
传统语文教学一直把阅读和写作这类以训练书面表达能力为主要目标的部分视为教学的主要内容。由此出发，实际教学中我们常常容易忽视学生口头表达能力的培养。但对于毕业后要步入社会的中专生，在竞争日趋激烈的当代社会要站稳脚，没有良好的口语表达能力无疑是不行的。
为此，笔者在讲解课文后，常常增设复述课文、专题讨论和总结发言诸如此类的课后题。在学生对课文已有大致印象的基础上，让他们合上课文复述，既能加强对课文内容的记忆，还可以锻炼他们自己组织文字材料的能力，还能够培养他们大庭广众之下发言的信心和勇气，可谓一举多得。
三、从实际出发，创造性地利用课后题
（一）根据课堂教学时间，合理安排课后题的数量
以笔者目前所用的外研社《中专语文》为例，上下两册课本所选课文长短不一，有的是仅有寥寥几句的古诗，有的是篇幅较长的散文，对这些课文的课后题搞一刀切，无疑是不恰当的。鉴于课后题的重要作用，这就要求教师具备较强的课堂掌控能力，在有限的课堂时间里，既要讲解课文，还要保证有一定的时间处理课后题。
（二）根据学生认知程度，把握课后题讲解的深度
中职生的语文基础高低不一，学习积极性大小不一，在实际教学中如果照本宣科，作统一要求，容易会使好学的“吃不饱”，基础差的“吃不到”。这就要求我们讲解课后题时要从学生的实际水平出发，因材施教。
从学习积极性来看，中职生大致可以分为三种类型，即，主动型、被动型和冲动型。第一类学生学习积极且善于学习，对这类学生应适当提高学习要求，使其“跳一跳能摘到桃子吃”，以不断完善其自身素质；对被动学习者应着重培养他们的参与精神，增加鼓励机制以激发他们的学习兴趣；对第三类学生，他们的头脑灵活反应快，但情绪不稳定缺乏学习的恒心，教师应该注意培养其良好的学习习惯，以促进其学习。
总之，充分利用课后题，教师不仅可以准确把握教学目标，突出重点、突破难点，还能把“课后练习”题糅进教学中，使其与听说读写教学有机地联系在一起，从而达到既减轻学生课业负担，又能提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]王兴举.知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学.
[2]覃宝珍.职校如何开展研究性学习[J].广西教育.2009，（11）.
[3]中等职业学校语文教学大纲.人民教育出版社职业教育中心.2002.
【关键词】课后题 因地制宜 利用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0019-02
课后题提示了教学的重点和难点，点明了应掌握的基础知识，是语文教材的有益补充。讲解课文后，教师及时引导学生解答课后题能起到加深记忆、巩固知识的作用。对于中职生而言，语文课后题的思考和讨论是提升其阅读能力和口语表达能力的有效途径之一。可以说，课后题的充分利用对教学质量的提高有着不可替代的作用。但在实际教学中，由于教师重视程度和学生接受水平的不同，课后题常常处在“鸡肋”的地位：要么教师对待课后题，或题题落实，挤占学生讨论时间，或一笔带过，学生不明就里；要么课后题设问太过简单、陈旧，学生对此不感兴趣，因而难以引导其深入思考。
那么，如何在教学中有效地发挥课后题的作用？结合从教以来的经验，笔者认为，要想从根本上改变这种尴尬的现状，首先应充分发挥教学过程中教师的主导作用，在吃透教材的前提下，或繁或简，因地制宜，灵活地利用课后题；其次在教学中要及时听取学生的反馈意见，不断根据学生的兴趣点加以调整。具体地说，笔者在语文教学中进行了如下的尝试：
一、参考课后题，制订课堂教学目标
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它对教学过程起着导向、激励、调控和评价等作用。而课堂教学目标的确定，不仅要以《大纲》为依据，还必须要参考课后练习题。
这是因为语文课后题的编排体现了课文的教学要求，为教师设计每篇课文教学目标提供了重要依据。由此制定出来的教学目标才能既符合教材的编排意图，又能对学生进行扎实有效的训练，可以较好地完成本课的教学任务。
二、充分有效地利用课后题，全面拓展学生素质
（一）借助课后题，增强学生情感体验
“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐等方面的一系列情感反应和情感经验。之所以说它还是情感经验，指的是人们不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。
《大纲》要求：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。”中专语文教材所选范文文质兼美，饱含着丰富的语言知识和人生哲理，这一切能在思想上给人以启迪，在感情上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，能够丰富人的知识，扩展人的眼界，拨动人的心弦。因此语文课后题的利用能够给予学生充足的精神滋养，对其人生的历程有着不可或缺的指导作用。
（二）借助课后题，提高学生写作能力
写作能力是语文教学最重要的内容。培养和提升中专学生的写作能力，对提高学生的语文能力和教师的语文教学能力，都会起到相互促进、互利双赢的作用。但中职生普遍存在写作能力差、懒于动笔等问题。究其原因，很大程度上是中专生感觉无事可写、无情可抒造成的。
为改变这种情况，笔者适当地增设课后题，让学生在课文的基础上，锻炼写作能力。如《木屐》这一课，课文结尾写到父亲送即将远行上大学的儿子一双新的雨靴，笔者随即要求学生展开想象，补充文中人物的心理活动。这样既能加深对课文的理解，又有助于学生感受深沉的父爱。
（三）借助课后题，提高学生口语表达能力
传统语文教学一直把阅读和写作这类以训练书面表达能力为主要目标的部分视为教学的主要内容。由此出发，实际教学中我们常常容易忽视学生口头表达能力的培养。但对于毕业后要步入社会的中专生，在竞争日趋激烈的当代社会要站稳脚，没有良好的口语表达能力无疑是不行的。
为此，笔者在讲解课文后，常常增设复述课文、专题讨论和总结发言诸如此类的课后题。在学生对课文已有大致印象的基础上，让他们合上课文复述，既能加强对课文内容的记忆，还可以锻炼他们自己组织文字材料的能力，还能够培养他们大庭广众之下发言的信心和勇气，可谓一举多得。
三、从实际出发，创造性地利用课后题
（一）根据课堂教学时间，合理安排课后题的数量
以笔者目前所用的外研社《中专语文》为例，上下两册课本所选课文长短不一，有的是仅有寥寥几句的古诗，有的是篇幅较长的散文，对这些课文的课后题搞一刀切，无疑是不恰当的。鉴于课后题的重要作用，这就要求教师具备较强的课堂掌控能力，在有限的课堂时间里，既要讲解课文，还要保证有一定的时间处理课后题。
（二）根据学生认知程度，把握课后题讲解的深度
中职生的语文基础高低不一，学习积极性大小不一，在实际教学中如果照本宣科，作统一要求，容易会使好学的“吃不饱”，基础差的“吃不到”。这就要求我们讲解课后题时要从学生的实际水平出发，因材施教。
从学习积极性来看，中职生大致可以分为三种类型，即，主动型、被动型和冲动型。第一类学生学习积极且善于学习，对这类学生应适当提高学习要求，使其“跳一跳能摘到桃子吃”，以不断完善其自身素质；对被动学习者应着重培养他们的参与精神，增加鼓励机制以激发他们的学习兴趣；对第三类学生，他们的头脑灵活反应快，但情绪不稳定缺乏学习的恒心，教师应该注意培养其良好的学习习惯，以促进其学习。
总之，充分利用课后题，教师不仅可以准确把握教学目标，突出重点、突破难点，还能把“课后练习”题糅进教学中，使其与听说读写教学有机地联系在一起，从而达到既减轻学生课业负担，又能提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]王兴举.知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学.
[2]覃宝珍.职校如何开展研究性学习[J].广西教育.2009，（11）.
[3]中等职业学校语文教学大纲.人民教育出版社职业教育中心.2002.