【摘要】随着课程改革的逐步深入,“学困生”问题得到了一定程度的激化凸显。“新课程”教材体系的重建、学习要求的提升与“学困生”认知能力的薄弱、就学情绪的低落之间形成了较为显著的矛盾冲突,在教学现实中不可避免地存在着。不但影响着班级数学质量的提高,而且还会制约小学生的终身学习发展。下面结合自己多年的教学实践,就如何有效地转化数学学田生,大面积提高数学教学质量作肤浅的探讨。
　　【关键词】教育;教师;知识:数学
　　
　　一、关注过程,凸显情感
　　
　　教育家陶行知说:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”爱,是沟通师生之间心灵的桥梁;爱,是情感诱发的基础,没有爱就没有教育。教育是一项特殊的工作。教师所面对的是鲜活的生命,是一个实实在在的人,而不像工人师傅面对的是机器。教师是人类灵魂的工程师,修剪的是学生的心灵,应精心呵护照料,而不能像对奴隶一样呵斥、辱骂。教师用爱心去热爱、尊重、信任自己的每一个学生,学生得到教师的爱,也自然而然地会激发出对教师的爱,反馈之后形成爱的双向交流,心理学家称之为“动情效应”。这种交流会使学生尊重教师的劳动,愿意接近教师,希望与教师合作,并把教师看成是父母般的亲人,愿意向老师倾吐心声,袒露自己的思想,真诚倾诉心里的秘密。这样,通过师生之间的心灵交流,达到教育学生的目的。
　　上学期,我班转来一个叫王新的学生,他不喜欢数学,做数学作业很马虎。我观察了一段时间后,发现他原来是因为“讨厌”以前的数学老师对他“凶”而讨厌学习数学。知道了原因后,我在教育他的时候,就特别注重以“大朋友”的身份去接触他,以耐心的教育方式去对待他。“功夫不负有心人”,我的爱心和微笑,几周之后赢得了他的信任,师生问的距离逐渐拉近。有了第一步的成功,我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他,提高他的数学兴趣;叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这样王新逐步恢复并增强了对数学的兴趣,学习成绩也得到了提高。
　　
　　二、关注内容,体现差异
　　
　　学困生一般情况都由于知识系统某项残缺,造成学习新知的障碍,因而教师必须完善他们的知识结构,教学活动要适应学生的个性,目标弹性化,知识层次化。
　　1　目标因人而异。教师根据学困生的实际情况,放低要求,适当补“困”,掌握学困生的最近发展区,创设一个“小目标”,使学困生在短期内能达到小目标要求,体验成功的喜悦。
　　2　作业因人而异。作業布置要有梯度,每次作业都适当安排基础题、扩展题,思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练等难度较大的题目做,而“学困生”起初则可选基础题做,慢慢地根据其基础题的完成情况而适量提高要求。不断鼓励他们,引导他们向扩展题、思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力,获得学习的乐趣。学困生由于负担过重,基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化,在作业难度上宜浅不宜深,作业量上宜少不宜多,对学困生的作业批改上力争采用优先批改,当面批改的形势,发现问题,及时纠正。
　　
　　三、关注方法。强调灵活
　　
　　根据学困生思维特点,教法上要灵活多变,讲课时要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会,讲授速度要适合学困生的接受情况,必要时应该放慢节奏,讲课时语言应尽量通俗易懂,生动活泼,由于数学知识比较抽象,逻辑性强,小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点,而那些学困生大多思维简单,似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考,所以教师应借助动手操作,通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动,促其手、脑、眼、口多种器官共同参与,以手巧促心灵,比如,在讲平行四边形的面积计算公式推导时,我让学生自己动手剪一个平行四边形,然后让他们动手操作,探索其中的奥秘,在老师的指下,通过剪移拼来发现平行四边形与长方形的面积之间的关系,推导出计算公式。这样做,不仅培养了学生的多元智能,突出了学生的主体地位,更重要的是,帮助学生掌握科学的学习方法,即在知识输入阶段,如何思维、如何想像、如何集中注意力等;在知识储存阶段,如何记忆、如何理解、如何强化知识等;在知识输出阶段,如何分析、如何概括与综合、如何解决问题等。让学生觉得要学好数学,就得一步一个脚印,扎扎实实,打好基础。
　　
　　四、关注过程。注重评价
　　
　　　德国教育家第斯多惠指出的:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量,只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生,应按他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步,有利于发展学困生的某些长处,给学困生以鼓励,给学困生以信心,给学困生以更大的数学学习兴趣和积极性。
　　评价中既要关注学习的结果,更要关注学习过程及学困生个体的思考变化发展,要减少学生间的横向比较,积极倡导学困生自我的纵向比较。教师要经常利用一切机会,或创造机会给予鼓励。如,在课堂教学中,对于教师提出问题的回答;对于板演;对于学习讨论时提出的疑问等等,对于他们微小的进步,成功的表演和积极的参与,给予肯定和表扬,使他们及时体验成功的乐趣,获得学习的快乐感。在作业的批改中,根据他们的完成情况,多给予鼓励性的评价,即使错误很多,也要挖掘其中的长处、闪光点,给予鼓励。
　　
　　五、关注效果,追求实效
　　
　　“实”有两层含义:一是充分考虑学困生的实际水平,二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转化过程中出实招,求实效。
　　
　　1　弥补学困生的不足。
　　学困生由于基础太差,在学习中面临的知识“壁垒”会源源不断,为了能较顺利地突破这些“壁垒”,教师要及时地给学困生提供辅导,巩固所学知识与技能,为后续学习扫除障碍。教师在平时的备课中要把握学困生的学习起点与认知水平。课内要关注他们的学习过程,参与程度;课外要深入了解,重点关注他们在作业中可能遇到的困难,及时加以点拨引导。做到及时了解反馈、及时辅导纠正,采取“短、平、快”的战术,及时消灭其学习障碍,避免过多地占用学生的课外时间与活动时间。
　　
　　2　强化学困生的理解。
　　教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等,使教学关键点、重难点得以凸现或突破。如教学含0的计算题时,学生往往容易忽视“0”的存在,于是我编了一句顺口溜:“0在加减法中是混蛋,0在乘除法中是炸弹。”使学生很容易理解“0”的性质,提高了学困生计算的正确率。
　　综上所述,关注和转变学困生非常必要,也是我们每个教师义不容辞的责任。只要我们以诚相待,以爱相对,提供良好的发展机遇,“学困生”就绝不是荒原上的一株杂草,而是花园中未竞之蓓营,最终将结出丰硕的果实。