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一、引言
关于非语言交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意，很多学者开始研究这一问题并取得了成果。然而，我们也要承认，我国非语言交际研究还处于萌芽状态，与国外差距还很大，在外语教学中非语言交际处于被忽视的地位。所以在进行交际时，人们只注意语言交际忽略了非语言交际。很多人也不了解非语言交际存在着的文化差异和文化冲突。为了提高人们对非语言交际的重视及它在外语教学中的重要性，本文讨论了非语言交际的几个方面和非语言交际在英语教学中的应用以促进跨文化交流和提高英语教学的效率。
二、非语言交际
1.什么是非语言交际
非语言交际包括面部表情、手势、眼神的交流等，它是生活中很重要的一部分，它所起到作用有时是语言交际所替代不了的。不同的手势代表不同的意思，不同的国家有自己独特的手势和表达情感的方式。因为不同的文化背景和习俗相同的手势和情感对于不同文化背景下的人来说也是不同的，所以对于我们来说了解不同的非语言交际是非常有必要的。
2.非语言交际的作用
（1）补充；（2）否定；（3）重复；（4）调节；（5）代替。
3.非语言交际的类型
从跨文化交际和外语教学出发，可以将非语言交际粗略地分成四大类进行中外对比研究：体态语，副语言与客体语，环境语。前两类可以称为非语言行为，后两类可以称为非语言手段。
三、跨文化非语言交际和文化
1.非语言交际和文化的关系
文化和绝大多数非语言交际行为都是代代相传和后天习得的，都是长期历史和文化积淀而成的一种社会习惯。文化与非语言交际密不可分;许多非语言行为都是文化习得的结果；人们非语言的形成和效果往往由一定的文化环境所决定。研究非语言教育文化之间关系最为现实的意义是要解决非语言交际的文化冲突问题。人们往往忽视了本文化的非语言行为，对别种文化的非语言行为又极为敏感，容易发生理解偏差。了解非语言交际了解交流中非语言行为帮助我们成功的与不同文化下的人们进行交流。
2.体态语
当我们和别人进行交流时不仅仅是语言的交流。我们用手势和其他身体活动来表达我们自己的意思。皱眉代表不开心，点头代表同意，等等。有很多身体语言帮助我们表达自己，不管在东方还是在西方，它都是我们交流的一种方式。身体语言也是我们文化的一部分。
但在不同文化中不是所有的身体语言代表的意思都相同，不同的人有不同的非语言表达方式。本文主要介绍了面部表情、身体距离、眼神接触和触摸四种身体语言。
面部表情所表达的意思随情况和关系而定。我们可用面部表达情感和态度，但我们不能像判断本国人面部表情那样去衡量外国人。不同文化中不同的人，脸部表达方式有深有浅。如果我们以自己的文化标准去衡量那些表达情感方式不同的人们，我们就可能作出不正确判断的错误。在我们同别人交谈时，我们都会下意识地与对方保持一定的距离以使自己感到自如。与对方的距离取决于双方之间的关系。如何在交流中确定直视对象和把握时间需要不断实践。体触是借身体接触来传达或交流信息的交际行为，在交际中，最常见的提出行为是握手、拥抱和亲吻。在有的文化中有的体触多有的体触少。
四、教学中的非语言交际
1.英语课堂中的非语言交际
非语言交际在外语教学中有特殊地位。首先它是一种重要的教学辅助手段。学习外语紧靠接收老师的言语信息和边听老师讲边看老师的动作、表情等所产生的效果是不一样的。在教学中如果老是注意非语言交际的配合，学生将听觉、视觉等并用，大脑全部处于工作状态，效果当然会好。
在教学过程中，教师应恰当地运用非语言形式来配合和加强言语教学活动。如果说语言形式是要对学生“晓之以理”的话，那么非语言形式便注重于“动之以情”。如教师朗读课文时应做到声情并茂，面部表情应起到一种配合和呼应的作用。读到欢乐处露出微笑，紧张处睁大眼睛，这样做会引起学生心理的共鸣，便于他们理解和记忆。教师还可根据教学的实际需要，用一些简单的手势示意。如用手指教数字，用体育比赛中表示“暂停”的丁字手势示意学生停下来；跷起大拇指对学生表示“称赞”；鼓掌对学生表示“赞扬”或“鼓励”。另外，教师可结合具体的语境，用非语言手段来解释词义。这样既能加深学生的印象，又能激发学生的学习兴趣。
2.英语教学中非语言行为的必要性和重要性
教师的课堂体态语不仅要随着不同的教学内容、情境气氛而发生变化，而且也必然会受到人的年龄、性别、所属民族、所属地区及个性特征等因素的影响。但是，教师课堂常规体态语所应具有的规范却是每个教师在课堂教学中所必须遵守的。
身体姿态。身体姿态是一种处于静止和无声状态的非语言交流，可分为坐姿和站姿两种。自古以来中国人就讲究“站有站相，坐有坐相”、“站如松，坐如钟”，可见坐姿和站姿在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。人们常常通过观察他人的姿态来衡量其文明程度，甚至会据此在交谈之前形成对对方的肯定或否定的印象。
面部表情。人的面部表情与人的情感活动密不可分。教师的表情应和蔼、亲切、充满工作热情，授课应富有感情，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂的热情和热爱学习的兴趣。教师不应是呆若木鸡、冷若冰霜的人，否则师生沟通起来很困难，哪里还谈得上什么教学效果。
眼神。人们常说，“眼睛是心灵的窗口”。在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时，不能昂首望天，目中无人;也不能东张西望，若有所失;更不能死盯着教案讲义，照本宣科。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。当然，目光还要随着教学内容、学生情绪等自然地变化。
手势。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以教师讲课应伴以适当的、准确无误的手势，以增强表达效果，激发学生的听课情绪。
3.两个课堂的对比
以两个不同程度运用非语言手段的老师在同一班的教学效果为例做一个对比。A教师在课堂上极少运用非语言手段，B教师在课堂上充分地运用了非语言手段。本文从四个方面进行了对比。（1）行为表现。（2）眼光的接触。（3）回应于强调。（4）手势。B在上课过程中身体语言丰富，并且注意与学生进行眼神的接触。用微笑，拍打肩膀来对学生的正确回答表示表扬。而A则反之。
课后我对上过两堂课的学生进行了访谈，得出了以下结论：学生普遍认为在A的课堂上效果远不如B的课堂。B的课堂气氛活跃生动，同学们积极踊跃，学习兴趣高涨且效率较高。由此可见非语言手段在英语教学中的重要性.
教师课堂体态语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。教师如果学会了在课堂上更有效地运用体态语，师生关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。大凡优秀的教师除了具有较好的语言能力外，都很重视体态语在教学实践中的重要作用。
五、结语
非语言交际在实际生活中的交际作用越来越明显，并且在人类社会生活中起到非常重要的作用。作为文化的产物，非语言交际有着深厚的文化背景，在跨文化交流中起到了不可替代的作用。非语言交际在英语教学中的作用也不可忽视。目前，最急于解决的问题就是怎样促进非语言交际在跨文化交流中所起到的作用，改善英语教学中的非语言交际。非语言交际行为是后天习得的结果，应当成为外语教学中的一个有机组成部分。
参考文献：
［1］Whistell，Bird R.L.Kinesics and Content：Essays on Body Motion Communication.Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1970.
［2］Burgoon，J.K.，
关于非语言交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意，很多学者开始研究这一问题并取得了成果。然而，我们也要承认，我国非语言交际研究还处于萌芽状态，与国外差距还很大，在外语教学中非语言交际处于被忽视的地位。所以在进行交际时，人们只注意语言交际忽略了非语言交际。很多人也不了解非语言交际存在着的文化差异和文化冲突。为了提高人们对非语言交际的重视及它在外语教学中的重要性，本文讨论了非语言交际的几个方面和非语言交际在英语教学中的应用以促进跨文化交流和提高英语教学的效率。
二、非语言交际
1.什么是非语言交际
非语言交际包括面部表情、手势、眼神的交流等，它是生活中很重要的一部分，它所起到作用有时是语言交际所替代不了的。不同的手势代表不同的意思，不同的国家有自己独特的手势和表达情感的方式。因为不同的文化背景和习俗相同的手势和情感对于不同文化背景下的人来说也是不同的，所以对于我们来说了解不同的非语言交际是非常有必要的。
2.非语言交际的作用
（1）补充；（2）否定；（3）重复；（4）调节；（5）代替。
3.非语言交际的类型
从跨文化交际和外语教学出发，可以将非语言交际粗略地分成四大类进行中外对比研究：体态语，副语言与客体语，环境语。前两类可以称为非语言行为，后两类可以称为非语言手段。
三、跨文化非语言交际和文化
1.非语言交际和文化的关系
文化和绝大多数非语言交际行为都是代代相传和后天习得的，都是长期历史和文化积淀而成的一种社会习惯。文化与非语言交际密不可分;许多非语言行为都是文化习得的结果；人们非语言的形成和效果往往由一定的文化环境所决定。研究非语言教育文化之间关系最为现实的意义是要解决非语言交际的文化冲突问题。人们往往忽视了本文化的非语言行为，对别种文化的非语言行为又极为敏感，容易发生理解偏差。了解非语言交际了解交流中非语言行为帮助我们成功的与不同文化下的人们进行交流。
2.体态语
当我们和别人进行交流时不仅仅是语言的交流。我们用手势和其他身体活动来表达我们自己的意思。皱眉代表不开心，点头代表同意，等等。有很多身体语言帮助我们表达自己，不管在东方还是在西方，它都是我们交流的一种方式。身体语言也是我们文化的一部分。
但在不同文化中不是所有的身体语言代表的意思都相同，不同的人有不同的非语言表达方式。本文主要介绍了面部表情、身体距离、眼神接触和触摸四种身体语言。
面部表情所表达的意思随情况和关系而定。我们可用面部表达情感和态度，但我们不能像判断本国人面部表情那样去衡量外国人。不同文化中不同的人，脸部表达方式有深有浅。如果我们以自己的文化标准去衡量那些表达情感方式不同的人们，我们就可能作出不正确判断的错误。在我们同别人交谈时，我们都会下意识地与对方保持一定的距离以使自己感到自如。与对方的距离取决于双方之间的关系。如何在交流中确定直视对象和把握时间需要不断实践。体触是借身体接触来传达或交流信息的交际行为，在交际中，最常见的提出行为是握手、拥抱和亲吻。在有的文化中有的体触多有的体触少。
四、教学中的非语言交际
1.英语课堂中的非语言交际
非语言交际在外语教学中有特殊地位。首先它是一种重要的教学辅助手段。学习外语紧靠接收老师的言语信息和边听老师讲边看老师的动作、表情等所产生的效果是不一样的。在教学中如果老是注意非语言交际的配合，学生将听觉、视觉等并用，大脑全部处于工作状态，效果当然会好。
在教学过程中，教师应恰当地运用非语言形式来配合和加强言语教学活动。如果说语言形式是要对学生“晓之以理”的话，那么非语言形式便注重于“动之以情”。如教师朗读课文时应做到声情并茂，面部表情应起到一种配合和呼应的作用。读到欢乐处露出微笑，紧张处睁大眼睛，这样做会引起学生心理的共鸣，便于他们理解和记忆。教师还可根据教学的实际需要，用一些简单的手势示意。如用手指教数字，用体育比赛中表示“暂停”的丁字手势示意学生停下来；跷起大拇指对学生表示“称赞”；鼓掌对学生表示“赞扬”或“鼓励”。另外，教师可结合具体的语境，用非语言手段来解释词义。这样既能加深学生的印象，又能激发学生的学习兴趣。
2.英语教学中非语言行为的必要性和重要性
教师的课堂体态语不仅要随着不同的教学内容、情境气氛而发生变化，而且也必然会受到人的年龄、性别、所属民族、所属地区及个性特征等因素的影响。但是，教师课堂常规体态语所应具有的规范却是每个教师在课堂教学中所必须遵守的。
身体姿态。身体姿态是一种处于静止和无声状态的非语言交流，可分为坐姿和站姿两种。自古以来中国人就讲究“站有站相，坐有坐相”、“站如松，坐如钟”，可见坐姿和站姿在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。人们常常通过观察他人的姿态来衡量其文明程度，甚至会据此在交谈之前形成对对方的肯定或否定的印象。
面部表情。人的面部表情与人的情感活动密不可分。教师的表情应和蔼、亲切、充满工作热情，授课应富有感情，这也易于产生情感共鸣，激发学生参与课堂的热情和热爱学习的兴趣。教师不应是呆若木鸡、冷若冰霜的人，否则师生沟通起来很困难，哪里还谈得上什么教学效果。
眼神。人们常说，“眼睛是心灵的窗口”。在课堂上，眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时，不能昂首望天，目中无人;也不能东张西望，若有所失;更不能死盯着教案讲义，照本宣科。实践证明，教师的目光和学生的目光接触的时间越多，获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大。教师讲课时，应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。当然，目光还要随着教学内容、学生情绪等自然地变化。
手势。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以教师讲课应伴以适当的、准确无误的手势，以增强表达效果，激发学生的听课情绪。
3.两个课堂的对比
以两个不同程度运用非语言手段的老师在同一班的教学效果为例做一个对比。A教师在课堂上极少运用非语言手段，B教师在课堂上充分地运用了非语言手段。本文从四个方面进行了对比。（1）行为表现。（2）眼光的接触。（3）回应于强调。（4）手势。B在上课过程中身体语言丰富，并且注意与学生进行眼神的接触。用微笑，拍打肩膀来对学生的正确回答表示表扬。而A则反之。
课后我对上过两堂课的学生进行了访谈，得出了以下结论：学生普遍认为在A的课堂上效果远不如B的课堂。B的课堂气氛活跃生动，同学们积极踊跃，学习兴趣高涨且效率较高。由此可见非语言手段在英语教学中的重要性.
教师课堂体态语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。教师如果学会了在课堂上更有效地运用体态语，师生关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。大凡优秀的教师除了具有较好的语言能力外，都很重视体态语在教学实践中的重要作用。
五、结语
非语言交际在实际生活中的交际作用越来越明显，并且在人类社会生活中起到非常重要的作用。作为文化的产物，非语言交际有着深厚的文化背景，在跨文化交流中起到了不可替代的作用。非语言交际在英语教学中的作用也不可忽视。目前，最急于解决的问题就是怎样促进非语言交际在跨文化交流中所起到的作用，改善英语教学中的非语言交际。非语言交际行为是后天习得的结果，应当成为外语教学中的一个有机组成部分。
参考文献：
［1］Whistell，Bird R.L.Kinesics and Content：Essays on Body Motion Communication.Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1970.
［2］Burgoon，J.K.，