巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”对于科学课程来说，要实现培养学生的科学素养这一宗旨，就应该从培养学生的科学探究习惯做起。科学的情感态度与价值观会支配、影响一个人的行为习惯和行动表现，学生的科学素养的提高与否最终是通过学生的行为方式的改变和科学习惯的养成表现出来的。因此，学生的科学行为、习惯是科学教育的结果，又是科学情感态度与价值观的反映，也是评价科学教育成果的敏感指标之一。
　　
　　一、大胆质疑的习惯
　　
　　孩子在上学之前对任何事物都抱有浓厚的好奇心和质疑感，但是到了学校以后，我们逐渐发现孩子们越来越“听话”。“最听老师的话”的孩子往往能够得到大多数人的赞赏。然而一味地顺从对于孩子来说，未必是好事，这让孩子的独立自主意识、创新意识在一定程度上受到限制。科学课堂上，很多时候似乎我们研究的是一些真理，可是这些真理只能说在我们这一个阶段是相对正确的，未必永远是真理。亚里士多德的“地心说”不也曾经被认为是真理吗?如果没有大胆质疑的哥白尼等人，我们至今还以为太阳绕着地球转呢。因此，科学课堂上要培养学生具有质疑的习惯，让学生在质疑中寻求更科学的依据，得到更科学的规律。
　　
　　二、发现问题的习惯
　　
　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”现在，我们在课堂上带领着孩子们解决着一个又一个的问题，教给孩子们一系列解决问题的方法，是为了孩子在今后的人生道路上，更能发现问题，解决问题。只有不断的产生疑问，才会有探究的源动力，才能开展各种各样的探究活动。我们的科学课堂带给孩子的不应该是“。”，而应该是“?”，让孩子带着问号走进教室，带着新的更有价值的问号走出教室，这才真正能够促进学生在生活中发现科学，研究科学。
　　
　　三、善于倾听的习惯
　　
　　在科学课堂上时时都要注意培养学生学会倾听，善于倾听。首先，我们要让孩子明确听的重要性。在科学探究中，“听”是基础，孩子只有学会了正确的“听”．才能思考，才能动手探究，才能开口交流，才能尊重其他人的劳动成果，也才能很好地和他人进行合作，共同探究。其次，我们可以培养学生更全面的“听”。在科学课堂上，除了实验中的声音外，孩子的耳朵收集到的信息主要来源于教师和同学的发言。然而孩子们对于外界的信息往往不是很敏感，因此很难从自己的活动中抽身出来，去听其他人发言。于是，我在三年级第一次上科学课的时候，就明确的对学生提出当老师或其他同学在发言的时候，大家都要放下手中的事，仔细听讲。之后，在一次次的教学实践中，我又不断地表扬那些认真听讲的学生，正面引导学生学会倾听，培养学生边听边想的能力。在课堂上，学生的发言不可能都是正确的。而当学生说错的时候，教师往往就会充当起“真理”来．迫不及待地指出错误之处。也有些稍委婉的做法，那就是提醒一下学生“你认为他说得对吗?”。当然，教师的提醒。学生一下就明白了，于是错误之处就显现出来了。因为学习的主体是学生，所以辨别是非的也应该是学生。
　　
　　四、诚实面对的习惯
　　
　　在科学课堂上，孩子们会因为自己的结果与众不同而为难，挣扎着更改自己实验的数据，就为和其他人的结果一样。然而科学探究容不得迷信。不迷信大众、不迷信书本、不迷信权威，对待科学的态度就应该是真诚的。因此我们的科学课就应该培养孩子良好的科学素养．这其中最基本的就是真诚。真诚地对人．真诚地对待身边的生物，真诚地对待着每一件事。因此在课堂上、在课间，我们都要鼓励孩子说真话，哪怕真话是与众不同的。
　　
　　五、有序实验的习惯
　　
　　动手实验，这是科学课堂对学生最大的吸引力之一。学生对于动手操作的兴奋度是很高的，每每听到教师说可以开始实验了，学生的情绪立刻会高涨起来。这是科学课的一大优势，但是如果说学生的探究实验只停留在动动手这个基础上，那么对培养学生的科学素养还是不够的。事实上，科学研究，尤其是一些科学仪器的使用都是有着严格的规定的。因此，让学生能够有序地进行实践活动还是很有必要的。具体说来，我们可以从很多方面逐渐地对学生进行培养，例如，教师说开始时，才可以进行实验；规定了实验的时间，到点必须停下来，即使还没有做完，也要先停下来，哪怕过了一会接着研究；实验时，小组内要分工合作，每个人都要有参与的机会；实验过程中，有些科学仪器的使用必须要规范、科学，实验结束，要整理实验材料等等。科学合理的实验，会提高学生的实验效率。经常进行这样的科学探究，学生的动手操作能力会逐渐提高，他们也会有更强的团队合作精神以及认真严谨的科学探究态度。
　　有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯：播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格．收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，学生只有具有了良好的科学探究习惯，才能在科学课堂乃至课外都真正主动、积极地开展探究活动，养成良好的科学素养。