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随着新课程改革的不断深入推进，新式的历史课堂里学生更激情了，尤其是听到老师游离教材之外的内容更让其兴趣勃发；相比较那些“循规蹈矩”的授课，“跑题”的教学效果与学习效果显而易见。
绝大部分历史课堂的所谓“跑题”，其实只是一种授课模式下的表象，它仍然是教师基于对学情与教情充分认识下的课堂设计，它仍然充分显示着教师围绕课题目标有序并合理地展开课堂规划，它更能激发学生的学习热情、更能深刻地引领历史思维的提升。所以，笔者认为“跑题”会让历史课堂生机盎然！
“跑题”，能够让学生更深刻地激发兴趣、提升自主学习内驱力。
一位老师曾指出：有“题”可“跑”的课堂才是开放的课堂，“跑题”而不偏题，才是做教师的艺术。自媒体时代，教师在备课时更应该深入思考如何激发学生的兴趣。心理学与教育学的一个结合点就是学生的兴趣，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。
笔者在青海省湟川中学讲授人民版必修1《西方民主政治的摇篮》一课时，开头与结束时进行了如下的“跑题”设计：
【开头语】当接到学校到青海湟川中学上课的通知后，便在网络上就搜索起青海湟川中学，瞬间我即被青海斑斓的文化和璀璨的文明所吸引。作为华夏民族摇篮——黄河、长江的源头，青海，沉淀着古老文明丰富的馈赠。课间播放的《花儿与少年》，充满了中国西部特有的浪漫和野性美。正所谓“一方水土养一方人”，山歌的高亢、悠长，似乎想把千百年的大河文明揉进其中。今天的历史课，我将带领大家从高空不断向下领略另一种迥然不同的文明风采——希腊文明。
【结束语】此次的希腊探秘之行已经结束，但我认为它所留给我们的感悟却没有终结。在西方历史上，这个由海洋孕育的文明是如此的璀璨夺目，如此的光芒四射！这个追求真理和自由的民族，留给后人的是神圣和庄严。他们“把敬畏还给自然，把自由还给生命，把尊严还给文明，把爱与美还给世界”……而作为“大河文明”，“黄河和长江是中华的血脉，像两条巨龙从天而下，汹涌澎湃奔腾万里不复回，流出了无数的传奇和神话……（她酝酿出的中华文明）留下的每一页都是那么厚重深邃，古朴而玄秘，至今仍闪耀着伟大灿烂的光辉……”
苏霍姆林斯基一生的教育都在“拨动孩子的心弦”，“拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
无疑，此次的“跑题”正是找到了学生内心深处最柔软的地方，那是他们对于生于斯、养于斯的黄土文明的精神寄托。还有什么能比家乡的歌谣小调更能勾起他们的向往，他们的注意力早已随着老师开头语的诵读而吸引并迫不及待地想进入另类文明的学习中。
在吸引学生有意注意的同时，笔者试图从更高位更宏观的视角，让学生体悟两类不同文明的独特风韵，进而形成正确的文明史观——继承和发扬本民族文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果。
“跑题”，能够让学生更宏观地勾勒历史的框架、更微观地再现历史的细节。
新课程的改革，也带来了教材的变化。从教材专题史编纂的角度看，在学习过程中，我们应该突出重大事件、重要人物，因为它们具有特殊的历史意义或地位。所以，我们在讲述五四运动时，肯定要阐述当时那群20岁左右的年轻人，他们肩“负起了一场政治改革的领导责任”，也正是因为他们的慷慨激昂让世人记住“永远的五四，永远的青年”。
但是，一部完整的历史，既是以大人物为主线的帝王将相史、才子佳人史，更是一部以小人物为暗线的社会百态史、贩夫走卒史；既是缔造英雄的历史，更是大众撰写的历史。
为了让五四运动的主题意义更为鲜活和深刻，笔者也着重凸显了诱发这场运动背景的阐述——派遣了数十万民工参与一战的中国，狂喜于近代以来第一次跻身战胜国行列，在欢呼雀跃的时候却聆听到丧权辱国的噩耗，这种让人难以承受的从大喜到大悲的心理落差正是社会百态中小人物的心思。近代以来普遍积累的受伤的民族感情，近代以来潜行的民族意志力噩耗凝聚力，就这样超乎想象地来了一次大爆发。人们普遍地把国家的命运同个人的生命及其价值完全融为一体，这些爱国感情和精神更多地体现出一种创造的力量、心理的力量、思考的力量。他们既为再造中华而“呐喊”，又为暂时还看不到黑暗尽头的微曦而“彷徨”，最终，五四的爱国精神转向整个民族精神和文化传统的“涅槃”。[ ]（p.5）
此类“跑题”，更清晰地还原了历史——从大历史的宏观角度勾勒了框架，从民生百态的视角再现了微观细节。基于心理学与教育学的认知水平，中学生的历史学习既要侧重以有趣味的或有意义的细节入手，又不能忽视其基本的理性分析能力，这就还需要从大历史观的角度建立知识体系。
历史需要细节。因为整部历史都是由涓涓细流汇总而成，是由无数事件与人物交织而成。正是由于五四期间的细节——包括知识分子、学生、商人、工人甚至小偷在内的所有国人誓不妥协的斗争精神和联合意识——让我们经历了一次深刻的爱国主义教育，他们的铮铮铁骨，他们的慷慨激昂，他们对于痛失国土的愤慨，他们对位壮志未酬的惋惜。
历史更需要宏观。诚如已故历史学家黄仁宇所倡导之“大历史观”那样，他基于对中国历史整体的认识和把握，了解中国历史发展的趋势和走向，洞悉其背后深刻的自然环境、经济和文化因素等，从长远的宏观的角度把握历史的脉搏。只有在全球史观、大历史观的构架中，才能真正地让高中生学会理性地观察历史、思考历史，进而“以史为鉴”、以知兴替！
“跑题”，更加显示出教师围绕目标、设计情境、驾驭课堂的能力。
美国著名心理学家奥苏贝尔对提出了“有意义学习”的理论，揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知识的实质性意义的过程。
在实际教学过程中，教师应该在备课和教学时始终关注儿童的经验，始终围绕儿童的“三个世界”，即知识世界、情感世界和生活世界。在授课时要找到学生已有知识的抛锚点，再把歷史课堂的大船靠过去。对于历史教育与学习的常态课，历史教师应当让孩子的“历史熟人”走入课堂，对于老师而言就能“左右逢源”，对于学生而言他们的情感、他们的有意注意、他们的学习效果都将发生巨大的改变。
当然，所有的课堂都不是一成不变的，课堂教学也不可能按部就班，课堂生成的“跑题”更能展现授课教师教学的灵动机智、更能展现授课老师驾驭课堂的超然能力。一位优秀的教师，要善于运用“跑题”，而不是哗众取宠、流于形式，应该运用自己的智慧将“跑题”进行到底，让历史课堂生机盎然！
作者简介：
俞静红，2003年毕业于南京师范大学历史系，2010年又获得南师大心理健康教育本科学历
刘仲夏，2003年毕业于南京师范大学历史系，2009年取得南师大历史教育硕士学位
绝大部分历史课堂的所谓“跑题”，其实只是一种授课模式下的表象，它仍然是教师基于对学情与教情充分认识下的课堂设计，它仍然充分显示着教师围绕课题目标有序并合理地展开课堂规划，它更能激发学生的学习热情、更能深刻地引领历史思维的提升。所以，笔者认为“跑题”会让历史课堂生机盎然！
“跑题”，能够让学生更深刻地激发兴趣、提升自主学习内驱力。
一位老师曾指出：有“题”可“跑”的课堂才是开放的课堂，“跑题”而不偏题，才是做教师的艺术。自媒体时代，教师在备课时更应该深入思考如何激发学生的兴趣。心理学与教育学的一个结合点就是学生的兴趣，浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。
笔者在青海省湟川中学讲授人民版必修1《西方民主政治的摇篮》一课时，开头与结束时进行了如下的“跑题”设计：
【开头语】当接到学校到青海湟川中学上课的通知后，便在网络上就搜索起青海湟川中学，瞬间我即被青海斑斓的文化和璀璨的文明所吸引。作为华夏民族摇篮——黄河、长江的源头，青海，沉淀着古老文明丰富的馈赠。课间播放的《花儿与少年》，充满了中国西部特有的浪漫和野性美。正所谓“一方水土养一方人”，山歌的高亢、悠长，似乎想把千百年的大河文明揉进其中。今天的历史课，我将带领大家从高空不断向下领略另一种迥然不同的文明风采——希腊文明。
【结束语】此次的希腊探秘之行已经结束，但我认为它所留给我们的感悟却没有终结。在西方历史上，这个由海洋孕育的文明是如此的璀璨夺目，如此的光芒四射！这个追求真理和自由的民族，留给后人的是神圣和庄严。他们“把敬畏还给自然，把自由还给生命，把尊严还给文明，把爱与美还给世界”……而作为“大河文明”，“黄河和长江是中华的血脉，像两条巨龙从天而下，汹涌澎湃奔腾万里不复回，流出了无数的传奇和神话……（她酝酿出的中华文明）留下的每一页都是那么厚重深邃，古朴而玄秘，至今仍闪耀着伟大灿烂的光辉……”
苏霍姆林斯基一生的教育都在“拨动孩子的心弦”，“拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
无疑，此次的“跑题”正是找到了学生内心深处最柔软的地方，那是他们对于生于斯、养于斯的黄土文明的精神寄托。还有什么能比家乡的歌谣小调更能勾起他们的向往，他们的注意力早已随着老师开头语的诵读而吸引并迫不及待地想进入另类文明的学习中。
在吸引学生有意注意的同时，笔者试图从更高位更宏观的视角，让学生体悟两类不同文明的独特风韵，进而形成正确的文明史观——继承和发扬本民族文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果。
“跑题”，能够让学生更宏观地勾勒历史的框架、更微观地再现历史的细节。
新课程的改革，也带来了教材的变化。从教材专题史编纂的角度看，在学习过程中，我们应该突出重大事件、重要人物，因为它们具有特殊的历史意义或地位。所以，我们在讲述五四运动时，肯定要阐述当时那群20岁左右的年轻人，他们肩“负起了一场政治改革的领导责任”，也正是因为他们的慷慨激昂让世人记住“永远的五四，永远的青年”。
但是，一部完整的历史，既是以大人物为主线的帝王将相史、才子佳人史，更是一部以小人物为暗线的社会百态史、贩夫走卒史；既是缔造英雄的历史，更是大众撰写的历史。
为了让五四运动的主题意义更为鲜活和深刻，笔者也着重凸显了诱发这场运动背景的阐述——派遣了数十万民工参与一战的中国，狂喜于近代以来第一次跻身战胜国行列，在欢呼雀跃的时候却聆听到丧权辱国的噩耗，这种让人难以承受的从大喜到大悲的心理落差正是社会百态中小人物的心思。近代以来普遍积累的受伤的民族感情，近代以来潜行的民族意志力噩耗凝聚力，就这样超乎想象地来了一次大爆发。人们普遍地把国家的命运同个人的生命及其价值完全融为一体，这些爱国感情和精神更多地体现出一种创造的力量、心理的力量、思考的力量。他们既为再造中华而“呐喊”，又为暂时还看不到黑暗尽头的微曦而“彷徨”，最终，五四的爱国精神转向整个民族精神和文化传统的“涅槃”。[ ]（p.5）
此类“跑题”，更清晰地还原了历史——从大历史的宏观角度勾勒了框架，从民生百态的视角再现了微观细节。基于心理学与教育学的认知水平，中学生的历史学习既要侧重以有趣味的或有意义的细节入手，又不能忽视其基本的理性分析能力，这就还需要从大历史观的角度建立知识体系。
历史需要细节。因为整部历史都是由涓涓细流汇总而成，是由无数事件与人物交织而成。正是由于五四期间的细节——包括知识分子、学生、商人、工人甚至小偷在内的所有国人誓不妥协的斗争精神和联合意识——让我们经历了一次深刻的爱国主义教育，他们的铮铮铁骨，他们的慷慨激昂，他们对于痛失国土的愤慨，他们对位壮志未酬的惋惜。
历史更需要宏观。诚如已故历史学家黄仁宇所倡导之“大历史观”那样，他基于对中国历史整体的认识和把握，了解中国历史发展的趋势和走向，洞悉其背后深刻的自然环境、经济和文化因素等，从长远的宏观的角度把握历史的脉搏。只有在全球史观、大历史观的构架中，才能真正地让高中生学会理性地观察历史、思考历史，进而“以史为鉴”、以知兴替！
“跑题”，更加显示出教师围绕目标、设计情境、驾驭课堂的能力。
美国著名心理学家奥苏贝尔对提出了“有意义学习”的理论，揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解，掌握新知识的实质性意义的过程。
在实际教学过程中，教师应该在备课和教学时始终关注儿童的经验，始终围绕儿童的“三个世界”，即知识世界、情感世界和生活世界。在授课时要找到学生已有知识的抛锚点，再把歷史课堂的大船靠过去。对于历史教育与学习的常态课，历史教师应当让孩子的“历史熟人”走入课堂，对于老师而言就能“左右逢源”，对于学生而言他们的情感、他们的有意注意、他们的学习效果都将发生巨大的改变。
当然，所有的课堂都不是一成不变的，课堂教学也不可能按部就班，课堂生成的“跑题”更能展现授课教师教学的灵动机智、更能展现授课老师驾驭课堂的超然能力。一位优秀的教师，要善于运用“跑题”，而不是哗众取宠、流于形式，应该运用自己的智慧将“跑题”进行到底，让历史课堂生机盎然！
作者简介：
俞静红，2003年毕业于南京师范大学历史系，2010年又获得南师大心理健康教育本科学历
刘仲夏，2003年毕业于南京师范大学历史系，2009年取得南师大历史教育硕士学位