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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0058-01
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界。
随着课改的深入，我们的课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多维目标、生活化、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题，我们的课堂日益呈现新变化、新气象。为了适应当前教育形势，提升学校办学质量，在学校领导的大力倡导和指导下，学校决定进行以“创建有效课堂”为目标的教学改革，着力改造师生的课堂教、学行为，尝试“学案导学”这一新的教学模式。本文就如何在数学教学中实施“学案导学”，创建高效课堂谈谈自己粗浅的看法。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
就数学课而言，在实施学案教学的具体过程中将一节课分四个环节，即自主学习、合作探究、精讲释疑、当堂达标。第一环节：自主学习占10分钟左右。引入新课后提出学习目标，学生在老师的动态点拨和学案的书面指导下，自学、互学、研讨，自觉参与到群体中去。这里没有老师的陈述式讲解，完全是学生自主学习和合作学习的过程。学生通过自学课本内容，完成学案中的自主学习。使学生通过预习自学对本节知识有了整体感知，并且能够掌握80%的基础知识。第二环节：合作探究占20分钟左右。要使学生产生探究的愿望，就要把学习的内容巧妙地转化为问题情境，以不同问题的形式提出，学生以小组为单位合作探究。在学生探究的过程中，老师要一看、二听、三点评，一看：看学生是否全员参与。二听：听学生在讨论什么？偏离的及时引导，争论不能作出结论的及时引导。三点评，对有创意的见解要及时表扬鼓励。学生把每一个问题都达成共识后，老师再将问题平均分给每个小组，小组推荐学生进行展示，不当之处让学生纠正补充，关键问题老师适时点评，达到强化知识点的目的。此环节在教学中至关重要，学生的合作能力、探究能力、交流表达能力都在此环节得以展现，所以老师要适时表扬及时鼓励。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，最大限度地提高课堂教学效率。第三环节：精讲释疑占5分钟左右。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第四环节：当堂达标占10分钟左右。知识的巩固和强化是教学不可缺少的环节，只有通过练习才能使学生巩固知识并将知识应用于生产生活。学案中有根据本节知识点设计的一定量的练习题，要求学生在规定的时间内完成。最后小组长检查，老师抽查。学案导学教学模式，预习、合作探究展示、知识强化在一堂课中完成，利用学案导学、导思、导练，实现堂堂清。
感悟1、“学案导学”模式，目标科学、明确是前提。
学有依据，学有目标，是“学案导学”的基本特征，要想顺利完成学习任务，制定科学而明确的学习目标是前提。目标的制定应依课标、依教材，更要依学情，明确而科学，具体而可及，给学生前进的方向和信心。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。
感悟2、“学案导学”模式，“导”是关键。
鉴于学生自学能力的局限性，要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的“导”大有学问，可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，所以说教师编写学案是门值得深究的学问。
感悟3、“学案导学”模式，自主学习是出发点。
学生依案自学，是学案导学的出发点，也是互助交流互助的基础，因此，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生充分依案研读文本，尝试解决疑难问题。当然，教师要在学案中多给学生提供一些学习方法，給他们研读文本、解决问题铺设道路，以保证学生自主学习的效率。
感悟4、“学案导学”模式，小组互助学习是捷径。
教师要想卸下“讲”的包袱，充分发挥“导”的效用，课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现，也是完成教学任务的捷径。为此，教师在了解学生自主学习情况的前提下，应及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑，然后教师对学生普遍的疑难进行精讲点拨，这样既调动了学生，又解放了老师，何乐不为？
总之，“学案导学”是实施新课改的必然要求，是构建高效课堂的有效方式，既能促进学生的全面发展，又能促进师生的共同成长，愿我们的“学案导学”越来越完善，课堂教学越来越高效。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，至今仍是每个教学工作者努力追求的理想境界。
随着课改的深入，我们的课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多维目标、生活化、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题，我们的课堂日益呈现新变化、新气象。为了适应当前教育形势，提升学校办学质量，在学校领导的大力倡导和指导下，学校决定进行以“创建有效课堂”为目标的教学改革，着力改造师生的课堂教、学行为，尝试“学案导学”这一新的教学模式。本文就如何在数学教学中实施“学案导学”，创建高效课堂谈谈自己粗浅的看法。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
就数学课而言，在实施学案教学的具体过程中将一节课分四个环节，即自主学习、合作探究、精讲释疑、当堂达标。第一环节：自主学习占10分钟左右。引入新课后提出学习目标，学生在老师的动态点拨和学案的书面指导下，自学、互学、研讨，自觉参与到群体中去。这里没有老师的陈述式讲解，完全是学生自主学习和合作学习的过程。学生通过自学课本内容，完成学案中的自主学习。使学生通过预习自学对本节知识有了整体感知，并且能够掌握80%的基础知识。第二环节：合作探究占20分钟左右。要使学生产生探究的愿望，就要把学习的内容巧妙地转化为问题情境，以不同问题的形式提出，学生以小组为单位合作探究。在学生探究的过程中，老师要一看、二听、三点评，一看：看学生是否全员参与。二听：听学生在讨论什么？偏离的及时引导，争论不能作出结论的及时引导。三点评，对有创意的见解要及时表扬鼓励。学生把每一个问题都达成共识后，老师再将问题平均分给每个小组，小组推荐学生进行展示，不当之处让学生纠正补充，关键问题老师适时点评，达到强化知识点的目的。此环节在教学中至关重要，学生的合作能力、探究能力、交流表达能力都在此环节得以展现，所以老师要适时表扬及时鼓励。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，最大限度地提高课堂教学效率。第三环节：精讲释疑占5分钟左右。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第四环节：当堂达标占10分钟左右。知识的巩固和强化是教学不可缺少的环节，只有通过练习才能使学生巩固知识并将知识应用于生产生活。学案中有根据本节知识点设计的一定量的练习题，要求学生在规定的时间内完成。最后小组长检查，老师抽查。学案导学教学模式，预习、合作探究展示、知识强化在一堂课中完成，利用学案导学、导思、导练，实现堂堂清。
感悟1、“学案导学”模式，目标科学、明确是前提。
学有依据，学有目标，是“学案导学”的基本特征，要想顺利完成学习任务，制定科学而明确的学习目标是前提。目标的制定应依课标、依教材，更要依学情，明确而科学，具体而可及，给学生前进的方向和信心。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。
感悟2、“学案导学”模式，“导”是关键。
鉴于学生自学能力的局限性，要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的“导”大有学问，可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，所以说教师编写学案是门值得深究的学问。
感悟3、“学案导学”模式，自主学习是出发点。
学生依案自学，是学案导学的出发点，也是互助交流互助的基础，因此，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生充分依案研读文本，尝试解决疑难问题。当然，教师要在学案中多给学生提供一些学习方法，給他们研读文本、解决问题铺设道路，以保证学生自主学习的效率。
感悟4、“学案导学”模式，小组互助学习是捷径。
教师要想卸下“讲”的包袱，充分发挥“导”的效用，课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现，也是完成教学任务的捷径。为此，教师在了解学生自主学习情况的前提下，应及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑，然后教师对学生普遍的疑难进行精讲点拨，这样既调动了学生，又解放了老师，何乐不为？
总之，“学案导学”是实施新课改的必然要求，是构建高效课堂的有效方式，既能促进学生的全面发展，又能促进师生的共同成长，愿我们的“学案导学”越来越完善，课堂教学越来越高效。