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一、研究的背景
《小学英语课程标准》指出帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的核心任务。对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。因此，在小学阶段，开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。
二、提高小学英语阅读教学有效性的策略探究
1.阅读前——调动积极性，激发兴趣。阅读前的主要任务有效导入阅读主题，自然引出本课所学习的话题，使学生的注意力集到课文提供的语言情景中来，激发学生的兴趣和求知欲。因此，应在学生阅读前帮助学生解决语言理解上的障碍，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为更好地理解阅读材料作铺垫。在这个环节，教师应根据阅读材料的不同特点，采用不同的形式如提问、猜谜、歌谣、图片、音频资料、设置悬念等方法来导入话题，引导学生进入阅读。
在外研社新标准小学英语三起第七册Module 7 Unit 1 I don’t believe it！ 中，我用猜谜来让学生进入话题：
T：Guess what animals are they？They are big.
S1：Are they giraffe？
T：No. They have got long nose.
S2：Are they elephant？
T：Yes. What animals are they？They are fat.
S3：Are they pig？
T：No. They are black and white. They love bamboo.
S4：Are they panda？
T：Yes….
这样在交流中让学生尽量调动自己的旧知，通过教师给出的动物习性和特点猜出动物，这样不仅巩固了旧知，还加深了他们对不同动物知识的理解，有助于他们阅读和理解这篇描述不同动物特征的短文。
又如在外研社新标准小学英语三起第五册Module 3 Unit 1 We visited lots of places中，我通过让他们先观看一段英国伦敦旅游宣传片来感受英国伦敦美丽的旅游景点，为他们在课文中随着小主人公们游伦敦做铺垫，让他们带着一定的知识和美好的憧憬进入阅读。
2.阅读中——学习技巧，培养技能。“授人以鱼不如授人以渔。”只有在閱读中促使学生独立阅读、自主思考，才能使学生逐步掌握阅读的技巧和方法。而只有掌握了阅读的技巧和方法，学生才能有阅读短文的动力和信心。
在阅读过程中，学生不可避免地会遇到一些生词，这时候我们要鼓励学生利用上下文的含义、句子的语境或图片的辅助来猜测词义。例如本次研讨课中的一段：Today I helped my grandfather on the farm all day. Now I feel tired. 其中tired是新单词，但是Unit 1中我们已学习过其他的感情表达方式，所以学生能够猜到这是一种感情状态。而结合图片和上文，通过图片中小男孩抹汗的动作以及文本I helped my grandfather all day，学生立刻就能猜出这是一天的劳动后“疲惫”的状态。
而在精读全文后，我们不妨邀请学生以表演的方式再次深入课文，以检查学生对文章的理解。学生通过对语篇内容进行表演，用自己的肢体语言和表情来直观地表现happy、sad、hungry、tired、angry等所学的感情状态，既诠释了自己对新知识的理解，也提高了英语语言综合运动的能力，将课文读精、读活。
3.阅读后——巩固深化，实践运用。学生阅读能力仅依靠有限的课内阅读是不够的。在课内阅读的基础上，教师应帮助学生练习、巩固和扩展阅读中所学习到的知识，培养学生进行自主课外阅读的能力。针对不同的阅读课和学生的不同水平，应有不同层次的练习形式如角色表演、复述故事、创新性扩写或改写等。
针对阅读材料的内容和难易程度，可进行不同形式的总结或扩展练习。如在外研社新标准小学英语三起第七册Module 7 Unit 1 I don’t believe it！学习后，鼓励学生小组合作制作“Name Card”来介绍小动物，让学生重构文本，以自己的语言来总结所学动物的习性和特征。这样学生在讨论和制作的过程中，将课本知识巩固和内化，达到了阅读的目的，能够有效的进行知识运用。
又如在外研社新标准小学英语三起第五册Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father学习后，请学生根据自己的经历制作个人的旅游介绍卡：My name is . I am . I went to last summer. It’s very .There are . I . 让学生将课堂上输入的语言知识，形成一种为自身所用的语言输出，升华阅读的意义，“以读促说、以读促写”。
在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读技能，教师也应提供适合于学生学习的课外阅读材料作为课堂阅读的延伸。所选读物应具有知识性、趣味性、思想性，难度适中。并应督促学生阅读后收集材料形成阅读笔记，定期进行展示和交流。
三、结束语
语言知识的学习需要积累，阅读能力的提高需要时间的沉淀。因此教师不能急于求成，应该根据学生已有的知识基础，关注学生的阅读习惯，帮助学生循序渐进地提高阅读的速度和质量。在日常的阅读教学中，教师应不断完善教学方法，研究学生的认知特点和阅读策略，制订切实可行的高效的阅读教学方法，实现有效教学，进一步提升自己的业务水平。
参考文献：
[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学， 2009，（10）.
[2]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社， 2011.
《小学英语课程标准》指出帮助学生形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语教学的核心任务。对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。因此，在小学阶段，开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。
二、提高小学英语阅读教学有效性的策略探究
1.阅读前——调动积极性，激发兴趣。阅读前的主要任务有效导入阅读主题，自然引出本课所学习的话题，使学生的注意力集到课文提供的语言情景中来，激发学生的兴趣和求知欲。因此，应在学生阅读前帮助学生解决语言理解上的障碍，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为更好地理解阅读材料作铺垫。在这个环节，教师应根据阅读材料的不同特点，采用不同的形式如提问、猜谜、歌谣、图片、音频资料、设置悬念等方法来导入话题，引导学生进入阅读。
在外研社新标准小学英语三起第七册Module 7 Unit 1 I don’t believe it！ 中，我用猜谜来让学生进入话题：
T：Guess what animals are they？They are big.
S1：Are they giraffe？
T：No. They have got long nose.
S2：Are they elephant？
T：Yes. What animals are they？They are fat.
S3：Are they pig？
T：No. They are black and white. They love bamboo.
S4：Are they panda？
T：Yes….
这样在交流中让学生尽量调动自己的旧知，通过教师给出的动物习性和特点猜出动物，这样不仅巩固了旧知，还加深了他们对不同动物知识的理解，有助于他们阅读和理解这篇描述不同动物特征的短文。
又如在外研社新标准小学英语三起第五册Module 3 Unit 1 We visited lots of places中，我通过让他们先观看一段英国伦敦旅游宣传片来感受英国伦敦美丽的旅游景点，为他们在课文中随着小主人公们游伦敦做铺垫，让他们带着一定的知识和美好的憧憬进入阅读。
2.阅读中——学习技巧，培养技能。“授人以鱼不如授人以渔。”只有在閱读中促使学生独立阅读、自主思考，才能使学生逐步掌握阅读的技巧和方法。而只有掌握了阅读的技巧和方法，学生才能有阅读短文的动力和信心。
在阅读过程中，学生不可避免地会遇到一些生词，这时候我们要鼓励学生利用上下文的含义、句子的语境或图片的辅助来猜测词义。例如本次研讨课中的一段：Today I helped my grandfather on the farm all day. Now I feel tired. 其中tired是新单词，但是Unit 1中我们已学习过其他的感情表达方式，所以学生能够猜到这是一种感情状态。而结合图片和上文，通过图片中小男孩抹汗的动作以及文本I helped my grandfather all day，学生立刻就能猜出这是一天的劳动后“疲惫”的状态。
而在精读全文后，我们不妨邀请学生以表演的方式再次深入课文，以检查学生对文章的理解。学生通过对语篇内容进行表演，用自己的肢体语言和表情来直观地表现happy、sad、hungry、tired、angry等所学的感情状态，既诠释了自己对新知识的理解，也提高了英语语言综合运动的能力，将课文读精、读活。
3.阅读后——巩固深化，实践运用。学生阅读能力仅依靠有限的课内阅读是不够的。在课内阅读的基础上，教师应帮助学生练习、巩固和扩展阅读中所学习到的知识，培养学生进行自主课外阅读的能力。针对不同的阅读课和学生的不同水平，应有不同层次的练习形式如角色表演、复述故事、创新性扩写或改写等。
针对阅读材料的内容和难易程度，可进行不同形式的总结或扩展练习。如在外研社新标准小学英语三起第七册Module 7 Unit 1 I don’t believe it！学习后，鼓励学生小组合作制作“Name Card”来介绍小动物，让学生重构文本，以自己的语言来总结所学动物的习性和特征。这样学生在讨论和制作的过程中，将课本知识巩固和内化，达到了阅读的目的，能够有效的进行知识运用。
又如在外研社新标准小学英语三起第五册Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father学习后，请学生根据自己的经历制作个人的旅游介绍卡：My name is . I am . I went to last summer. It’s very .There are . I . 让学生将课堂上输入的语言知识，形成一种为自身所用的语言输出，升华阅读的意义，“以读促说、以读促写”。
在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读技能，教师也应提供适合于学生学习的课外阅读材料作为课堂阅读的延伸。所选读物应具有知识性、趣味性、思想性，难度适中。并应督促学生阅读后收集材料形成阅读笔记，定期进行展示和交流。
三、结束语
语言知识的学习需要积累，阅读能力的提高需要时间的沉淀。因此教师不能急于求成，应该根据学生已有的知识基础，关注学生的阅读习惯，帮助学生循序渐进地提高阅读的速度和质量。在日常的阅读教学中，教师应不断完善教学方法，研究学生的认知特点和阅读策略，制订切实可行的高效的阅读教学方法，实现有效教学，进一步提升自己的业务水平。
参考文献：
[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思考[J].中小学外语教学， 2009，（10）.
[2]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社， 2011.