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摘 要：网络学习空间是网络技术应用于教学实践的产物，是教师开展网络教学、学生进行在线学习的重要工具。文章以抗疫专题阅读指导为例，依托网络学习空间开展线上教学，充分利用网络学习空间的技术价值优化教学活动，实现教学方式的转变和创新，并进行及时的总结和反思。
关键词：新课标;线上教学;网络学习空间;教学模式
信息技术的迅速发展，特别是移动互联网突破了时空的限制，使得知识获取的方式发生了根本变化，线上教学方兴未艾。线上教学是一种以学生为中心的、促进学生全面发展的学习方式，其内涵广泛、内容丰富、形式多样。网络学习空间（以下简称空间）发展已经初具规模，而其与教育教学实践深度融合的关键是：怎样通过应用空间进一步创新教育教学模式。为了探讨这一问题，文章以抗疫专题阅读指导为例，开展基于网络学习空间的线上英语教学实践。
一、 基于新课标理念 融德育于课堂
《义务教育英语课程标准》（2011版）确定了英语课程工具性与人文性相统一的性质，两者的有机结合可使英语学科教学上升到教育层面，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
在延迟开学、停课不停学这个特殊的时期，我们始终把立德树人作为教育的根本任务，从英语学科的视角帮助学生学习由新冠肺炎疫情引发的相关知识、学会科学防疫，为返校复课做好准备。抗疫专题英文阅读贴近实际、贴近生活、贴近时代，既增强了学生学习英语的热情，也滋养了他们的家国情怀和责任担当。
21世纪英文报（初中版），是国内第一份专门为初中生设计的英语时事周报，我们选定了其中的初二版第26～28期，让学生开展主题阅读：1. 认识新冠病毒，做好个人防护;2. 居家抗疫，我们有创意;3. 返校复课，如何防疫。
二、 把握线上教学特性 确定教学方案
在线学习是一种以学生为中心的教学方式，与传统的班级面对面教学非常不同，其根本特征是：教—学分离、时—空分离和师—生分离;传统教学中的面对面提问、讨论等有效方式难以实施，虚拟交流和互动成为在线教学的难点。在线学习可能存在以下问题：学生课前预习不到位、课堂不专注、课后作业完成质量不高等。
教师要考虑到青少年学生的认知水平、学习特点、身心健康和居家学习的特殊环境，不要简单地照搬线下教学模式。相反地，线上教学要减少“教”的部分、扩大“学”的部分;教师要采取各种形式鼓励学生主动参与在线教学，提高他们的学习兴趣;引导学生小组合作，创新互动、发挥同伴互助优势。
立足学情，我们制订了“以学为中心，关注课堂首尾两端”的教学方案。“首”即精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的预习任务;“尾”是对学生学习成果进行评价和分享。本案例分四步走：第一，课前布置以问题为导向的自主预习任务，第二，小组合作学习、交流预习成果，第三，课上分享自学、合学成果并讨论返校复课的防疫措施，第四，分享学习成果、争做防疫宣传员。
三、 依托网络学习空间 开展在线教学
“网络学习空间”是一种实名制网络学习场所，它融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新，能够打破时间和空间对学习的限制，有利于个性化自主学习和精准教学。我们依托“网络学习空间”开展在线教学：一方面学生通过课前导学、课中运用、课后延学，实现了课程的无缝链接;另一方面，教师利用空间工具精准把握学情，及时辅导和评价，提高教学效率。
（一）借助空间 推送个性化资源
为了“停课不停学”的顺利实施，教育部统筹整合国家和地方相关教学资源，提供丰富多样的优质网上教学资源。免费学习资源随处随时可获，但也容易出现“信息碎片”。
本案例中，师生课前积极开拓学习资源，借助空间对所获取的资源进行分类、整理，推送学习资源包，供学生开展自主学习。借助空间推送个性化学习资源，可将学习活动由课内延伸到课外，方便学生持续性学习、整合式学习。
（二）运用空间 转变教学模式
自主学习、合作学习和探究学习是我国基础教育课程，改革大力倡导三种“以学生为中心”的学习方式。本案例采用“翻转课堂式”教学模式，充分体现了空间支持的教学模式变革，有利于培养学生的自主、合作和探究学习能力。
1. 任务驱动自主学习
报刊阅读有一定难度，一篇文章的阅读因人而异用时不同。如果没有提前预习，教师很难把控课程进度，学生的课堂讨论也无法深入。因此，教师要设计个性化学习任务单，有效地引导学生自主学习。学习是解决问题的过程，学习任务单的设计要树立问题导向意识。
本案例的预习任务设置，是建立在学生完成课前初读的基础上进行的，强调知识与问题结合，探索问题和完成任務时将知识的产生和运用的情景融合在一起。学生带着问题阅读指定报纸，了解什么是新冠肺炎What is COVID-19？在预习中深入思考新冠肺炎爆发的原因Where did the virus come from？ How does it spread？最后学以致用思考如何预防新冠肺炎病毒What should we do to fight the virus？
我们鼓励学生在阅读过程中做读书笔记，例如绘制简易思维导图记录学习成果，并上传到学习空间上。学生在阅读过程中，如果遇到困难，可以通过空间及时与教师互动，教师能及时进行针对性指导;也能根据总体的学习情况，适当地调整教学策略。
2. 生生交互合作学习
传统教学课堂中，师生互动为主导，生生互动停留在表面。学生大多通过简单的面对面交流进行互动，环境嘈杂、时间有限、互动面小、效率低下。在小组讨论环节，我们鼓励学生先展示自己的读书笔记——思维导图，分享收获。其他组员发言、互动，进一步补充学习成果，理清学习思路。学生相互点评、自主交流的过程就是培养学生合作学习的能力。 在分享、讨论的基础上，小组长带领组员汇总学习成果，分工合作绘制更加完整的思维导图、在互动课堂进行分享。合作学习以自主学习为前提，小组合作为基础，让学生在自学和合学中发现自己和同伴的问题，然后相互之间通过讨论寻找解决之道。小组合作学习充分发挥同伴互助的优势，极大地提高了学生的主动参与度。
3. 师生交互探究学习
Activity 1 Sharing
What do you know about coronavirus？ Please work in groups and share your ideas with us.
【设计意图】线上课堂教师不应该长时间单向灌输，而应该是课堂学习的组织者和引导者，鼓励学生分享、交流自主预习成果和小组合作学习的成果。在分享环节，我们把大部分时间留给学生去分享、展示、小组互评，最后教师点评。让学生上台展示自己、表达自己，学生有话可说，乐于合作分享。
Activity 2 Exploring
A.Read the article From bats to our bodies again. Think about what lesson we should learn from virus outbreaks.
【设计意图】引导学生反思从这次疫情中，人类应该吸取的教训——保护野生动物、拒食野味，更重要的是学会科学防护、树立健康意识。
B. We will come back to school very soon. To protect ourselves， what should we do on the way to school and at school？
【设计意图】马上就要开学返校了，开学复课后学生上学路上要注意什么？进入校园后如何做好个人防护？课间活动、食堂用餐又有哪些注意事项？针对返校复课如何防疫，鼓励学生参与课堂讨论、发表观点，科学防疫人人有责。
Activity3 Project
二选一：请你结合课堂讨论结果，绘制一份英语手抄报或撰写一份英语防疫指南，向身边的同学普及如何科学预防新冠病毒肺炎，争当一名防疫宣传员。
【设计意图】主题阅读结束后，我们鼓励学生把所获取的信息通过手抄报或防疫指南的形式，形象生动地展现出来。这对于即将返校复课的学生，具有现实的指导意义。制作与阅读主题相关的手抄报或防疫指南不仅活化了课堂内容，还锻炼了学生的动手能力，增强了他们的学习兴趣。
考虑到学生的兴趣、特长不同，作业布置为选做题。“以学生为中心”的作业选做设计，体现了新课标突出学生主体、尊重个体差异的基本理念。
（三）巧用空间 个性化评价
主题阅读结束后，我们通过空间推送了限时训练。教师根据在线检测分析，进一步明确学生掌握情况，课堂上有重点地进行指导。利用网络学习空间，教师可以开展个性化辅导，进行针对性教学。
借助互联网開放、共享的优势，学生将手抄报或防疫指南拍照上传到学习空间。优秀作品展示给全体学生提供了展现自我风采的机会，让他们体验成功的喜悦，可以有效地激励学生参与在线教学。
借助网络学习空间，课后交流更精彩。通过投票、点赞、留言等功能，学生成为作业批改和点评的主体，发挥生生互评的激励机制。学生分享和展示的优秀作业丰富多样，又是不可多得的生成性课程资源。
四、 结语
本案例中，教师始终坚持“以学为中心”的教学理念，减少“教”的部分，扩大“学”的部分，教学效果良好。但也留有遗憾：由于时间和精力有限，关于抗疫主题阅读还不够深入。接下来，我们将加强集体教研、分工合作，进一步引导学生进行其他相关话题的阅读。
教师利用“网络学习空间”，能够引导学生进行自主、协作、探究等学习应用，同时利用空间数据记录学生的学习过程，从而实现精准教学。我们将继续创新应用、引导学生主动应用、鼓励家长积极应用学习空间，实现“网络学习空间”教学应用常态化。让我们顺应教育教学的时代要求，化被动为主动，打造不一样的精彩课堂，推进课堂革命，进而为在线教育的发展贡献我们的力量。
参考文献：
[1]王开，樊华.基于网络学习空间的智慧教学实践——以《计算机应用基础》课程为例[J].中国教育信息化，2017（18）：66-68.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]梁林梅，蔡建东，耿倩倩.疫情之下的中小学在线教学：现实、改进策略与未来重构——基于学习视角的分析[J].电化教育研究，2020，41（5）：5-11.
[4]郭炯，黄彬，郑晓俊.《网络学习空间建设与应用指南》解读[J].电化教育研究，2018，39（8）：34-38.
作者简介：
林凤玉，福建省泉州市，福建省泉州第一中学。
关键词：新课标;线上教学;网络学习空间;教学模式
信息技术的迅速发展，特别是移动互联网突破了时空的限制，使得知识获取的方式发生了根本变化，线上教学方兴未艾。线上教学是一种以学生为中心的、促进学生全面发展的学习方式，其内涵广泛、内容丰富、形式多样。网络学习空间（以下简称空间）发展已经初具规模，而其与教育教学实践深度融合的关键是：怎样通过应用空间进一步创新教育教学模式。为了探讨这一问题，文章以抗疫专题阅读指导为例，开展基于网络学习空间的线上英语教学实践。
一、 基于新课标理念 融德育于课堂
《义务教育英语课程标准》（2011版）确定了英语课程工具性与人文性相统一的性质，两者的有机结合可使英语学科教学上升到教育层面，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
在延迟开学、停课不停学这个特殊的时期，我们始终把立德树人作为教育的根本任务，从英语学科的视角帮助学生学习由新冠肺炎疫情引发的相关知识、学会科学防疫，为返校复课做好准备。抗疫专题英文阅读贴近实际、贴近生活、贴近时代，既增强了学生学习英语的热情，也滋养了他们的家国情怀和责任担当。
21世纪英文报（初中版），是国内第一份专门为初中生设计的英语时事周报，我们选定了其中的初二版第26～28期，让学生开展主题阅读：1. 认识新冠病毒，做好个人防护;2. 居家抗疫，我们有创意;3. 返校复课，如何防疫。
二、 把握线上教学特性 确定教学方案
在线学习是一种以学生为中心的教学方式，与传统的班级面对面教学非常不同，其根本特征是：教—学分离、时—空分离和师—生分离;传统教学中的面对面提问、讨论等有效方式难以实施，虚拟交流和互动成为在线教学的难点。在线学习可能存在以下问题：学生课前预习不到位、课堂不专注、课后作业完成质量不高等。
教师要考虑到青少年学生的认知水平、学习特点、身心健康和居家学习的特殊环境，不要简单地照搬线下教学模式。相反地，线上教学要减少“教”的部分、扩大“学”的部分;教师要采取各种形式鼓励学生主动参与在线教学，提高他们的学习兴趣;引导学生小组合作，创新互动、发挥同伴互助优势。
立足学情，我们制订了“以学为中心，关注课堂首尾两端”的教学方案。“首”即精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的预习任务;“尾”是对学生学习成果进行评价和分享。本案例分四步走：第一，课前布置以问题为导向的自主预习任务，第二，小组合作学习、交流预习成果，第三，课上分享自学、合学成果并讨论返校复课的防疫措施，第四，分享学习成果、争做防疫宣传员。
三、 依托网络学习空间 开展在线教学
“网络学习空间”是一种实名制网络学习场所，它融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新，能够打破时间和空间对学习的限制，有利于个性化自主学习和精准教学。我们依托“网络学习空间”开展在线教学：一方面学生通过课前导学、课中运用、课后延学，实现了课程的无缝链接;另一方面，教师利用空间工具精准把握学情，及时辅导和评价，提高教学效率。
（一）借助空间 推送个性化资源
为了“停课不停学”的顺利实施，教育部统筹整合国家和地方相关教学资源，提供丰富多样的优质网上教学资源。免费学习资源随处随时可获，但也容易出现“信息碎片”。
本案例中，师生课前积极开拓学习资源，借助空间对所获取的资源进行分类、整理，推送学习资源包，供学生开展自主学习。借助空间推送个性化学习资源，可将学习活动由课内延伸到课外，方便学生持续性学习、整合式学习。
（二）运用空间 转变教学模式
自主学习、合作学习和探究学习是我国基础教育课程，改革大力倡导三种“以学生为中心”的学习方式。本案例采用“翻转课堂式”教学模式，充分体现了空间支持的教学模式变革，有利于培养学生的自主、合作和探究学习能力。
1. 任务驱动自主学习
报刊阅读有一定难度，一篇文章的阅读因人而异用时不同。如果没有提前预习，教师很难把控课程进度，学生的课堂讨论也无法深入。因此，教师要设计个性化学习任务单，有效地引导学生自主学习。学习是解决问题的过程，学习任务单的设计要树立问题导向意识。
本案例的预习任务设置，是建立在学生完成课前初读的基础上进行的，强调知识与问题结合，探索问题和完成任務时将知识的产生和运用的情景融合在一起。学生带着问题阅读指定报纸，了解什么是新冠肺炎What is COVID-19？在预习中深入思考新冠肺炎爆发的原因Where did the virus come from？ How does it spread？最后学以致用思考如何预防新冠肺炎病毒What should we do to fight the virus？
我们鼓励学生在阅读过程中做读书笔记，例如绘制简易思维导图记录学习成果，并上传到学习空间上。学生在阅读过程中，如果遇到困难，可以通过空间及时与教师互动，教师能及时进行针对性指导;也能根据总体的学习情况，适当地调整教学策略。
2. 生生交互合作学习
传统教学课堂中，师生互动为主导，生生互动停留在表面。学生大多通过简单的面对面交流进行互动，环境嘈杂、时间有限、互动面小、效率低下。在小组讨论环节，我们鼓励学生先展示自己的读书笔记——思维导图，分享收获。其他组员发言、互动，进一步补充学习成果，理清学习思路。学生相互点评、自主交流的过程就是培养学生合作学习的能力。 在分享、讨论的基础上，小组长带领组员汇总学习成果，分工合作绘制更加完整的思维导图、在互动课堂进行分享。合作学习以自主学习为前提，小组合作为基础，让学生在自学和合学中发现自己和同伴的问题，然后相互之间通过讨论寻找解决之道。小组合作学习充分发挥同伴互助的优势，极大地提高了学生的主动参与度。
3. 师生交互探究学习
Activity 1 Sharing
What do you know about coronavirus？ Please work in groups and share your ideas with us.
【设计意图】线上课堂教师不应该长时间单向灌输，而应该是课堂学习的组织者和引导者，鼓励学生分享、交流自主预习成果和小组合作学习的成果。在分享环节，我们把大部分时间留给学生去分享、展示、小组互评，最后教师点评。让学生上台展示自己、表达自己，学生有话可说，乐于合作分享。
Activity 2 Exploring
A.Read the article From bats to our bodies again. Think about what lesson we should learn from virus outbreaks.
【设计意图】引导学生反思从这次疫情中，人类应该吸取的教训——保护野生动物、拒食野味，更重要的是学会科学防护、树立健康意识。
B. We will come back to school very soon. To protect ourselves， what should we do on the way to school and at school？
【设计意图】马上就要开学返校了，开学复课后学生上学路上要注意什么？进入校园后如何做好个人防护？课间活动、食堂用餐又有哪些注意事项？针对返校复课如何防疫，鼓励学生参与课堂讨论、发表观点，科学防疫人人有责。
Activity3 Project
二选一：请你结合课堂讨论结果，绘制一份英语手抄报或撰写一份英语防疫指南，向身边的同学普及如何科学预防新冠病毒肺炎，争当一名防疫宣传员。
【设计意图】主题阅读结束后，我们鼓励学生把所获取的信息通过手抄报或防疫指南的形式，形象生动地展现出来。这对于即将返校复课的学生，具有现实的指导意义。制作与阅读主题相关的手抄报或防疫指南不仅活化了课堂内容，还锻炼了学生的动手能力，增强了他们的学习兴趣。
考虑到学生的兴趣、特长不同，作业布置为选做题。“以学生为中心”的作业选做设计，体现了新课标突出学生主体、尊重个体差异的基本理念。
（三）巧用空间 个性化评价
主题阅读结束后，我们通过空间推送了限时训练。教师根据在线检测分析，进一步明确学生掌握情况，课堂上有重点地进行指导。利用网络学习空间，教师可以开展个性化辅导，进行针对性教学。
借助互联网開放、共享的优势，学生将手抄报或防疫指南拍照上传到学习空间。优秀作品展示给全体学生提供了展现自我风采的机会，让他们体验成功的喜悦，可以有效地激励学生参与在线教学。
借助网络学习空间，课后交流更精彩。通过投票、点赞、留言等功能，学生成为作业批改和点评的主体，发挥生生互评的激励机制。学生分享和展示的优秀作业丰富多样，又是不可多得的生成性课程资源。
四、 结语
本案例中，教师始终坚持“以学为中心”的教学理念，减少“教”的部分，扩大“学”的部分，教学效果良好。但也留有遗憾：由于时间和精力有限，关于抗疫主题阅读还不够深入。接下来，我们将加强集体教研、分工合作，进一步引导学生进行其他相关话题的阅读。
教师利用“网络学习空间”，能够引导学生进行自主、协作、探究等学习应用，同时利用空间数据记录学生的学习过程，从而实现精准教学。我们将继续创新应用、引导学生主动应用、鼓励家长积极应用学习空间，实现“网络学习空间”教学应用常态化。让我们顺应教育教学的时代要求，化被动为主动，打造不一样的精彩课堂，推进课堂革命，进而为在线教育的发展贡献我们的力量。
参考文献：
[1]王开，樊华.基于网络学习空间的智慧教学实践——以《计算机应用基础》课程为例[J].中国教育信息化，2017（18）：66-68.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]梁林梅，蔡建东，耿倩倩.疫情之下的中小学在线教学：现实、改进策略与未来重构——基于学习视角的分析[J].电化教育研究，2020，41（5）：5-11.
[4]郭炯，黄彬，郑晓俊.《网络学习空间建设与应用指南》解读[J].电化教育研究，2018，39（8）：34-38.
作者简介：
林凤玉，福建省泉州市，福建省泉州第一中学。