内容摘要：任务型语言教学即将任务做根本的语言教学方式，注重实际性，注重将表述含义做关键，注重交流性。但是对外汉语教学却更多延续p-p-p教学系统。接纳及使用任务型语言教学的特别之处，可以给对外汉语教学提供巨大启发，来推动对外汉语教学的进步。
　　关键词：任务型 语言教学 对外汉语
　　一、真实性特点给对外汉语教学的启示
　　真实性为任务型语言教学的巨大特征，关键在于任务及学习行为的真实性。要求利用实际生活里的语言素材，像报刊中的文章、媒体电视节目及其他途径。真实并非和不实相反。真实的学习行为即为和实际生活的行为相似的行为，并非全部想象的行为。如今大量课本的真实性未达标，部分内容均为作者的凭空乱造，和实际生活存在一些差距。大家不易在教材里发现对话之际意味停顿、思索的用词，部分存在避讳的用词在课本里同样很少遇到。真实的语言学习素材帮助学习者现学现用，帮助学习者有效做到语言沟通符合语言氛围。但目前的课本若要变优质，尤其说要在世获得大量运用，真实性为非常关键的，原因是在非目的语氛围里中，学生语言的习得及使用均依靠课上及教材，真实的语言习得可以造成真实使用。纯正的语言素材不但帮助缩小课上学习和真实语言使用间的差距，并且帮助学习者更真实的理解目的语的内涵。
　　二、强调表达意义的特点给对外汉语教学的启示
　　任务型语言教学注重在课堂授课行为里学生应该将表达意义做主要的，并非把練习语言模式做关键。在此所讲表达意义涵盖交流信息、阐述理念及建议等。学生们讲的内容为对方先前所不清楚的信息及建议。现在对外汉语课堂授课关键仍是将听说教学法做关键，将语言练习做重要方式，往往是做短句代替练习，进行角色扮演及其他方式，在此类练习行为里，学习者常常被限制运用一定限定性语言用法，他们注重的并非彼此抒发的含义而是本身的语言系统上是否存在误区，大多数情况交流的彼此可能不用听彼此的含义来只是考虑本身的语言系统是不是对的。它和实际生活状况是十分不一样的，实际生活里一定要重视对方的含义就可以做交流，课堂练习和实际交流的此项距离常常能造成学习者即使牢记住语言结构也无法在实际生活里使用，并往往导致学习者运用的很多语言结构不贴合此时环境的需要。使学习者做到表达意义的课堂交流，并非是老师就可以不必任凭学生随便表达。老师需要做主导人及控制者。老师需要在同学彼此中建设一种信息差的氛围，就可以做到表达意义的交流的必要及可能性。但是现在的课本很多并没有信息差的特别之处，学生们均存在一致的信息。所以要求教师在以往的语言素材根本中进行部分修改，如将一篇文章划分两节甚至三节，使小组内的学生各自品读不同的小节，之后让他们进行整理故事的任务。此刻他们想要达成任务就需要使用语言沟通知晓对方了解的信息。于此环节上不但能够显示他们对文章含义的了解把握度，还能够更多的发挥其语言表达水平。这较我们以往的阅读后答出老师的题目的教学手段更存在沟通性。将表达意义做特征的课堂教学注重发展对语言的使用，但是以往的课堂教学却注重对知识点的了解。将任务型语言教学的此项特别利用在对外汉语课堂教学之中一定能够减少学习者的心理紧张，构建一个相对放松的语言使用氛围，学生于此氛围下才可以在本身具备的知识根基上革新性的创造利用，能够增加学生课堂学习的互动性、投入性及乐趣。
　　三、互动性特点给对外汉语的启示
　　任务型教学的突出独特性即为许多一对一练习及小组活动，课堂教学注重表达含义，它信息的传达环节和以往的老师传达学生学习的系统有异。学习者需要通过习得信息、整理信息、传达信息、表意义的环节，这里学习者也许能碰上习得及表达的束缚，想要处理此项阻碍。学习者需要依据沟通所有人给予的建议整合彼此的表达达到最大程度的确保信息及意义的顺畅沟通。此项环节即互动性的课堂教学。互动教学不仅为交流信息的环节，也为习得信息及处理信息的环节。利用此种互动环节，学习者能够得到很多可理解输入，能够使用他们的中介语体系持续处理本身的输出来更贴合真正的语言系统，以便推动语言学习。以往的教学系统信息仅为单一的从老师输送至学生，事实上对外汉语课堂教学同样如此，学生往往在仿照老师交流以及在老师的教授中做语言练习。此种课堂教学并没有互动性。任务型语言教学的互动性并非单一互动，无论师生之间，还是学生之间在所有方面多层次的互动。全部互动环节上，教师与学生为一样的，既是信息的输出者，也是接收员及处理员。此种互动教学帮助学生在以往知识根本上创新性的使用语言，引起学生加入并学习的兴趣。对外汉语课堂里教师常常为知识的传播人，课堂活动是老师掌握，学生的想法及行为均围绕老师进行。此种转换的不足即为忽略输出的数量及品质，造成输入和输出二者间矛盾，阻碍学生中介语模式的完成。但是在互动性的课堂教学里，师生的角色均为非静态。互动式环节能够划分成开始、延展、深化及完成及其他方面。
　　（作者单位：哈尔滨师范大学国际教育学院）