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摘 要：词汇学习是学生进行英语学习的基础，如果没有单词作为基础，学生并不能很好地提升学习效果。此外在英语单词学习中，还存在词性、词义中的变化，这就在一定程度上影响学生对于句子的理解。本文在分析中学英语词汇教学中存在问题的基础上，提出了中学英语词汇教学反思的策略，以此更好地提升词汇教学效果。
中学英语教学中是在有限的时间内，让学生记忆大量的单词，在一定程度上造成学生一定的困扰，让学生感觉烦躁，虽然学生耗费很多的时间去对单词进行记忆，但是收获相对比较少。由于学习单词相对本身比较枯燥乏味，很多学生会将单词的记忆认为是一种负担，不能很好地激发学生对于单词学习的兴趣，词汇量的多少也会影响学生的交流和表达，为此更好地提升英语教学效果要注重对学生进行词汇的学习。
一、中学英语词汇教学中存在的问题
（一）思想意识薄弱
当前中学英语教学中一些家长对英语学习并不是那么重视，很少有学生能够对英语学习有所重视，以为完成作业就可以了。在学校学习的英语知识并不能满足学生的需求。学习语言环境相对缺乏，学生的语感不强。另外，在单词学习时记忆方法不当，记忆单词的难度比较大。学生发音不标准，缺乏媒体学习，单词学习存在困难。
（二）方法相对单调
中学英语词汇记性中学习方法相对比较单调，不能很好地激发学生的学习兴趣。在中学英语教学中教师仅仅是为了赶进度，教学方法相对比较单调。例如，听力方面学生语感不足，示范不够到位。学生自己练读不足，学生在单词的记忆和理解方面都存在一定的困难，导致学生记忆方法机械死板，产生厌烦或者抵触的情绪，英语学习会受到阻碍。
二、中学英语词汇教学反思策略
（一）开展活动进行反思教学
中学英语教学中为了进行单词教学，激发学生的学习兴趣，教师可以将枯燥的知识以形象生动的方式进行教学。教师在完成单词学习之后，要能够地根据词汇的特点，利用肢体或者游戏的形式引导学生对单词进行理解和记忆，以此更好地提升教育教学效果。此外，还可以采用讲故事或者谜语的形式进行单词教学。例如，在区别“in the tree” 与 “on the tree”时，教学时可以给学生画一棵树，在树上的叶子用“on the tree” 进行表达，树上的小鸟用“in the tree” 进行表达，通过这种方式学习这两个知识点，以此更好地提升教育教学效果。
（二）找规律进行知识学习
语言知識的学习都有其自己的特点，在教育教学中都有自己的规律，以此更好地提升学生记忆单词的效率。例如可以利用前后缀的方式进行知识学习，如，“like-dislike”“agree-disagree”“happy-unhappy”“fair-unfair”“dark -darkness”“help-helpful”“lucklucky-luckily-unluckily”。也可以利用词形进行单词的理解记忆，在教学中从词形入手，提醒学生进行单词的记忆，以此更好地提升记忆速度，强化教育教学效果。
（三）情境中进行反思教学
中学英语单词教学中要注重采用任务型的教学方式，为学生创设相对民主、愉悦的学习的氛围，创设相应的情境，让学生积极主动地参与到知识的学习中，体验到学习的乐趣。例如在学习“What’s the matter with you？”相关知识内容时，可以让学生以角色扮演的方式进行角色教学，一个学生扮演医生，另一个学生扮演西游记师徒看病或者是喜羊羊动物看病，通过普通角色扮演的方式，让学生在前进中情境英语知识的学习。例如“headache”“fever”“sore throat”以及获取的词组“have a headache”“have a fever”“have a sore throat”从任务型语言“What’s the matter with you？ I have …”对学生进行训练。通过这种方式，以学生为主体，激发学生进行学习的兴趣，提升教育教学效果。
（四）在文化差异中进行词汇教学
中学英语词汇学习中，不仅是词汇的学习，也会有文化知识的学习，英语文化本身与汉语文化存在一定的差异，为了引导学生更好地理解单词的意思，可以从文化差异中进行开展教学，例如“green”“black”“white”这些单词在英语氛围中是表示颜色的词。但是在某些语境范围内，就会发生一个新的变化，例如“I’m a green hand.（我是一个新手）”，这里的 “green”不是“绿色”的意思。“black tea” 意思是红茶，而非黑色的;“white lie” 意思为善意的谎言。再如“It rains cats and dogs” 并不是“天上下着猫和狗”，而是“天下着倾盆大雨”。文化之间的差异最终会导致单词解读方面存在一定的错误。为此，在教学中可以采用直观教学的方式，利用多媒体的方式以多元化的方式让学生对单词进行记忆。学生在单词的记忆中会存在一定的遗忘，要能够根据以往规律让学生对单词进行及时的复习，以此加深对单词的理解、学习，提升单词的记忆效果。
结束语：
中学英语词汇教学中要能够认识到词汇教学的重要性，教师在教育教学中要注重自身素质的提升，更新教育教学理念，对学生的心理特点进行认识，不仅让学生习得相应的知识内容，让学生养成良好的科学习惯，还要为学生营造民主的学习氛围，更好地激发学生的学习兴趣，让学生学习知识的同时，也能够使自身素质得到极大的提升。在中学英语教学中还要不断探索词汇教学的措施，以此更好地提升教育教学效果。
参考文献：
[1]徐春光.试论高中英语新课程标准下的英语词汇教学反思[J].课程教育研究，2015（31）：83.
[2]卢平.英语词汇学教材的选用与教学反思[J].亚太教育，2015（06）：102-103.
[3]韩梦迪.浅谈高中英语词汇教学[J].中国校外教育，2014（32）：86.
[4]孙红霞.结合教学案例反思高中英语词汇教学[J].学周刊，2014（28）：117.
中学英语教学中是在有限的时间内，让学生记忆大量的单词，在一定程度上造成学生一定的困扰，让学生感觉烦躁，虽然学生耗费很多的时间去对单词进行记忆，但是收获相对比较少。由于学习单词相对本身比较枯燥乏味，很多学生会将单词的记忆认为是一种负担，不能很好地激发学生对于单词学习的兴趣，词汇量的多少也会影响学生的交流和表达，为此更好地提升英语教学效果要注重对学生进行词汇的学习。
一、中学英语词汇教学中存在的问题
（一）思想意识薄弱
当前中学英语教学中一些家长对英语学习并不是那么重视，很少有学生能够对英语学习有所重视，以为完成作业就可以了。在学校学习的英语知识并不能满足学生的需求。学习语言环境相对缺乏，学生的语感不强。另外，在单词学习时记忆方法不当，记忆单词的难度比较大。学生发音不标准，缺乏媒体学习，单词学习存在困难。
（二）方法相对单调
中学英语词汇记性中学习方法相对比较单调，不能很好地激发学生的学习兴趣。在中学英语教学中教师仅仅是为了赶进度，教学方法相对比较单调。例如，听力方面学生语感不足，示范不够到位。学生自己练读不足，学生在单词的记忆和理解方面都存在一定的困难，导致学生记忆方法机械死板，产生厌烦或者抵触的情绪，英语学习会受到阻碍。
二、中学英语词汇教学反思策略
（一）开展活动进行反思教学
中学英语教学中为了进行单词教学，激发学生的学习兴趣，教师可以将枯燥的知识以形象生动的方式进行教学。教师在完成单词学习之后，要能够地根据词汇的特点，利用肢体或者游戏的形式引导学生对单词进行理解和记忆，以此更好地提升教育教学效果。此外，还可以采用讲故事或者谜语的形式进行单词教学。例如，在区别“in the tree” 与 “on the tree”时，教学时可以给学生画一棵树，在树上的叶子用“on the tree” 进行表达，树上的小鸟用“in the tree” 进行表达，通过这种方式学习这两个知识点，以此更好地提升教育教学效果。
（二）找规律进行知识学习
语言知識的学习都有其自己的特点，在教育教学中都有自己的规律，以此更好地提升学生记忆单词的效率。例如可以利用前后缀的方式进行知识学习，如，“like-dislike”“agree-disagree”“happy-unhappy”“fair-unfair”“dark -darkness”“help-helpful”“lucklucky-luckily-unluckily”。也可以利用词形进行单词的理解记忆，在教学中从词形入手，提醒学生进行单词的记忆，以此更好地提升记忆速度，强化教育教学效果。
（三）情境中进行反思教学
中学英语单词教学中要注重采用任务型的教学方式，为学生创设相对民主、愉悦的学习的氛围，创设相应的情境，让学生积极主动地参与到知识的学习中，体验到学习的乐趣。例如在学习“What’s the matter with you？”相关知识内容时，可以让学生以角色扮演的方式进行角色教学，一个学生扮演医生，另一个学生扮演西游记师徒看病或者是喜羊羊动物看病，通过普通角色扮演的方式，让学生在前进中情境英语知识的学习。例如“headache”“fever”“sore throat”以及获取的词组“have a headache”“have a fever”“have a sore throat”从任务型语言“What’s the matter with you？ I have …”对学生进行训练。通过这种方式，以学生为主体，激发学生进行学习的兴趣，提升教育教学效果。
（四）在文化差异中进行词汇教学
中学英语词汇学习中，不仅是词汇的学习，也会有文化知识的学习，英语文化本身与汉语文化存在一定的差异，为了引导学生更好地理解单词的意思，可以从文化差异中进行开展教学，例如“green”“black”“white”这些单词在英语氛围中是表示颜色的词。但是在某些语境范围内，就会发生一个新的变化，例如“I’m a green hand.（我是一个新手）”，这里的 “green”不是“绿色”的意思。“black tea” 意思是红茶，而非黑色的;“white lie” 意思为善意的谎言。再如“It rains cats and dogs” 并不是“天上下着猫和狗”，而是“天下着倾盆大雨”。文化之间的差异最终会导致单词解读方面存在一定的错误。为此，在教学中可以采用直观教学的方式，利用多媒体的方式以多元化的方式让学生对单词进行记忆。学生在单词的记忆中会存在一定的遗忘，要能够根据以往规律让学生对单词进行及时的复习，以此加深对单词的理解、学习，提升单词的记忆效果。
结束语：
中学英语词汇教学中要能够认识到词汇教学的重要性，教师在教育教学中要注重自身素质的提升，更新教育教学理念，对学生的心理特点进行认识，不仅让学生习得相应的知识内容，让学生养成良好的科学习惯，还要为学生营造民主的学习氛围，更好地激发学生的学习兴趣，让学生学习知识的同时，也能够使自身素质得到极大的提升。在中学英语教学中还要不断探索词汇教学的措施，以此更好地提升教育教学效果。
参考文献：
[1]徐春光.试论高中英语新课程标准下的英语词汇教学反思[J].课程教育研究，2015（31）：83.
[2]卢平.英语词汇学教材的选用与教学反思[J].亚太教育，2015（06）：102-103.
[3]韩梦迪.浅谈高中英语词汇教学[J].中国校外教育，2014（32）：86.
[4]孙红霞.结合教学案例反思高中英语词汇教学[J].学周刊，2014（28）：117.