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摘 要：数学是小学许多科目的重中之重。一方面是因为数学学科本身在教学结构中的重要性，另一方面是因为小学数学学科学习比较困难。小学数学问题解决能力能够使学生在学习的过程当中独立思考，能够提高学生学习数学的积极性和思维能力，从而解决复杂多变的数学问题。本文分析了目前数学教学当中存在的一些现象，从而提出了培养学生在小学数学当中解决问题的途径，并对以后数学教学的发展方向提出几点建议。
关键词：解决能力;小学;数学;培养
数学问题解决是数学教学的核心，要充分发挥十多年来小学数学“问题解决”研究的优势，继续推进小学数学“问题解决”的理论与实践研究。一方面要巩固研究的现有成果，包括数学问题的存在和表现、学生问题意识的培养和信息收集、分析和处理的能力，问题引领、解决推进等教学方法。另一方面，要探索“问题解决、理解问题、抓住关键问题、应用知识、反思与评价”五个环节的应用，探索每个环节和步骤的教学方法，总结经验。
一、小学数学数学问题解决能力的培养存在的问题
（一）教师对于数学问题解决能力的培养教学的观念存在局限性
目前来看，以数学问题解决能力的培养教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，由教学理念、教学习惯带来的教师对于实际实施的不同意见，造成了数学问题解决能力的培养教学模式运用的不全面。只是为了完成此类教学目标而引入数学问题解决能力的培养教学，通常运用在课堂公开课、教师评比环节。而在实际的授学过程，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。
（二）教师对于数学问题解决能力的培养教学内涵的认知存在误解
不仅是对于数学问题解决能力的培养教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清数学问题解决能力的培养教学模式的内涵。部分教师仅仅把数学问题解决能力的培养板块当作课堂教学的引入环节，认为数学问题解决能力的培养教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集小学生注意力的一个手段等。对于真正的数学问题解决能力的培养教学模式的了解认知不够深入，才导致了在实际课堂教学过程中的错误应用。
（三）教师操作数学问题解决能力的培养的技能不纯熟
部分教师在引入数学问题解决能力的培养教学的过程中，只是单一的考虑到自己授课的完整性，没有考虑到学生们的生活认知能力、课堂习惯等。没有能为学生创造属于课程、属于学生易于接受的教学情景。不论是为了强行达成数学问题解决能力的培养教学任务，还是在实际运用中没有考虑学生的接受度、参与度，亦或是粗制滥造的教学情景等，教学效果都不尽如人意。
二、培养小学数学数学问题解决能力的建议
（一）落实教师关于数学问题解决能力的培养教学的实践
只依赖于理论研究是不切实际的，只有通过实践，才能直观、具体地去观察到数学问题解决能力的培养教学模式的适宜度。教学不是纸上谈兵，若是不结合实际的教学所需来进行相应的调整，完善现有的教学模式，那么缺少实践的数学问题解决能力的培养教学模式探索，只会是东施效颦，贻笑大方。所以，除去教师群体之外，学校管理团队也要多为教师提供外校优质课堂教学观摩，学习机会。在不同的教学团队、教学模式的融会贯通下吸取其教学经验。当面临着新事物的选择判断时，出于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点、学科特点对数学问题解决能力的培养教学模式构成关联性教学。
（二）培养学生自主创新的实践能力
仅仅依靠理论研究是不切实际的。只有通过实践，才能直接观察创设生活情境教学模式的适宜性。基于此，教师需要对现阶段的数学教学情况进行有效的了解，在掌握教学过程当中的主要问题之后，采取有效的方法和手段来对数学教学内容进行有效的调整，结合学生的思维发展和认知特点来进行课堂教学环节的设计，引导学生由浅入深、逐次递进地进行数学知识点的分析和数学问题的思考。例如，（人教版）三年级下册第109页数学广角例2《交换》，教学过程中以故事引入，初步感知等量代换播放《以物异物的故事》，介绍奖励办法，以讲故事的形式导入新课，让学生了解古今中外的一些以物易物的现象，为等量代换的学习创设了一个良好的应用实践背景。学生在交换的过程中实际上就是自创了一个又一个的问题情境，这样就可以充分利用学生这种生成性的资源去培养他们发现问题、提出问题，再解决问题的能力。
（三）通过小组合作培养学生问题解决能力
通常情况下，班级当中的小学生本身的认知能力、数学水平、興趣爱好都存在着一定的差异，在课堂教学当中，如果教师利用统一的问题来引导学生进行学习，往往很难兼顾不同层次的学生，还会增加班级中学生的核心素养和数学能力的两极分化。基于此，教师可以充分地引入先进的小组合作学习教学模式，在全面了解学生的具体层次之后，将8个学生划分合作学习小组，并为小组学生安排相关的学习任务和数学问题，引导学生发挥自己的聪明才智解决数学问题。例如（人教版）四年级下册第85页《三角形的内角和》中，教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应使学生明确"内角"的意义，然后引导学生探索三角形的内角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。
结束语
总而言之，小学数学课堂教学数学问题解决能力的培养不是独立存在的，是构成课堂的一系列活动，教师必须做好备课工作，具有教育机智，因势利导，用数学问题解决能力的培养的方式循循善诱，实现启发式教学。小学数学课堂教学数学问题解决能力的培养还能有效地使学生注意力集中，开阔学生头脑，进而动员学生的想法。所以教师要持续优化课堂数学问题解决能力的培养的策略，提高课堂数学问题解决能力的培养的有效性。
参考文献：
[1]尹赛丽.电子白板促进小学生数学问题解决能力的探究[J].教师教育论坛. 2015（04）：88-89
[2]魏翠芳.多元化教学方法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育. 2016（21）：55-59
[3]土克崇.在小学语文多元化教学中关注学生的人文素养[J].文教资料. 2017（08）：144-149
[4]庄祥娥.多元化教学让小学数学课堂出彩[J].课程教育研究. 2017（01）：168-178
关键词：解决能力;小学;数学;培养
数学问题解决是数学教学的核心，要充分发挥十多年来小学数学“问题解决”研究的优势，继续推进小学数学“问题解决”的理论与实践研究。一方面要巩固研究的现有成果，包括数学问题的存在和表现、学生问题意识的培养和信息收集、分析和处理的能力，问题引领、解决推进等教学方法。另一方面，要探索“问题解决、理解问题、抓住关键问题、应用知识、反思与评价”五个环节的应用，探索每个环节和步骤的教学方法，总结经验。
一、小学数学数学问题解决能力的培养存在的问题
（一）教师对于数学问题解决能力的培养教学的观念存在局限性
目前来看，以数学问题解决能力的培养教学模式为教学过程已获得大部分教师认可，但在具体的实施过程中，由教学理念、教学习惯带来的教师对于实际实施的不同意见，造成了数学问题解决能力的培养教学模式运用的不全面。只是为了完成此类教学目标而引入数学问题解决能力的培养教学，通常运用在课堂公开课、教师评比环节。而在实际的授学过程，受自身教学习惯的影响，依旧是照着自己的教学进度来安排课程内容。
（二）教师对于数学问题解决能力的培养教学内涵的认知存在误解
不仅是对于数学问题解决能力的培养教学模式的单一认知，很多教师甚至没有真正认清数学问题解决能力的培养教学模式的内涵。部分教师仅仅把数学问题解决能力的培养板块当作课堂教学的引入环节，认为数学问题解决能力的培养教学只是为了活跃课堂气氛，带动学生学习热情，集小学生注意力的一个手段等。对于真正的数学问题解决能力的培养教学模式的了解认知不够深入，才导致了在实际课堂教学过程中的错误应用。
（三）教师操作数学问题解决能力的培养的技能不纯熟
部分教师在引入数学问题解决能力的培养教学的过程中，只是单一的考虑到自己授课的完整性，没有考虑到学生们的生活认知能力、课堂习惯等。没有能为学生创造属于课程、属于学生易于接受的教学情景。不论是为了强行达成数学问题解决能力的培养教学任务，还是在实际运用中没有考虑学生的接受度、参与度，亦或是粗制滥造的教学情景等，教学效果都不尽如人意。
二、培养小学数学数学问题解决能力的建议
（一）落实教师关于数学问题解决能力的培养教学的实践
只依赖于理论研究是不切实际的，只有通过实践，才能直观、具体地去观察到数学问题解决能力的培养教学模式的适宜度。教学不是纸上谈兵，若是不结合实际的教学所需来进行相应的调整，完善现有的教学模式，那么缺少实践的数学问题解决能力的培养教学模式探索，只会是东施效颦，贻笑大方。所以，除去教师群体之外，学校管理团队也要多为教师提供外校优质课堂教学观摩，学习机会。在不同的教学团队、教学模式的融会贯通下吸取其教学经验。当面临着新事物的选择判断时，出于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点、学科特点对数学问题解决能力的培养教学模式构成关联性教学。
（二）培养学生自主创新的实践能力
仅仅依靠理论研究是不切实际的。只有通过实践，才能直接观察创设生活情境教学模式的适宜性。基于此，教师需要对现阶段的数学教学情况进行有效的了解，在掌握教学过程当中的主要问题之后，采取有效的方法和手段来对数学教学内容进行有效的调整，结合学生的思维发展和认知特点来进行课堂教学环节的设计，引导学生由浅入深、逐次递进地进行数学知识点的分析和数学问题的思考。例如，（人教版）三年级下册第109页数学广角例2《交换》，教学过程中以故事引入，初步感知等量代换播放《以物异物的故事》，介绍奖励办法，以讲故事的形式导入新课，让学生了解古今中外的一些以物易物的现象，为等量代换的学习创设了一个良好的应用实践背景。学生在交换的过程中实际上就是自创了一个又一个的问题情境，这样就可以充分利用学生这种生成性的资源去培养他们发现问题、提出问题，再解决问题的能力。
（三）通过小组合作培养学生问题解决能力
通常情况下，班级当中的小学生本身的认知能力、数学水平、興趣爱好都存在着一定的差异，在课堂教学当中，如果教师利用统一的问题来引导学生进行学习，往往很难兼顾不同层次的学生，还会增加班级中学生的核心素养和数学能力的两极分化。基于此，教师可以充分地引入先进的小组合作学习教学模式，在全面了解学生的具体层次之后，将8个学生划分合作学习小组，并为小组学生安排相关的学习任务和数学问题，引导学生发挥自己的聪明才智解决数学问题。例如（人教版）四年级下册第85页《三角形的内角和》中，教材创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。首先，教师应使学生明确"内角"的意义，然后引导学生探索三角形的内角和等于多少。大多数学生会想到用测量角的方法，此时就可以安排小组活动。
结束语
总而言之，小学数学课堂教学数学问题解决能力的培养不是独立存在的，是构成课堂的一系列活动，教师必须做好备课工作，具有教育机智，因势利导，用数学问题解决能力的培养的方式循循善诱，实现启发式教学。小学数学课堂教学数学问题解决能力的培养还能有效地使学生注意力集中，开阔学生头脑，进而动员学生的想法。所以教师要持续优化课堂数学问题解决能力的培养的策略，提高课堂数学问题解决能力的培养的有效性。
参考文献：
[1]尹赛丽.电子白板促进小学生数学问题解决能力的探究[J].教师教育论坛. 2015（04）：88-89
[2]魏翠芳.多元化教学方法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育. 2016（21）：55-59
[3]土克崇.在小学语文多元化教学中关注学生的人文素养[J].文教资料. 2017（08）：144-149
[4]庄祥娥.多元化教学让小学数学课堂出彩[J].课程教育研究. 2017（01）：168-178