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摘 要： 基于核心素养的高中生物教学情境设计，在生物情境教学中融入核心素养教育，引导学生主动学习生物知识，提高学生的生物核心素养，这一问题备受高中生物教师的关注。在高中生物教学中，创设生物情境，融入核心素养，突出生物学科的特色，让学生在轻松愉快的学习环境中感受生物世界的神奇，有利于学生对生物学习兴趣的提高，对促进学生生物学科核心素养的培养有积极作用。因此，教师在设计高中生物教学时，应有效结合核心素养理念与课堂教学情境，根据学生核心素养的培养需求，构建适当的教学情境，提高课堂教学的有效性。
关键词： 核心素养；高中生物；情境教学；教学策略
【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0039-01
核心素养是教师在教学中创设良好的课堂情境，为学生提供良好的学习环境，激发学生的认知好奇心与求知欲，促进学生全方面发展。而在课堂上利用情境教学是一种新型的教学方式，是指教师按照教学内容，创建良好的学习环境，将教学内容直观化转化，提高学生对学习知识的理解，实现学生学科素养的有效培养。因此，在高中生物教学中，应注重教学情境的创设，有效培养学生的核心素养。
一、在高中生物教学情境中融合核心素养的重要性
在高中生物教学中，教师根据教材内容创设合理的课堂情境，可以将生物中抽象的知识直观化转化，能够有效地加强学生对知识的认知与学习，并且对培养学生的生物思维能力有积极作用。新课程标准提出，教师在高中生物教学过程中，要注重对学生核心素养的培养，提高学生的自主探究能力与生物实验能力。因此，作为一名高中生物教师，在高中生物教学情境中融合核心素养，以提高学生的学习效率和学习水平为目标，对教学情境内容进行优化，提高生物课堂教学效率，促进学生全方面发展。
二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略
（一）设计探究性情境。
教师在高中生物教学中创设探究性情境，有助于培养学生的自主学习能力，能够提高学生参与生物探究活动的积极性。在学生对生物知识自主探究之后，能够对生物知识概念有深入的理解，而且会让学生积极主动的投入到生物学习中。
比如，在讲“植物生长素探究”这一节课时，结合教材内容可以设计探究性的课题，引导学生操作玉米发芽的实验，并且让学生认真观察，在不同的环境下玉米胚芽会有哪些不同的生长特性，然后利用多媒体给学生展示胚芽鞘具体的生长情况。这样的方式可以让学生在自主探究实践过程中加深对生物学知识的认识与理解，切实感受到生命的含义，以及生命生长规律，体会到生物课程背后的人文内涵，有助于培养学生的道德素养，对培养学生的人生观有重要意义。
（二）设计直观性情境。
由于高中生物课程中有很多抽象化的知识内容，为了降低知识的理解难度，教师可以利用教学设备将抽象的知识直观化转化，便于学生的理解和记忆，创设直观生動的教学情境，让学生学会对生物的剖析，从直观中感受生命系统的复杂性与精密性。其次，基于核心素养的直观教学情境设计，教师要充分考虑生物的特点，根据学生的学习情况，利用实物模型法让学生直观观察生物体的结构，让学生在挖掘生物体结构与功能的同时，形成生命的观念。
（三）设计问题性教学情境。
问题是训练个体思维的重要方式，为了培养学生的核心素养，教师可以利用在生物课堂上设置悬念，创设趣味性的生物问题，激发学生的探究兴趣，使学生在探究过程中掌握生物知识。因此，教师在生物教学过程中，结合课本内容，创设合理的问题，激发学生的兴趣。
比如，在复习遗传的物质基础“肺炎双球菌的转化实验”时，老师可以提出问题让学生思考：该实验需要哪些实验材料？实验原理是什么？实验的自变量因变量，因变量检测指标是什么，无关变量有哪些？通过实验过程会得到什么结论？体现了实验设计的什么原则？引导学生分析实验过程与结果，最后得出结论。因此，在高中生物教学中设计问题情境，可以让学生的思维更加积极、更加活跃，使学生能够主动发现问题、解决问题。
（四）创设实验教学情境。
生物学科是一门实践性很强的学科，生物实验在高中生物教学有着重要的地位，而且对生物实验有较高的要求。因此，高中生物教师要注重生物实验的教学设计，合理地设计实验情境，吸引学生的学习兴趣，让学生通过做实验探究生物中的知识，帮助学生对知识的理解与掌握。在生物实验过程中，能够提高学生的动手操作能力和创新创造能力，让学生主动在实验中探索，促进思维能力的发展，从而获得更深入的知识。
比如，在复习“小动物类群丰富度的研究”时，可以向学生展示实验器具，并且让学生自己操作，或者给学生播放实验操作视频，通过直观地方式帮助学生理解实验原理，从而提高学生的实验探究能力。
总之，高中生物教师应该创设良好的教学情境，将生物知识有效地融入到教学实践中，构建探究、问题、直观、实验等情境，加深学生对抽象生物知识的理解，提高学生对生物知识的应用能力，对学生进行全方面的培养。
参考文献
[1] 曹思源.基于核心素养的高中生物微课程开发研究[D].上海师范大学，2018.
[2] 张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（04）：127.
[3] 林琼芬.基于生物学核心素养培育的高中“生物学活动教学”设计[D].华中师范大学，2017.
关键词： 核心素养；高中生物；情境教学；教学策略
【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0039-01
核心素养是教师在教学中创设良好的课堂情境，为学生提供良好的学习环境，激发学生的认知好奇心与求知欲，促进学生全方面发展。而在课堂上利用情境教学是一种新型的教学方式，是指教师按照教学内容，创建良好的学习环境，将教学内容直观化转化，提高学生对学习知识的理解，实现学生学科素养的有效培养。因此，在高中生物教学中，应注重教学情境的创设，有效培养学生的核心素养。
一、在高中生物教学情境中融合核心素养的重要性
在高中生物教学中，教师根据教材内容创设合理的课堂情境，可以将生物中抽象的知识直观化转化，能够有效地加强学生对知识的认知与学习，并且对培养学生的生物思维能力有积极作用。新课程标准提出，教师在高中生物教学过程中，要注重对学生核心素养的培养，提高学生的自主探究能力与生物实验能力。因此，作为一名高中生物教师，在高中生物教学情境中融合核心素养，以提高学生的学习效率和学习水平为目标，对教学情境内容进行优化，提高生物课堂教学效率，促进学生全方面发展。
二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略
（一）设计探究性情境。
教师在高中生物教学中创设探究性情境，有助于培养学生的自主学习能力，能够提高学生参与生物探究活动的积极性。在学生对生物知识自主探究之后，能够对生物知识概念有深入的理解，而且会让学生积极主动的投入到生物学习中。
比如，在讲“植物生长素探究”这一节课时，结合教材内容可以设计探究性的课题，引导学生操作玉米发芽的实验，并且让学生认真观察，在不同的环境下玉米胚芽会有哪些不同的生长特性，然后利用多媒体给学生展示胚芽鞘具体的生长情况。这样的方式可以让学生在自主探究实践过程中加深对生物学知识的认识与理解，切实感受到生命的含义，以及生命生长规律，体会到生物课程背后的人文内涵，有助于培养学生的道德素养，对培养学生的人生观有重要意义。
（二）设计直观性情境。
由于高中生物课程中有很多抽象化的知识内容，为了降低知识的理解难度，教师可以利用教学设备将抽象的知识直观化转化，便于学生的理解和记忆，创设直观生動的教学情境，让学生学会对生物的剖析，从直观中感受生命系统的复杂性与精密性。其次，基于核心素养的直观教学情境设计，教师要充分考虑生物的特点，根据学生的学习情况，利用实物模型法让学生直观观察生物体的结构，让学生在挖掘生物体结构与功能的同时，形成生命的观念。
（三）设计问题性教学情境。
问题是训练个体思维的重要方式，为了培养学生的核心素养，教师可以利用在生物课堂上设置悬念，创设趣味性的生物问题，激发学生的探究兴趣，使学生在探究过程中掌握生物知识。因此，教师在生物教学过程中，结合课本内容，创设合理的问题，激发学生的兴趣。
比如，在复习遗传的物质基础“肺炎双球菌的转化实验”时，老师可以提出问题让学生思考：该实验需要哪些实验材料？实验原理是什么？实验的自变量因变量，因变量检测指标是什么，无关变量有哪些？通过实验过程会得到什么结论？体现了实验设计的什么原则？引导学生分析实验过程与结果，最后得出结论。因此，在高中生物教学中设计问题情境，可以让学生的思维更加积极、更加活跃，使学生能够主动发现问题、解决问题。
（四）创设实验教学情境。
生物学科是一门实践性很强的学科，生物实验在高中生物教学有着重要的地位，而且对生物实验有较高的要求。因此，高中生物教师要注重生物实验的教学设计，合理地设计实验情境，吸引学生的学习兴趣，让学生通过做实验探究生物中的知识，帮助学生对知识的理解与掌握。在生物实验过程中，能够提高学生的动手操作能力和创新创造能力，让学生主动在实验中探索，促进思维能力的发展，从而获得更深入的知识。
比如，在复习“小动物类群丰富度的研究”时，可以向学生展示实验器具，并且让学生自己操作，或者给学生播放实验操作视频，通过直观地方式帮助学生理解实验原理，从而提高学生的实验探究能力。
总之，高中生物教师应该创设良好的教学情境，将生物知识有效地融入到教学实践中，构建探究、问题、直观、实验等情境，加深学生对抽象生物知识的理解，提高学生对生物知识的应用能力，对学生进行全方面的培养。
参考文献
[1] 曹思源.基于核心素养的高中生物微课程开发研究[D].上海师范大学，2018.
[2] 张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（04）：127.
[3] 林琼芬.基于生物学核心素养培育的高中“生物学活动教学”设计[D].华中师范大学，2017.