论文部分内容阅读
摘 要：本文从“以教师的讲解分析代替学生的阅读理解”、“教学方法单一、僵化”、“忽略阅读策略和方法的指导”、“盲目讨论，肤浅探究”四个方面论述了阅读教学中存在的误区并提出相应的对策。
关键词：阅读教学 误区 对策
“能力……善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”但在语文教学中，虽然阅读教学占用的课时相当多，教师和学生在阅读教学中花费的时间和精力也很大，但是阅读教学效果却不能令人满意。究其原因，窃以为存在有以下几个主要的弊端，如不能注意加以克服，则阅读教学难于取得良好的效果。
一、以教师的讲解分析代替学生的阅读理解
以教师的讲解代替学生的个体独特的理解和感悟，是受传统的语文教学观影响。传统的阅读教学更多的是以教师的讲解分析代替学生的阅读感悟，主要表现为教师对课文的程式化的、细致入微的分析讲解和解读，而学生也只有被动接受教师和教参的分析解读，很少有也不允许有自己独到的发现和见解，因为学生自己独到的发现和见解不一定符合考试的要求。学生没有自主阅读的时间，没有自由表达的空间，不能表达自己的感悟，结果使本应是趣味盎然的阅读变得索然无味。
其实，阅读是学生个人的知识经验积累的展示，即学生凭借自己的主观经验和感情色彩来品味读物，并基于自己的个性而展开思维。罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”所以在阅读教学中我们不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的阅读代替学生的个性化阅读。
二、教学方法单一、僵化
一些语文教师教学方法单一，教学形式僵化，拘泥于课文，迷信教参，上课就是把教学参考书上的标准答案教一遍，把学生的思维限制在课本和教学参考书的框框之内，难于激发学生的阅读兴趣，更遑论鼓励学生独特的阅读感受了。其实，阅读教学的过程本应是学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法却使个性化变为模式化。因此在阅读教学中，教师要改变照本宣科，把自己的理解强加给学生，以教参标准答案来衡量学生的思维和情感体验的观念和做法。在阅读教学过程中教师要尊重学生的阅读主体，课堂上要少讲，多让学生阅读，让学生多领悟和品味。要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，尊重学生的个人感受。由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文章的理解必然呈现出不同的认识。正所谓：“一千读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在语文教学中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的独特感受，为学生创设一个自由、宽松的阅读氛围，让学生有个性阅读的机会，鼓励学生对教材的自我理解和自我解读，赞赏学生独特的看法，才能不断地激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。
三、忽略阅读策略和方法的指导
在阅读教学中，教师过多地关注自己的讲解分析，而忽略了对学生进行必要的、有针对性的阅读策略和阅读方法的指导，导致阅读教学的效率低下。其实，在阅读中，学生不仅应该从阅读中获得知识，更应该知道阅读的方法是什么、如何运用、在什么样的语境中运用什么方法更有效。教师是学生阅读活动的组织者和引导者，在阅读教学实践中，教师应加强学生阅读策略和方法的指导，应帮助学生根据各自的特点和需要，自觉调整学习策略，探寻适合自己的学习方法和途径，改变死记硬背、机械训练的状况，帮助学生更新自身的认知结构，调整自身的阅读状况，从而提高阅读效果。
四、盲目讨论，肤浅探究
有些教师以为课程标准提倡开展探究性阅读，于是动不动就让学生“探究阅读”，经常是问题一确定下来，就让学生开展讨论，也不考虑所提问题值不值得、应不应该拿出来讨论；有时甚至是老师出示问题后学生刚开展说两句话，进行不到两三分钟就叫“停”了，在其课堂上虽然经常出现热闹的“探究”场面。但在这种你一言，我一语十分热闹的短暂讨论中，学生又怎么能进行深入的独立思考和自主探究呢？特别是由于讨论的时间过于短促，就会使一部分没有机会发言的学生失去了独立思考与发表意见的机会，其结果是探究性阅读走向了表象化，肤浅化，不利于发展学生的独立思维能力和自主探究的能力，甚至还会挫伤学生参与学习的热情。因此，教师在开展研究性阅读时应注意留给学生充裕的时间，让学生独立思考后，再交流讨论，这样的探究性阅读学习才是有成效。
总之，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，要充分认识到阅读教学对促进学生语感的发展和培养学生对祖国语言的热爱的重要性，积极更新观念，丰富知识，走出阅读教学的误区，不断提高阅读教学的质量，促进学生阅读能力的提高，帮助学生获得较为全面的语文素养。
关键词：阅读教学 误区 对策
“能力……善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”但在语文教学中，虽然阅读教学占用的课时相当多，教师和学生在阅读教学中花费的时间和精力也很大，但是阅读教学效果却不能令人满意。究其原因，窃以为存在有以下几个主要的弊端，如不能注意加以克服，则阅读教学难于取得良好的效果。
一、以教师的讲解分析代替学生的阅读理解
以教师的讲解代替学生的个体独特的理解和感悟，是受传统的语文教学观影响。传统的阅读教学更多的是以教师的讲解分析代替学生的阅读感悟，主要表现为教师对课文的程式化的、细致入微的分析讲解和解读，而学生也只有被动接受教师和教参的分析解读，很少有也不允许有自己独到的发现和见解，因为学生自己独到的发现和见解不一定符合考试的要求。学生没有自主阅读的时间，没有自由表达的空间，不能表达自己的感悟，结果使本应是趣味盎然的阅读变得索然无味。
其实，阅读是学生个人的知识经验积累的展示，即学生凭借自己的主观经验和感情色彩来品味读物，并基于自己的个性而展开思维。罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”所以在阅读教学中我们不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的阅读代替学生的个性化阅读。
二、教学方法单一、僵化
一些语文教师教学方法单一，教学形式僵化，拘泥于课文，迷信教参，上课就是把教学参考书上的标准答案教一遍，把学生的思维限制在课本和教学参考书的框框之内，难于激发学生的阅读兴趣，更遑论鼓励学生独特的阅读感受了。其实，阅读教学的过程本应是学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，应是学生的个性化行为，可是我们的做法却使个性化变为模式化。因此在阅读教学中，教师要改变照本宣科，把自己的理解强加给学生，以教参标准答案来衡量学生的思维和情感体验的观念和做法。在阅读教学过程中教师要尊重学生的阅读主体，课堂上要少讲，多让学生阅读，让学生多领悟和品味。要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，尊重学生的个人感受。由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文章的理解必然呈现出不同的认识。正所谓：“一千读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在语文教学中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的独特感受，为学生创设一个自由、宽松的阅读氛围，让学生有个性阅读的机会，鼓励学生对教材的自我理解和自我解读，赞赏学生独特的看法，才能不断地激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。
三、忽略阅读策略和方法的指导
在阅读教学中，教师过多地关注自己的讲解分析，而忽略了对学生进行必要的、有针对性的阅读策略和阅读方法的指导，导致阅读教学的效率低下。其实，在阅读中，学生不仅应该从阅读中获得知识，更应该知道阅读的方法是什么、如何运用、在什么样的语境中运用什么方法更有效。教师是学生阅读活动的组织者和引导者，在阅读教学实践中，教师应加强学生阅读策略和方法的指导，应帮助学生根据各自的特点和需要，自觉调整学习策略，探寻适合自己的学习方法和途径，改变死记硬背、机械训练的状况，帮助学生更新自身的认知结构，调整自身的阅读状况，从而提高阅读效果。
四、盲目讨论，肤浅探究
有些教师以为课程标准提倡开展探究性阅读，于是动不动就让学生“探究阅读”，经常是问题一确定下来，就让学生开展讨论，也不考虑所提问题值不值得、应不应该拿出来讨论；有时甚至是老师出示问题后学生刚开展说两句话，进行不到两三分钟就叫“停”了，在其课堂上虽然经常出现热闹的“探究”场面。但在这种你一言，我一语十分热闹的短暂讨论中，学生又怎么能进行深入的独立思考和自主探究呢？特别是由于讨论的时间过于短促，就会使一部分没有机会发言的学生失去了独立思考与发表意见的机会，其结果是探究性阅读走向了表象化，肤浅化，不利于发展学生的独立思维能力和自主探究的能力，甚至还会挫伤学生参与学习的热情。因此，教师在开展研究性阅读时应注意留给学生充裕的时间，让学生独立思考后，再交流讨论，这样的探究性阅读学习才是有成效。
总之，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，要充分认识到阅读教学对促进学生语感的发展和培养学生对祖国语言的热爱的重要性，积极更新观念，丰富知识，走出阅读教学的误区，不断提高阅读教学的质量，促进学生阅读能力的提高，帮助学生获得较为全面的语文素养。