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近几年来，中考的现代文语段阅读都是课外的，一般记叙文、说明文、议论文语段各占一段，分数比例大，在60分基础中占30分以上。学生难以把握，中考失分较多，这就严重地影响了学生的成绩，因此，作为一个语文教师，抓好现代文课外语段阅读的教学创新是我们当前的迫切任务。笔者从近年来的实践中体会到要做好如下的工作。
一、掌握有关三大文体的基本知识
1.记叙文的基本知识。
（1）记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。要素的运用位置，虽然没有严格的限制，但也是有一定的规律的。六要素之中，除了“经过”和“结果”而外，一般出现在开头部分。阅读时，要注意这种位置的规律性，这有利于应试答案的准确。（2）记叙文的顺序。①顺叙。②倒叙。③插叙。（3）描写手法。描写是记叙文中运用最普遍的一种表达方式，其基本方法有外貌（肖像）描写、语言描写、行动描写、心理描写，它们是塑造人物的主要手段。除此之外，还有环境描写、景物描写、场面描写、细节描写、正面描写、侧面描写等。学生除应掌握描写的种类外，还应分析各种描写的作用。（4）记叙的详略。详写的部分往往是主题的集中体现，但略写的部分又往往是不可缺的，没有它，主题的突出和全面都会受到直接的影响。（5）记叙的线索。记叙文所写的一切材料，都必须有一条线索贯穿，根据文章记叙的内容不同，其形式也是多种多样的。（6）记叙的人物。人物是记叙性作品的核心，他们在文中的地位，有主次之分，有群体与个体之别，要分析他们的性格特点和思想品质，进而把握人物的本质和作品的主题。（7）记叙文的语言特色：生动、形象，富有表现力。此外，还应理解关键词语、句子的含义；学会划分层次并概括层意；掌握常见12种修辞手法（即比喻、拟人、借代、排比、对比、对偶、夸张、引用、设问、反问、反复、反语）的运用及作用；领会文章结构的前后照应和过渡等。
2.说明文的基本知识。
（1）说明事物时一定要抓住事物的特征，所谓特征，就是这一事物区别于其它事物的特别显著的征象。（2）说明方法。常见的说明方法有：分类别、下定义、作比较、打比方、列数字、举例子、列图表、作诠释、摹状貌、援引用。后四种考试时少见。（3）说明顺序。①时间顺序。②空间顺序。③逻辑顺序，就是按照事物内部的联系来安排说明的先后顺序，包括因果、主次，从现象到本质，相辅相成等。④程序顺序，就是以生产或工作的程序先后为序，适宜于说明某种物品的生产过程或使用方法，先做什么，后做什么，符合事理。（4）明确说明对象。（5）清楚说明内容。（6）说明文的语言特色：准确、简洁、富有传播力。
3.议论文的基本知识。
（1）论点，就是作者对议论的问题所持的见解和主张。有的文章，可以分为中心论点（又叫总论点）和分论点（又叫小论点）论点的位置：①在题目中。②在开头。③在中间。④在结尾。（2）论据，就是用来证明论点的事实和道理，一般有事实论据和道理论据两种。（3）论证，就是用论据来证明论点的方法。常见的论证方法有：①举例论证②道理论证（含引用论证）③对比论证（含正反论证）④比喻论证 论点、论据、论证为议论文的三要素。（4）论证方式：立论、驳论。（5）议论文的结构。引论—本论—结论（即提出问题—分析问题—解决问题）。（6）议论文的语言特色：严密、鲜明、富有概括力。
二、灵活运用三大文体的有关知识
1.仔细分析研究近三年的中考题。例如，近几年恩施州的中考题，总的说来，出题人是下了苦功夫的，都出得好，能较为全面地考查学生的能力，因此，对中考试题，必须认真分析研究。议论文语段阅读，2000年、2001年恩施州题目的基本特点是：（1）按照文体的固有特点设题，文体阅读的特点非常鲜明。（2）把对论点、论证方法的理解放在对文章内容的理解中进行。（3）试题具有一定的开放性，考生可以就读书的问题发表看法。同时，让考生择其一点对文章进行点评，拓宽了议论文阅读的命题领域。难点是：（1）文章在提出中心论点后，要求考生回答是如何展开论述的？（2）就文中某一段，要求回答是怎样具体地进行论证的？这些难点考生都难以准确把握，得满分实属不易。
2.语段阅读专题训练不少于20个题目。在认真研究中考题目的基础上，进行课外阅读的专题训练，即分为记叙文语段、说明文语段和议论文语段三个专题，每个专题的训练时间为10天左右，题目不低于20个。其方法是：（1）教师精心筛选题目；（2）学生边认真做题边讨论；（3）教师精讲。从而使学生达到举一反三、触类旁通的效果。
例如，说明文语段专题训练，通过至少20个题目的训练，使学生真正掌握说明的对象、说明的内容、说明方法、说明顺序、说明的语言特色等知识，并对具有一定的开放性试题较为灵活地回答。
3.从阅读实践中发现自己的薄弱之处。通过不少于20个题目的阅读专题训练，学生发现了自己的不足方面，从而采取措施，不断加强，得到提高。例如，有的学生对分层次、写层意难以把握；有的学生对拟标题不够准确；有的学生对记叙文的六要素归纳不准；有的学生对修辞手法及其作用难以掌握；有的学生对句子的深刻含义难以理解等。针对多个学生的薄弱之处，教师进行归纳总结，对症下药，逐步提高他们的阅读能力。
综上所述，只有这样通过现代文课外语段阅读教学的创新，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能提高学生的阅读能力，中考取得最令人满意的成绩。
一、掌握有关三大文体的基本知识
1.记叙文的基本知识。
（1）记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。要素的运用位置，虽然没有严格的限制，但也是有一定的规律的。六要素之中，除了“经过”和“结果”而外，一般出现在开头部分。阅读时，要注意这种位置的规律性，这有利于应试答案的准确。（2）记叙文的顺序。①顺叙。②倒叙。③插叙。（3）描写手法。描写是记叙文中运用最普遍的一种表达方式，其基本方法有外貌（肖像）描写、语言描写、行动描写、心理描写，它们是塑造人物的主要手段。除此之外，还有环境描写、景物描写、场面描写、细节描写、正面描写、侧面描写等。学生除应掌握描写的种类外，还应分析各种描写的作用。（4）记叙的详略。详写的部分往往是主题的集中体现，但略写的部分又往往是不可缺的，没有它，主题的突出和全面都会受到直接的影响。（5）记叙的线索。记叙文所写的一切材料，都必须有一条线索贯穿，根据文章记叙的内容不同，其形式也是多种多样的。（6）记叙的人物。人物是记叙性作品的核心，他们在文中的地位，有主次之分，有群体与个体之别，要分析他们的性格特点和思想品质，进而把握人物的本质和作品的主题。（7）记叙文的语言特色：生动、形象，富有表现力。此外，还应理解关键词语、句子的含义；学会划分层次并概括层意；掌握常见12种修辞手法（即比喻、拟人、借代、排比、对比、对偶、夸张、引用、设问、反问、反复、反语）的运用及作用；领会文章结构的前后照应和过渡等。
2.说明文的基本知识。
（1）说明事物时一定要抓住事物的特征，所谓特征，就是这一事物区别于其它事物的特别显著的征象。（2）说明方法。常见的说明方法有：分类别、下定义、作比较、打比方、列数字、举例子、列图表、作诠释、摹状貌、援引用。后四种考试时少见。（3）说明顺序。①时间顺序。②空间顺序。③逻辑顺序，就是按照事物内部的联系来安排说明的先后顺序，包括因果、主次，从现象到本质，相辅相成等。④程序顺序，就是以生产或工作的程序先后为序，适宜于说明某种物品的生产过程或使用方法，先做什么，后做什么，符合事理。（4）明确说明对象。（5）清楚说明内容。（6）说明文的语言特色：准确、简洁、富有传播力。
3.议论文的基本知识。
（1）论点，就是作者对议论的问题所持的见解和主张。有的文章，可以分为中心论点（又叫总论点）和分论点（又叫小论点）论点的位置：①在题目中。②在开头。③在中间。④在结尾。（2）论据，就是用来证明论点的事实和道理，一般有事实论据和道理论据两种。（3）论证，就是用论据来证明论点的方法。常见的论证方法有：①举例论证②道理论证（含引用论证）③对比论证（含正反论证）④比喻论证 论点、论据、论证为议论文的三要素。（4）论证方式：立论、驳论。（5）议论文的结构。引论—本论—结论（即提出问题—分析问题—解决问题）。（6）议论文的语言特色：严密、鲜明、富有概括力。
二、灵活运用三大文体的有关知识
1.仔细分析研究近三年的中考题。例如，近几年恩施州的中考题，总的说来，出题人是下了苦功夫的，都出得好，能较为全面地考查学生的能力，因此，对中考试题，必须认真分析研究。议论文语段阅读，2000年、2001年恩施州题目的基本特点是：（1）按照文体的固有特点设题，文体阅读的特点非常鲜明。（2）把对论点、论证方法的理解放在对文章内容的理解中进行。（3）试题具有一定的开放性，考生可以就读书的问题发表看法。同时，让考生择其一点对文章进行点评，拓宽了议论文阅读的命题领域。难点是：（1）文章在提出中心论点后，要求考生回答是如何展开论述的？（2）就文中某一段，要求回答是怎样具体地进行论证的？这些难点考生都难以准确把握，得满分实属不易。
2.语段阅读专题训练不少于20个题目。在认真研究中考题目的基础上，进行课外阅读的专题训练，即分为记叙文语段、说明文语段和议论文语段三个专题，每个专题的训练时间为10天左右，题目不低于20个。其方法是：（1）教师精心筛选题目；（2）学生边认真做题边讨论；（3）教师精讲。从而使学生达到举一反三、触类旁通的效果。
例如，说明文语段专题训练，通过至少20个题目的训练，使学生真正掌握说明的对象、说明的内容、说明方法、说明顺序、说明的语言特色等知识，并对具有一定的开放性试题较为灵活地回答。
3.从阅读实践中发现自己的薄弱之处。通过不少于20个题目的阅读专题训练，学生发现了自己的不足方面，从而采取措施，不断加强，得到提高。例如，有的学生对分层次、写层意难以把握；有的学生对拟标题不够准确；有的学生对记叙文的六要素归纳不准；有的学生对修辞手法及其作用难以掌握；有的学生对句子的深刻含义难以理解等。针对多个学生的薄弱之处，教师进行归纳总结，对症下药，逐步提高他们的阅读能力。
综上所述，只有这样通过现代文课外语段阅读教学的创新，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能提高学生的阅读能力，中考取得最令人满意的成绩。