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新课程改革对教师的专业能力提出了新的挑战，在许多方面带来了一些有待解决的问题，教师要在先前的基础上对专业能力进行新的学习和扩充。
我对100名高二学生进行了调查，调查结果见下表：
从上表我们可以明显看出物理在学生心中的重视程度和它的难度，物理老师要接受的挑战还有很多，要在教育观念、教学习惯、教学情景、知识储备、信息技术、学习方式等方面加强自身专业能力以适应新课程的改革和学生的需要。
一、课改后教师新理念与传统教育旧观念之间的矛盾
新课程不仅要求教师的观念更新，而且教师的角色也要转变。尽管初中物理新课程已经实施四年了，但在教学实践中，仍有部分教师穿新鞋走老路，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，将三维课程目标变成一维目标，不注重探究方式和探究过程，把物理的探究性实验改成验证性实验，不会整合进行教学设计和实施教学。对于高中物理新课程，很多老师觉得接触的时间短，虽然经过短期的通识培训和学科培训，但只是粗略了解物理新课程的基本理念：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”。这对当今的物理老师来说是远远不够的，因为基础教育课程改革是一项系统工程，仅仅有专家学者和教育行政部门领导者的热情是不够的，基础教育课程改革的实施者是千千万万工作在教学一线的普通教师。基础教育课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的境地，只有在观念上彻底打破这“三个中心”，新课程的实施才能获得根本保证。
二、教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应
在传统物理课堂教学中，教师是按教材、教学参考书“教”的，实验几乎都是一些验证性实验，教师只要认真备课，就可以“教”好每一节课，可以说教师是一种比较典型的“教书匠”。新课程赋予教师极大的自主性，由课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予教师新的角色意识，由物理教材的挖掘钻研者转变为课程开发的设计者；新课程要求物理教师跳出仅对物理学科本位的关注，转而对当前教育改革形势的准确分析和把握，同时争取主动，迎接挑战。对于物理新课程的这些新特点，不管是老教师还是新教师都有一些茫然：老教师几乎还是按照传统的教学方式进行教学，教材中内容偏少时，会自己加以补充，而新教材中的实验探究则几乎是用实验验证，三维的教学目标变为一维，同时现代的教学手段运用能力较弱，学科本位意识强，难以适应新课改对物理教师素质的高要求。对新教师而言，由于教学经验比较缺乏，存在的问题可能更多，有的新教师遇到物理新教材的内容偏少的情况时，还是照本宣科，结果一节课的内容只要10分钟就讲完了，如果硬对教材内容进行补充的话又往往讲得过深，偏离了物理课程标准的要求。至于物理教材中的实验探究也不能做到“收放自如”，一旦课堂收住了，往往就不能达到探究的目的，而课堂一旦放开了，又无法控制局面，造成课时严重不足。对于运用现代信息技术的能力方面，新教师的能力普遍比较强，但往往过于花俏，甚至有些物理实验都不做，而是用多媒体课件代替，这样既无法达到实验效果的真实性，又扼杀了学生实验技能锻炼的机会，不利于学生的全面发展，背离了课改的初衷。
三、教师专业能力发展的未来
为了有效推进物理新课程的实施，物理教师要着力注重自身专业的成长，教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，使自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取心态，这同时反映了物理课程改革的紧迫性和必要性。物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在教师对自身教学实践反思的基础上的，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是物理教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要创设不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。
新时代的物理教师还有许多地方需要改进，而作为还没有什么教学经验的师范生来说，还有许长的路要走，在对原课程的充分了解下，努力学习新课程理念，做一个善于学习的学者型物理教师，积极开展行动研究，努力成为教学的实践者和研究者，努力提高专业能力，拓宽发展途径，促进专业化水平的提高。
新世纪的合格物理教师不但要有培养下一代的强烈责任感和将毕生精力献身于教育事业的决心，而且要有努力学习和钻研物理专业知识、物理教学理论的精神和努力实践的顽强意志。在专业能力上不断要求自己，在课程开发能力、教学设计能力、教育信息技术能力、组织管理能力、教育评价能力、教育研究能力等方面得到全方位的提高和进步，才能适应新世纪教育的发展和新的要求，为实现中学教育的总目标作出应有的贡献。
我对100名高二学生进行了调查，调查结果见下表：
从上表我们可以明显看出物理在学生心中的重视程度和它的难度，物理老师要接受的挑战还有很多，要在教育观念、教学习惯、教学情景、知识储备、信息技术、学习方式等方面加强自身专业能力以适应新课程的改革和学生的需要。
一、课改后教师新理念与传统教育旧观念之间的矛盾
新课程不仅要求教师的观念更新，而且教师的角色也要转变。尽管初中物理新课程已经实施四年了，但在教学实践中，仍有部分教师穿新鞋走老路，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，将三维课程目标变成一维目标，不注重探究方式和探究过程，把物理的探究性实验改成验证性实验，不会整合进行教学设计和实施教学。对于高中物理新课程，很多老师觉得接触的时间短，虽然经过短期的通识培训和学科培训，但只是粗略了解物理新课程的基本理念：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展”。这对当今的物理老师来说是远远不够的，因为基础教育课程改革是一项系统工程，仅仅有专家学者和教育行政部门领导者的热情是不够的，基础教育课程改革的实施者是千千万万工作在教学一线的普通教师。基础教育课程改革如果不能深入人心，就会陷入形式化、表面化的境地，只有在观念上彻底打破这“三个中心”，新课程的实施才能获得根本保证。
二、教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应
在传统物理课堂教学中，教师是按教材、教学参考书“教”的，实验几乎都是一些验证性实验，教师只要认真备课，就可以“教”好每一节课，可以说教师是一种比较典型的“教书匠”。新课程赋予教师极大的自主性，由课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予教师新的角色意识，由物理教材的挖掘钻研者转变为课程开发的设计者；新课程要求物理教师跳出仅对物理学科本位的关注，转而对当前教育改革形势的准确分析和把握，同时争取主动，迎接挑战。对于物理新课程的这些新特点，不管是老教师还是新教师都有一些茫然：老教师几乎还是按照传统的教学方式进行教学，教材中内容偏少时，会自己加以补充，而新教材中的实验探究则几乎是用实验验证，三维的教学目标变为一维，同时现代的教学手段运用能力较弱，学科本位意识强，难以适应新课改对物理教师素质的高要求。对新教师而言，由于教学经验比较缺乏，存在的问题可能更多，有的新教师遇到物理新教材的内容偏少的情况时，还是照本宣科，结果一节课的内容只要10分钟就讲完了，如果硬对教材内容进行补充的话又往往讲得过深，偏离了物理课程标准的要求。至于物理教材中的实验探究也不能做到“收放自如”，一旦课堂收住了，往往就不能达到探究的目的，而课堂一旦放开了，又无法控制局面，造成课时严重不足。对于运用现代信息技术的能力方面，新教师的能力普遍比较强，但往往过于花俏，甚至有些物理实验都不做，而是用多媒体课件代替，这样既无法达到实验效果的真实性，又扼杀了学生实验技能锻炼的机会，不利于学生的全面发展，背离了课改的初衷。
三、教师专业能力发展的未来
为了有效推进物理新课程的实施，物理教师要着力注重自身专业的成长，教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，使自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取心态，这同时反映了物理课程改革的紧迫性和必要性。物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在教师对自身教学实践反思的基础上的，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是物理教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要创设不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。
新时代的物理教师还有许多地方需要改进，而作为还没有什么教学经验的师范生来说，还有许长的路要走，在对原课程的充分了解下，努力学习新课程理念，做一个善于学习的学者型物理教师，积极开展行动研究，努力成为教学的实践者和研究者，努力提高专业能力，拓宽发展途径，促进专业化水平的提高。
新世纪的合格物理教师不但要有培养下一代的强烈责任感和将毕生精力献身于教育事业的决心，而且要有努力学习和钻研物理专业知识、物理教学理论的精神和努力实践的顽强意志。在专业能力上不断要求自己，在课程开发能力、教学设计能力、教育信息技术能力、组织管理能力、教育评价能力、教育研究能力等方面得到全方位的提高和进步，才能适应新世纪教育的发展和新的要求，为实现中学教育的总目标作出应有的贡献。