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[摘 要]小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在小学体育教学中采取小班化教学有利于促进学生个性发展，更好的实现师生互动，从而提高课堂教学效果。
[关键词]小学体育 小班教学 有效教学
小班化教学的本质是教学应面学生个体而非整齐划一的全班整体。结合小学体育课程来看，因为学生在身体素质、学习能力、兴趣爱好等诸多方面存在差异，因此实施小班教学更有利于教师灵活机动的开展教学活动，在不断增强学生学习动机的同时促进学生个性发展。
一、关注教学效果，重视分层教学
《小学体育课程标准》指出，“体育健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和活动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”为了实现这一教学目标，体育教师除了要精心备好每一节课之外，更要切实的考虑到学生的个体实际，然后采取分层教学制定出不同的教学计划。
例如，在前滚翻教学时笔者就根据学生的技能水平设置了三个练习层次，包括帮助下完成、独立完成、创设技巧动作。在投掷教学中,我则根据考核成绩优秀、良好、及格、仍需努力四个等级进行分层。同样,这个学生在这项教材中分在这个层,在那个教材中就可能分到另一层。一些爆发力较好但身体协调性较差的学生在跑步、跳跃中能分在优等生层次,而在体操、跳绳中则会处于中、低层次。在分层教学时，教师应以激发和调动学生的课堂参与热情为宗旨并注意灵活把握学生的特长，鼓励每个学生向更高层次努力，不断提升体育运动的成功感。
二、关注学生个性，重视因材施教
毋庸置疑，小班化体育教学丰富了教学形式和教学内容，最大限度的满足了学生的情趣特点和心理需求，从而实现了师生在情感上的融合和情趣上的共鸣。在体育教学中，由于参与课堂教学的人数较少，因此师生的交流机会也会增多，教师也可以根据学生的个性特点、身体状况和运动技能水平的高低，因材施教，从而加快了学生的个性发展。
例如，在低年级体育教学中，由于学生年龄普遍较小又活泼好动，因此教师可以根据教学目标的要求将教学内容融入于一定的体育游戏活动中，从而提高课堂教学的趣味性。
例如：50米快跑，过去就是一味强调练习次数，时间一长，学生觉得又累又讨厌，由于改变了这种方法，利用游戏和竞赛的方法，将学生分成四组，进行追逐跑、接力跑，以及利用体操棒或实心球进行跨步跑，这样不仅可以激发学生的兴趣，也可以提高学生的速度和步幅。在如“接力跑”游戏，其基本方法不外乎“迎面接力”、“往返接力”以及在身后接棒的分段接力等，但在教学过程中可以用“接物”、“通过障碍”、“跳绳跑”、“运球”等一些接力的方法来灵活运用。
三、关注学生合作，重视小组竞赛
适宜的小组竞赛不僅可以吸引学生积极参加体育活动，激发学习兴趣，而且能使学生的运动量增加，达到理想的运动负荷。在体育教学中，学生在了解技术后，需要大量的练习巩固，才能真正的掌握所学技术动作。因此，教师可以采用小班分组，对优先达成目标的小组给予奖励，让小班间处于一种比较的态势，从而调动学生的积极性，培养学生的集体观念，促动较弱学生奋力拼搏，提高学习效率。同时，掌握技术比较好的学生反过来又可以帮助组内较弱同学，优势互补共同提高。通过良性的体育竞赛，充分调动了学生的积极主动性，也增加了集体观念，让学生养成团队协作意识。
例如，为了提高小学生的心肺功能与奔跑能力，笔者根据北方冬季时常下雪的季节特点创编了“雪地闯关”游戏，培养学生机智勇敢，顽强拼搏的精神，提高学生的竞争识和群体意识。 将学生分成人数相等的甲，乙两队，通过抽签决定进攻队和防守队。如果甲队为防守队，则甲队在将本队队员分成人数相等的两组，分别站在长方形场地的两侧。乙队学生站在起跑线后准备“闯关”。当教师发出进攻开始的信号后，乙队队员迅速向终点冲击；甲队队员则用自制的雪球（或沙包）向乙队队员投击，被击中的乙队队员就算闯关失败而被淘汰出局，未被击中的队员冲过终点线者，算闯关成功，统计闯关成功人数。然后交换攻防角色。最后看哪个队过关的人数多。
这样的体育游戏不仅结合了学生的身体素质，而且也有较强的趣味性。在游戏过程中，孩子们不仅体验到了成功与快乐，而且也增强了团队意识。
四、关注课堂管理，营造愉悦氛围
皮连生说：“教师要顺利完成教学的各个环节。必须要自始至终的重视课堂有效调控与管理。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生、和课堂情境等三要素的相互协调。”小班化的体育教学使老师和学生有了较近距离地接触，为教师有效的调控和管理课堂提供了好的条件。因此重视体育课堂调控与管理，并管理好体育课堂，将有助于营造一个良好的教学环境与学习氛围，有助于师生之间顺畅的沟通，有助于教师有效地组织教学和提高教学效率。
小班化的教学为基础教育带来了新的活力，同样也为我们带来了教育改革的新课题。在体育教学过程中，教师要重视教学方法与手段的研究，关注每一个学生，关注学生的个性发展，提高学生学习的积极性，促进学生身心的健康发展，当然在小班化的体育教学中，还有许多问题有待于我们从小班化教育的实践中寻求答案，丰富和完善小班化体育教学。
总之，小班化体育教学符合新课程理念的要求。体育教师应站在时代前沿，不断发挥小班教学的优势，在增强课堂教学效果的同时促进学生的个性发展。我们相信，在师生的共同努力下，小学体育教学一定会迎来改革的春天。
参考文献
[1]袁颖敏 小学小班化体育分层教学效果的实验研究《运动》 2009年9期
[2]刘立国 分组教学在“小班化”体育教学中的运用《文理导航》2012年2期
[3]孙爱辉 侯连鹤 浅谈小班化体育教学的优势《黑河教育》2012年7期
[4]宫英海 “小班化教育”如何促进体育高效课堂《辽宁教育》2012年6期
[关键词]小学体育 小班教学 有效教学
小班化教学的本质是教学应面学生个体而非整齐划一的全班整体。结合小学体育课程来看，因为学生在身体素质、学习能力、兴趣爱好等诸多方面存在差异，因此实施小班教学更有利于教师灵活机动的开展教学活动，在不断增强学生学习动机的同时促进学生个性发展。
一、关注教学效果，重视分层教学
《小学体育课程标准》指出，“体育健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和活动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”为了实现这一教学目标，体育教师除了要精心备好每一节课之外，更要切实的考虑到学生的个体实际，然后采取分层教学制定出不同的教学计划。
例如，在前滚翻教学时笔者就根据学生的技能水平设置了三个练习层次，包括帮助下完成、独立完成、创设技巧动作。在投掷教学中,我则根据考核成绩优秀、良好、及格、仍需努力四个等级进行分层。同样,这个学生在这项教材中分在这个层,在那个教材中就可能分到另一层。一些爆发力较好但身体协调性较差的学生在跑步、跳跃中能分在优等生层次,而在体操、跳绳中则会处于中、低层次。在分层教学时，教师应以激发和调动学生的课堂参与热情为宗旨并注意灵活把握学生的特长，鼓励每个学生向更高层次努力，不断提升体育运动的成功感。
二、关注学生个性，重视因材施教
毋庸置疑，小班化体育教学丰富了教学形式和教学内容，最大限度的满足了学生的情趣特点和心理需求，从而实现了师生在情感上的融合和情趣上的共鸣。在体育教学中，由于参与课堂教学的人数较少，因此师生的交流机会也会增多，教师也可以根据学生的个性特点、身体状况和运动技能水平的高低，因材施教，从而加快了学生的个性发展。
例如，在低年级体育教学中，由于学生年龄普遍较小又活泼好动，因此教师可以根据教学目标的要求将教学内容融入于一定的体育游戏活动中，从而提高课堂教学的趣味性。
例如：50米快跑，过去就是一味强调练习次数，时间一长，学生觉得又累又讨厌，由于改变了这种方法，利用游戏和竞赛的方法，将学生分成四组，进行追逐跑、接力跑，以及利用体操棒或实心球进行跨步跑，这样不仅可以激发学生的兴趣，也可以提高学生的速度和步幅。在如“接力跑”游戏，其基本方法不外乎“迎面接力”、“往返接力”以及在身后接棒的分段接力等，但在教学过程中可以用“接物”、“通过障碍”、“跳绳跑”、“运球”等一些接力的方法来灵活运用。
三、关注学生合作，重视小组竞赛
适宜的小组竞赛不僅可以吸引学生积极参加体育活动，激发学习兴趣，而且能使学生的运动量增加，达到理想的运动负荷。在体育教学中，学生在了解技术后，需要大量的练习巩固，才能真正的掌握所学技术动作。因此，教师可以采用小班分组，对优先达成目标的小组给予奖励，让小班间处于一种比较的态势，从而调动学生的积极性，培养学生的集体观念，促动较弱学生奋力拼搏，提高学习效率。同时，掌握技术比较好的学生反过来又可以帮助组内较弱同学，优势互补共同提高。通过良性的体育竞赛，充分调动了学生的积极主动性，也增加了集体观念，让学生养成团队协作意识。
例如，为了提高小学生的心肺功能与奔跑能力，笔者根据北方冬季时常下雪的季节特点创编了“雪地闯关”游戏，培养学生机智勇敢，顽强拼搏的精神，提高学生的竞争识和群体意识。 将学生分成人数相等的甲，乙两队，通过抽签决定进攻队和防守队。如果甲队为防守队，则甲队在将本队队员分成人数相等的两组，分别站在长方形场地的两侧。乙队学生站在起跑线后准备“闯关”。当教师发出进攻开始的信号后，乙队队员迅速向终点冲击；甲队队员则用自制的雪球（或沙包）向乙队队员投击，被击中的乙队队员就算闯关失败而被淘汰出局，未被击中的队员冲过终点线者，算闯关成功，统计闯关成功人数。然后交换攻防角色。最后看哪个队过关的人数多。
这样的体育游戏不仅结合了学生的身体素质，而且也有较强的趣味性。在游戏过程中，孩子们不仅体验到了成功与快乐，而且也增强了团队意识。
四、关注课堂管理，营造愉悦氛围
皮连生说：“教师要顺利完成教学的各个环节。必须要自始至终的重视课堂有效调控与管理。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生、和课堂情境等三要素的相互协调。”小班化的体育教学使老师和学生有了较近距离地接触，为教师有效的调控和管理课堂提供了好的条件。因此重视体育课堂调控与管理，并管理好体育课堂，将有助于营造一个良好的教学环境与学习氛围，有助于师生之间顺畅的沟通，有助于教师有效地组织教学和提高教学效率。
小班化的教学为基础教育带来了新的活力，同样也为我们带来了教育改革的新课题。在体育教学过程中，教师要重视教学方法与手段的研究，关注每一个学生，关注学生的个性发展，提高学生学习的积极性，促进学生身心的健康发展，当然在小班化的体育教学中，还有许多问题有待于我们从小班化教育的实践中寻求答案，丰富和完善小班化体育教学。
总之，小班化体育教学符合新课程理念的要求。体育教师应站在时代前沿，不断发挥小班教学的优势，在增强课堂教学效果的同时促进学生的个性发展。我们相信，在师生的共同努力下，小学体育教学一定会迎来改革的春天。
参考文献
[1]袁颖敏 小学小班化体育分层教学效果的实验研究《运动》 2009年9期
[2]刘立国 分组教学在“小班化”体育教学中的运用《文理导航》2012年2期
[3]孙爱辉 侯连鹤 浅谈小班化体育教学的优势《黑河教育》2012年7期
[4]宫英海 “小班化教育”如何促进体育高效课堂《辽宁教育》2012年6期