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摘 要： 为认真贯彻落实中学体育与健康教学的五大目标，尤其要加强学生体育兴趣、终身体育习惯、体育技能及社会适应能力的培养，在教学中要面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，这就要根据学生的实际水平和接受能力，找准切入点，实施分层教学。
关键词： 中学体育 分层教学 涵义 实施策略
分层教学，关注每一位学生的学习和发展，不仅能充分调动不同层次学生的积极性，还能为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，从而大大提高课堂教学效率，这才是新课改追求的真谛。分层教学还能体现以生为本的新型教学理念，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生的主动性和积极性，挖掘学生蕴藏的内在潜能，让每一位学生都能发现自身优秀的一面，明确学生发展的“最近发展区”。
一、分层教学的涵义
分层教学，就是对教学对象——学生进行分层次教育，这种分层次的依据是学生的实际情况，在这样的教学活动下学生得到了非常好的发展与提升，取得了良好教学效果，这种教学方式打破了传统的“一刀切”教学模式，克服了教学实际中教学方法单一、集体与个体之间的矛盾等问题，是一种被现代教育学理论承认并且正在运用的教学理念。
二、分层教学实施策略
1.全面了解学生情况，并进行合理分层
对教学对象全面细致的了解，是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法时，全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。
在教学实践中的做法是：（1）在学生开始选项时，一般要求学生自填个体情况，包括身体素质和技能水平等；（2）在学期安排“摸底”课，对学生的素质和技能水平作正确评估。
对不同水平的学生进行分层采取自愿性原则。在每节课的上课之前，体育教师公布不同组别要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己，则可转入其他层次学习。
2.科学制定教学目标，灵活地选择教学方法
对身体素质差，如肥胖、体弱多病，甚至不能从事剧烈体育活动的学生，教师要给予充分照顾、关心、爱护，及时发现他们的特长，制定出适合其自身发展需要的项目，让他们进行练习。在平时上课时要注意维护这一层次学生的自尊心，让他们体验到体育活动带来的乐趣，使他们不断进步，逐步走出体育困境。
对一般学生，这个层次的学生人数最多，可塑性也较大，这部分学生是进行课堂教育的主要组成部分，这个层次学生的学习效果直接反映出体育课堂教育效果。所以在教学过程中应该实行小组教学，将他们分成若干小组，小组划分要以学生自主结合为主。对学生采取严格要求，多练习，内容广，项目多，提高快，逐步递进的方法，使他们不断进步，向更高层次迈进。
体育特长生具有身体素质好、接受能力强、思维活跃、组织纪律好等特点，是体育教学中体育教师的好助手。对这一层次学生要加大教学难度，注意培养他们的特长，培养他们全面发展的兴趣，使这一层次学生特长突出，技高一筹。
3.分层次地向学生传授知识、技术、技能
教师应根据教材重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生求知欲。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。适当练习，强化技能形成。对于一般要实现的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可对某一动作进行适当延伸和变化，使之与整个学习过程有机结合，同时要注意对各层次学生加以区别对待，及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
4.分层体育教学的教学评价
教师根据学生对运动技能的掌握情况，灵活运用多种方法，对其成绩进行多方面、多角度的评价，如横向评价、纵向评价、动态评价等。不能简单粗暴地用单一指标否定学生能力。在实际教学中，有的学生可能比较擅长长跑，但是不擅长篮球运动，教师不能说他体育素质不好，应该根据实际情况，进行综合性评价。这样能使学生充分了解，同时挖掘自己的体育长处和潜质，有针对性地锻炼自己，不但在喜欢的体育项目上多加努力，而且能必须掌握而没能掌握的技能上多下工夫，既做到全面发展，又把自己的优点发挥得淋漓尽致。
当前中学阶段的分层教学已趋于成熟，实施分层教学就是使每个学生能跳一跳摘到桃。实践表明，实施分层教学的学生的身体指标能优于不实施分层教学的班级，能使全体学生得到不同程度的发展与提高。
参考文献：
[1]张伟民.对高中体育分层教学的若干思考[J].体育师友，2010，04：8-9.
[2]张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].青少年体育，2013，02：96-97.
[3]孙海云.基于分层教学的高中体育课堂教学[J].当代体育科技，2013，35：68，70.
[4]程海洋.对高中体育新课程分层教学的探析[J].文理导航（中旬），2012，10：86.
[5]吴际.高中体育课堂教学中分层式教学运用初探[J].高考（综合版），2013，11：123.
关键词： 中学体育 分层教学 涵义 实施策略
分层教学，关注每一位学生的学习和发展，不仅能充分调动不同层次学生的积极性，还能为学生营造一种轻松愉快的学习氛围，从而大大提高课堂教学效率，这才是新课改追求的真谛。分层教学还能体现以生为本的新型教学理念，将课堂的主体地位还给学生，充分调动学生的主动性和积极性，挖掘学生蕴藏的内在潜能，让每一位学生都能发现自身优秀的一面，明确学生发展的“最近发展区”。
一、分层教学的涵义
分层教学，就是对教学对象——学生进行分层次教育，这种分层次的依据是学生的实际情况，在这样的教学活动下学生得到了非常好的发展与提升，取得了良好教学效果，这种教学方式打破了传统的“一刀切”教学模式，克服了教学实际中教学方法单一、集体与个体之间的矛盾等问题，是一种被现代教育学理论承认并且正在运用的教学理念。
二、分层教学实施策略
1.全面了解学生情况，并进行合理分层
对教学对象全面细致的了解，是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法时，全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。
在教学实践中的做法是：（1）在学生开始选项时，一般要求学生自填个体情况，包括身体素质和技能水平等；（2）在学期安排“摸底”课，对学生的素质和技能水平作正确评估。
对不同水平的学生进行分层采取自愿性原则。在每节课的上课之前，体育教师公布不同组别要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己，则可转入其他层次学习。
2.科学制定教学目标，灵活地选择教学方法
对身体素质差，如肥胖、体弱多病，甚至不能从事剧烈体育活动的学生，教师要给予充分照顾、关心、爱护，及时发现他们的特长，制定出适合其自身发展需要的项目，让他们进行练习。在平时上课时要注意维护这一层次学生的自尊心，让他们体验到体育活动带来的乐趣，使他们不断进步，逐步走出体育困境。
对一般学生，这个层次的学生人数最多，可塑性也较大，这部分学生是进行课堂教育的主要组成部分，这个层次学生的学习效果直接反映出体育课堂教育效果。所以在教学过程中应该实行小组教学，将他们分成若干小组，小组划分要以学生自主结合为主。对学生采取严格要求，多练习，内容广，项目多，提高快，逐步递进的方法，使他们不断进步，向更高层次迈进。
体育特长生具有身体素质好、接受能力强、思维活跃、组织纪律好等特点，是体育教学中体育教师的好助手。对这一层次学生要加大教学难度，注意培养他们的特长，培养他们全面发展的兴趣，使这一层次学生特长突出，技高一筹。
3.分层次地向学生传授知识、技术、技能
教师应根据教材重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生求知欲。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。适当练习，强化技能形成。对于一般要实现的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可对某一动作进行适当延伸和变化，使之与整个学习过程有机结合，同时要注意对各层次学生加以区别对待，及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
4.分层体育教学的教学评价
教师根据学生对运动技能的掌握情况，灵活运用多种方法，对其成绩进行多方面、多角度的评价，如横向评价、纵向评价、动态评价等。不能简单粗暴地用单一指标否定学生能力。在实际教学中，有的学生可能比较擅长长跑，但是不擅长篮球运动，教师不能说他体育素质不好，应该根据实际情况，进行综合性评价。这样能使学生充分了解，同时挖掘自己的体育长处和潜质，有针对性地锻炼自己，不但在喜欢的体育项目上多加努力，而且能必须掌握而没能掌握的技能上多下工夫，既做到全面发展，又把自己的优点发挥得淋漓尽致。
当前中学阶段的分层教学已趋于成熟，实施分层教学就是使每个学生能跳一跳摘到桃。实践表明，实施分层教学的学生的身体指标能优于不实施分层教学的班级，能使全体学生得到不同程度的发展与提高。
参考文献：
[1]张伟民.对高中体育分层教学的若干思考[J].体育师友，2010，04：8-9.
[2]张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].青少年体育，2013，02：96-97.
[3]孙海云.基于分层教学的高中体育课堂教学[J].当代体育科技，2013，35：68，70.
[4]程海洋.对高中体育新课程分层教学的探析[J].文理导航（中旬），2012，10：86.
[5]吴际.高中体育课堂教学中分层式教学运用初探[J].高考（综合版），2013，11：123.