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目前大部分教师对单元习作教学缺乏系统的研究，没有充分发挥学生的主体精神和创新意识。因此，教师在教学实践中，应发挥单元习作的整体优势和效能，培养写作能力，从而落实提高学生语文素养的课程理念。
主题日记 单元习作 语文素养
一、缘起偶然
以主题日记为载体的单元习作教学思路，完全来自于一个偶然的设想。本班学生，从我四年级接手起就开始写日记。每天批阅他们的日记，我犹如走进生活万花筒，五十个孩子各自向我展示了他们生活、学习的方方面面。令人苦恼的是，批改每单元的习作都很让我失望，感觉不到日记中的鲜活和灵动。问题究竟出在哪儿？怎么会有如此大的差别呢？
五年级下册第七单元习作，要求写一个人，可以是熟悉的，也可以是路上偶遇的，要表现出这个人的特点。习作指导课上，我带着孩子们回忆了本单元描写人物的方法后开始习作。批改习作时真让人大跌眼镜，内容陈旧，逃不出妈妈晚上替他盖被子、下雨了来送伞、半夜发烧背着上医院这些窠臼，东拼西凑，情感虚假。我逐一翻看他们的日记，发现内容大多随心所欲，想写什么就写什么，而且叙事比较简单，确实很少有细致描写人物的。因为，当时为了不使学生的负担太重，我只要求每天能写上一二百字就可以。一天下来，即使孩子们没有观察，只要稍稍回忆，就能完成我的要求。问题的症结可能在于孩子们观察的深度不够，而且由于日记内容的随意性，要想提取出符合单元习作话题的有价值的材料，确实比较难。
如何达到本单元写人物特点的习作要求呢？我想，对于孩子们来说，白天的大多数时间在校园里度过，最熟悉的人莫过于朝夕相处的同学了。他们一起学习，一起运动，一起游戏，只要留意观察，一定会有东西写的。于是，第一天，我规定了日记内容：写一位同学，必须用上真实姓名。日记交上来了，大都是对这位同学整体印象的描写。第二天，我要求继续写这位同学，有些孩子感觉为难，但迫于我的要求，搜肠刮肚找材料。第三天，听说还要写这位同学，几乎全班同学都叫起来了：“我们写不出了！”我告诉他们，同学就生活在你的身边，只要你盯着他，时刻留意他说过的话、做过的事，相信我，一定会找到东西写的。孩子们怀着被逼无奈的情绪开始了观察和叙写之旅。接下来的几天，孩子们的日记中逐渐出现了稚态可掬的神情和各具个性的语言。这样追踪了七八天，我着手让孩子们根据近期的日记整理成一篇习作。这次习作让我欣喜万分，人物形象鲜明，语言风趣幽默，各具特色。
这次小小的成功让我萌生了一个念头：能否就用这种主题日记的形式来改善我们习作教学尴尬的局面呢？在随后的教学中，我开始了这方面的探索。现在，我把观察到的一些心得与大家分享。
二、具体操作
这种习作教学思路，分三个操作步骤。下面我以六年级下册第一单元的习作为例，说说它的操作步骤：
1.确定日记主题
这单元的单元主题是“感悟生活，获得人生启示”，安排了文言文《学奕》《两小儿辩日》、朱自清的散文《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》和丰子恺的《手指》五篇文章，习作话题有三个，可以在口语交际基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，也可以选择一个使你有所感触的事物写一写，要写清楚事物的特点和从中得到的感悟，还可以写写漫画的图意以及想法。在单元导读课中，根据单元主题和习作要求，我和孩子们确定了日记主题：“感悟生活”，可以回忆你曾经的“第一次”，更希望写现今生活中的感悟。
2.叙写主题日记
从单元导读课开始至学完例文，一般要经历一周半时间。在这段时间里，孩子们根据日记主题，每天写下自己的所做、所见、所闻、所感，为单元习作积累素材。我呢，每天择两三个孩子的日记在班中交流。这些日记在选材上会给其他孩子以启发。
下面的日记，节选自班里一位孩子的主题日记。
2月26日 星期六 晴
今天上午，我做完了其他的作业，只留下了一个小制作：用纸条编一个小纸篮。
我研究着制作步骤，一个头两个大。我想，试着做做吧，说不定一试反而明白了。于是，我把彩色复印纸裁成二十多厘米长的纸条，开始编织。
一开始还挺顺利，纸篮底很快完成。要编篮身了，只是纸条太软，刚竖起来就倒了下去，经纬方法编成的篮底也会移动，我手忙脚乱。
我改变了方案。我把复印纸加厚，又开始第二次编织。我很快编好了篮底，用玻璃胶带粘住，免得移动，然后把纸竖起来，编织篮身的四个面。终于，我的“四不像”出世了，说它是笔筒吧，它太矮了；说它是篮子吧，又没有提手。
我从这次编织中悟出：经验是从实践中来的，失败了总结教训，不断改进，离成功会越来越近。
3月1日 星期二 阴
每天大课间活动时，赵老师都会叫我们绕操场跑三圈。
看看操场上的同学们，有的拼命狂奔，也有的三五成群勾肩搭背地慢跑。当然，操场上也少不了你追我赶的比赛，往往三四个同学一起赛跑。
我在比赛的同学中发现了一个有趣的现象，有些人跑一会儿就回过头来，看看别人有没有超过自己，结果那些人往往跑在最后几个；而那些昂头目视前方的同学，结果总是前几个跑到终点。
生活也是如此，那些只有自己心中的目标，不被别人干扰，不折不挠努力的人，才可能在事业上独领风骚。这和操场上跑步的原则是一样的！
3月3日 星期四 晴
今天，我们还要练习“二人三足齐步走”，只是今天一起训练的是一个小组，六个人呀！
我们用绳子绑起腿，系紧，“一，二，一，二”开始走了。刚走了没几步，我们的队伍突然被撞倒了。我愤怒地回头，屠××他们组正一脸坏笑地向前走去。于是，我们支撑着起来，也马上反扑过去。
还没追到一半，我感觉绳子的重心向右偏去，原来是报仇心切的马彬彬，步子迈得老大。奕×大概也发觉了，大吼一声：“稳住！”便栽倒下去。再站起来时，大家纷纷埋怨马××。
我说：“革命尚未成功，同志还需努力，现在不是埋怨的时候！”就带头走了起来。十米，五米，三米……屠××他们组被我们追上了！这时，我才明白团结的真谛，了解“兄弟同心，其利断金”的道理。 3月4日 星期五 晴
今天放学回到家，看到邻家小弟正“骑”乐无穷，我不禁回忆起第一次骑车上路的情景。
那时，我才九岁多。十月一日那天，爸爸给我买了一辆崭新的自行车，是我喜欢的蓝色。于是，我开始跟老爸学骑自行车。
十几天下来，我已经颇有成就感了。爸爸说：“今天我要对你进行一次考试，考试合格，证明你真正会骑了！”我一口答应了。
爸爸说：“你要从家门口骑到赵墓路口，再返回。”我一下就蔫了，但答应了总不能反悔吧，我只好硬着头皮上。
我感觉平时那么宽阔的马路怎么一下子变窄了。我使劲地蹬脚蹬，死死把着龙头，不让他偏离方向。
眼着快到目的地了，有一辆卡车开来，我吓得差点背过气去，心跳得厉害。我想下来，又怕被老爸嘲笑，只好硬着头皮继续骑。
后来，回到家，我感觉两条胳膊都酸了。
……
3.指导单元习作
课内例文上完了，孩子们的日记也积累不少了，到了单元习作训练时间了。我让孩子们说说你在日记中写下了哪些感悟，哪个感悟给你留下的印象比较深？我们可以用哪些办法把这个感悟的来龙去脉写清楚？哪个环节要详细写，哪个环节只要一笔带过？通过交流，大多数学生对于文章的布局、详略的安排都有点感性的认识了，然后动笔完成本单元的习作。下面的文章仍来自于上面那位孩子的单元习作，仔细比较，还是可以看出他取材、构思、起草、加工的习作实践过程。
跑步的原则
看了这个题目，你可能会问，跑步有什么原则？只要拼命跑不就行了？而我今天要说的，是别样的“原则”。
赵老师每天都让我们绕操场跑上三圈，每当看着在操场上跑步的同学们，我的心都会“咯噔”一下。
跑道上有这样一些人，他们一开始跑得飞快，可是跑上一会儿就回过头来，看看别人。也不乏这样的人，他们从来不管别人的速度，而只顾自己埋头奔跑。
我还发现了一个有趣的现象：那些不管别人，只管自己跑的同学，总是前几名到达终点；相反越是频繁地去观察身后有没有同学追上来的，就越是迟到达终点。
我不止一次地思考过这个问题，经过多次观察和了解，现在我发现了这个奥秘。那些关心别人的同学心里没个底，时不时地想：“哎呀，某某离我只有十米了！……天哪，只有五米了……唉，已经超上了……”看着同学们一个一个超过自己，他的速度越来越慢。而另一种人，却认定了目标，只是一直向前冲。
我想，生活中的竞赛也是一样的，只有那些心中有自己的目标，不被别人干扰，努力向前的人，才能在学业和事业上独领风骚。这和在操场上跑步的原则是一样的。
三、价值所在
1.培养学生深入观察生活、有效摄取材料的能力
习作需要积累，积累需要观察。小学生受身心发展的制约，对身边的事物常常熟视无睹，即使观察了，也不够仔细，或蜻蜓点水，或走马观花。在“主题日记”这个任务驱动下，孩子们逐渐学会了深入观察，有目的地搜集材料，能有效解决习作中“写什么”的问题。
2.便于写作方法的指导
这里的写作方法的指导，不仅指单元习作指导课上，对取材、构思、起草、加工的指导，更是指平时日记交流中写作方法的渗透。每天有目的地选择两三篇有代表性的日记，相机进行写作方法的指导，如描写人物的方法，把一个意思写具体、写生动、怎么安排详略等。因为有具体日记作依托，孩子们对写作方法就能看得见、摸得着，学得了，比单纯地讲解要有效多了。
3.注重了对学生叙写真实的习作态度的引导
日记中，学生记录了真实生活，在单元习作课，学生通过对近期的多篇日记进行筛选、裁剪，真实地写作、真实地抒情，孩子们逐渐会明白，生活是作文的源泉，作文是生活的写照，没有必要“为赋新词强说愁”。
4.有利于对学生习作过程进行调控
这种习作教学思路，延长了学生习作的时间长度，在学生叙写日记的过程中，发现问题，能及时进行针对性的调控。六年级下册第三单元习作是《我的理想》，我和孩子们根据实际确定日记主题为“我的梦想”。第一天的日记中，孩子们基本上是按这样的模式写：我的梦想是什么，如果实现了这个梦想，我将怎么做。丝毫不写为什么会有这个梦想，以及怎么去实现这个梦想。针对这种情况，我及时引导学生从这几方面思考：你的梦想是什么？从哪件事开始让你有了这个梦想？你准备怎么去实现这个梦想？现在已经作了哪些准备，还需要怎么做？如果实现了梦想，你会怎么做，或者你想干的第一件事是什么？每天思考和叙写一个方面，几天下来，就能组织成一篇像样的文章了。
最后还有一点要补充，教师要关注孩子们第一二两天的日记，这往往是主题日记的“瓶颈”。孩子们印象中的内容在这两天的日记中写完了，觉得已经“山穷水尽”，这时如果老师来个“仙人指路”，后面的日记就会“柳暗花明”了。
主题日记 单元习作 语文素养
一、缘起偶然
以主题日记为载体的单元习作教学思路，完全来自于一个偶然的设想。本班学生，从我四年级接手起就开始写日记。每天批阅他们的日记，我犹如走进生活万花筒，五十个孩子各自向我展示了他们生活、学习的方方面面。令人苦恼的是，批改每单元的习作都很让我失望，感觉不到日记中的鲜活和灵动。问题究竟出在哪儿？怎么会有如此大的差别呢？
五年级下册第七单元习作，要求写一个人，可以是熟悉的，也可以是路上偶遇的，要表现出这个人的特点。习作指导课上，我带着孩子们回忆了本单元描写人物的方法后开始习作。批改习作时真让人大跌眼镜，内容陈旧，逃不出妈妈晚上替他盖被子、下雨了来送伞、半夜发烧背着上医院这些窠臼，东拼西凑，情感虚假。我逐一翻看他们的日记，发现内容大多随心所欲，想写什么就写什么，而且叙事比较简单，确实很少有细致描写人物的。因为，当时为了不使学生的负担太重，我只要求每天能写上一二百字就可以。一天下来，即使孩子们没有观察，只要稍稍回忆，就能完成我的要求。问题的症结可能在于孩子们观察的深度不够，而且由于日记内容的随意性，要想提取出符合单元习作话题的有价值的材料，确实比较难。
如何达到本单元写人物特点的习作要求呢？我想，对于孩子们来说，白天的大多数时间在校园里度过，最熟悉的人莫过于朝夕相处的同学了。他们一起学习，一起运动，一起游戏，只要留意观察，一定会有东西写的。于是，第一天，我规定了日记内容：写一位同学，必须用上真实姓名。日记交上来了，大都是对这位同学整体印象的描写。第二天，我要求继续写这位同学，有些孩子感觉为难，但迫于我的要求，搜肠刮肚找材料。第三天，听说还要写这位同学，几乎全班同学都叫起来了：“我们写不出了！”我告诉他们，同学就生活在你的身边，只要你盯着他，时刻留意他说过的话、做过的事，相信我，一定会找到东西写的。孩子们怀着被逼无奈的情绪开始了观察和叙写之旅。接下来的几天，孩子们的日记中逐渐出现了稚态可掬的神情和各具个性的语言。这样追踪了七八天，我着手让孩子们根据近期的日记整理成一篇习作。这次习作让我欣喜万分，人物形象鲜明，语言风趣幽默，各具特色。
这次小小的成功让我萌生了一个念头：能否就用这种主题日记的形式来改善我们习作教学尴尬的局面呢？在随后的教学中，我开始了这方面的探索。现在，我把观察到的一些心得与大家分享。
二、具体操作
这种习作教学思路，分三个操作步骤。下面我以六年级下册第一单元的习作为例，说说它的操作步骤：
1.确定日记主题
这单元的单元主题是“感悟生活，获得人生启示”，安排了文言文《学奕》《两小儿辩日》、朱自清的散文《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》和丰子恺的《手指》五篇文章，习作话题有三个，可以在口语交际基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，也可以选择一个使你有所感触的事物写一写，要写清楚事物的特点和从中得到的感悟，还可以写写漫画的图意以及想法。在单元导读课中，根据单元主题和习作要求，我和孩子们确定了日记主题：“感悟生活”，可以回忆你曾经的“第一次”，更希望写现今生活中的感悟。
2.叙写主题日记
从单元导读课开始至学完例文，一般要经历一周半时间。在这段时间里，孩子们根据日记主题，每天写下自己的所做、所见、所闻、所感，为单元习作积累素材。我呢，每天择两三个孩子的日记在班中交流。这些日记在选材上会给其他孩子以启发。
下面的日记，节选自班里一位孩子的主题日记。
2月26日 星期六 晴
今天上午，我做完了其他的作业，只留下了一个小制作：用纸条编一个小纸篮。
我研究着制作步骤，一个头两个大。我想，试着做做吧，说不定一试反而明白了。于是，我把彩色复印纸裁成二十多厘米长的纸条，开始编织。
一开始还挺顺利，纸篮底很快完成。要编篮身了，只是纸条太软，刚竖起来就倒了下去，经纬方法编成的篮底也会移动，我手忙脚乱。
我改变了方案。我把复印纸加厚，又开始第二次编织。我很快编好了篮底，用玻璃胶带粘住，免得移动，然后把纸竖起来，编织篮身的四个面。终于，我的“四不像”出世了，说它是笔筒吧，它太矮了；说它是篮子吧，又没有提手。
我从这次编织中悟出：经验是从实践中来的，失败了总结教训，不断改进，离成功会越来越近。
3月1日 星期二 阴
每天大课间活动时，赵老师都会叫我们绕操场跑三圈。
看看操场上的同学们，有的拼命狂奔，也有的三五成群勾肩搭背地慢跑。当然，操场上也少不了你追我赶的比赛，往往三四个同学一起赛跑。
我在比赛的同学中发现了一个有趣的现象，有些人跑一会儿就回过头来，看看别人有没有超过自己，结果那些人往往跑在最后几个；而那些昂头目视前方的同学，结果总是前几个跑到终点。
生活也是如此，那些只有自己心中的目标，不被别人干扰，不折不挠努力的人，才可能在事业上独领风骚。这和操场上跑步的原则是一样的！
3月3日 星期四 晴
今天，我们还要练习“二人三足齐步走”，只是今天一起训练的是一个小组，六个人呀！
我们用绳子绑起腿，系紧，“一，二，一，二”开始走了。刚走了没几步，我们的队伍突然被撞倒了。我愤怒地回头，屠××他们组正一脸坏笑地向前走去。于是，我们支撑着起来，也马上反扑过去。
还没追到一半，我感觉绳子的重心向右偏去，原来是报仇心切的马彬彬，步子迈得老大。奕×大概也发觉了，大吼一声：“稳住！”便栽倒下去。再站起来时，大家纷纷埋怨马××。
我说：“革命尚未成功，同志还需努力，现在不是埋怨的时候！”就带头走了起来。十米，五米，三米……屠××他们组被我们追上了！这时，我才明白团结的真谛，了解“兄弟同心，其利断金”的道理。 3月4日 星期五 晴
今天放学回到家，看到邻家小弟正“骑”乐无穷，我不禁回忆起第一次骑车上路的情景。
那时，我才九岁多。十月一日那天，爸爸给我买了一辆崭新的自行车，是我喜欢的蓝色。于是，我开始跟老爸学骑自行车。
十几天下来，我已经颇有成就感了。爸爸说：“今天我要对你进行一次考试，考试合格，证明你真正会骑了！”我一口答应了。
爸爸说：“你要从家门口骑到赵墓路口，再返回。”我一下就蔫了，但答应了总不能反悔吧，我只好硬着头皮上。
我感觉平时那么宽阔的马路怎么一下子变窄了。我使劲地蹬脚蹬，死死把着龙头，不让他偏离方向。
眼着快到目的地了，有一辆卡车开来，我吓得差点背过气去，心跳得厉害。我想下来，又怕被老爸嘲笑，只好硬着头皮继续骑。
后来，回到家，我感觉两条胳膊都酸了。
……
3.指导单元习作
课内例文上完了，孩子们的日记也积累不少了，到了单元习作训练时间了。我让孩子们说说你在日记中写下了哪些感悟，哪个感悟给你留下的印象比较深？我们可以用哪些办法把这个感悟的来龙去脉写清楚？哪个环节要详细写，哪个环节只要一笔带过？通过交流，大多数学生对于文章的布局、详略的安排都有点感性的认识了，然后动笔完成本单元的习作。下面的文章仍来自于上面那位孩子的单元习作，仔细比较，还是可以看出他取材、构思、起草、加工的习作实践过程。
跑步的原则
看了这个题目，你可能会问，跑步有什么原则？只要拼命跑不就行了？而我今天要说的，是别样的“原则”。
赵老师每天都让我们绕操场跑上三圈，每当看着在操场上跑步的同学们，我的心都会“咯噔”一下。
跑道上有这样一些人，他们一开始跑得飞快，可是跑上一会儿就回过头来，看看别人。也不乏这样的人，他们从来不管别人的速度，而只顾自己埋头奔跑。
我还发现了一个有趣的现象：那些不管别人，只管自己跑的同学，总是前几名到达终点；相反越是频繁地去观察身后有没有同学追上来的，就越是迟到达终点。
我不止一次地思考过这个问题，经过多次观察和了解，现在我发现了这个奥秘。那些关心别人的同学心里没个底，时不时地想：“哎呀，某某离我只有十米了！……天哪，只有五米了……唉，已经超上了……”看着同学们一个一个超过自己，他的速度越来越慢。而另一种人，却认定了目标，只是一直向前冲。
我想，生活中的竞赛也是一样的，只有那些心中有自己的目标，不被别人干扰，努力向前的人，才能在学业和事业上独领风骚。这和在操场上跑步的原则是一样的。
三、价值所在
1.培养学生深入观察生活、有效摄取材料的能力
习作需要积累，积累需要观察。小学生受身心发展的制约，对身边的事物常常熟视无睹，即使观察了，也不够仔细，或蜻蜓点水，或走马观花。在“主题日记”这个任务驱动下，孩子们逐渐学会了深入观察，有目的地搜集材料，能有效解决习作中“写什么”的问题。
2.便于写作方法的指导
这里的写作方法的指导，不仅指单元习作指导课上，对取材、构思、起草、加工的指导，更是指平时日记交流中写作方法的渗透。每天有目的地选择两三篇有代表性的日记，相机进行写作方法的指导，如描写人物的方法，把一个意思写具体、写生动、怎么安排详略等。因为有具体日记作依托，孩子们对写作方法就能看得见、摸得着，学得了，比单纯地讲解要有效多了。
3.注重了对学生叙写真实的习作态度的引导
日记中，学生记录了真实生活，在单元习作课，学生通过对近期的多篇日记进行筛选、裁剪，真实地写作、真实地抒情，孩子们逐渐会明白，生活是作文的源泉，作文是生活的写照，没有必要“为赋新词强说愁”。
4.有利于对学生习作过程进行调控
这种习作教学思路，延长了学生习作的时间长度，在学生叙写日记的过程中，发现问题，能及时进行针对性的调控。六年级下册第三单元习作是《我的理想》，我和孩子们根据实际确定日记主题为“我的梦想”。第一天的日记中，孩子们基本上是按这样的模式写：我的梦想是什么，如果实现了这个梦想，我将怎么做。丝毫不写为什么会有这个梦想，以及怎么去实现这个梦想。针对这种情况，我及时引导学生从这几方面思考：你的梦想是什么？从哪件事开始让你有了这个梦想？你准备怎么去实现这个梦想？现在已经作了哪些准备，还需要怎么做？如果实现了梦想，你会怎么做，或者你想干的第一件事是什么？每天思考和叙写一个方面，几天下来，就能组织成一篇像样的文章了。
最后还有一点要补充，教师要关注孩子们第一二两天的日记，这往往是主题日记的“瓶颈”。孩子们印象中的内容在这两天的日记中写完了，觉得已经“山穷水尽”，这时如果老师来个“仙人指路”，后面的日记就会“柳暗花明”了。