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语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教师应重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文课程 留白艺术 课堂教学
“柳枝西出叶向东，此非画柳实画风”，无画处皆成妙境，这是在绘画中留白的最高境。国画大师齐白石也有副名画——《蛙声十里出山泉》，画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。让人很自然地联想到：既然清泉潺潺，那么流水必然将至十里之外；既然有6尾蝌蚪，那么山涧里必然生活着无数的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得让人耳边响起泠泠泉声和阵阵蛙鼓的交响乐。没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。
其实在语文教学中又何尝不是如此呢？功夫在讲外，意境也在讲外，意犹未尽、悠然而止也应该是语文教师常常使用的手法，要给学生留下充分的想象空间。所以“此时无声胜有声”，真可以称做语文课堂上的留白。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师如果把所有的探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，学生的主体意识就不会得以充分发挥。那么，如何在语文课堂中有意“留白”，提高课堂教学效率呢？
一、留白，情感体验的大舞台
我在上阅读课《钱学森》一课时，让学生一边看照片，一边听我配乐朗读感动中国人物颁奖词：“在他心里国为重，家为轻，……”当我读完最后一个字后，声音戛然而止。这时候的教室里，似乎连每个人的呼吸声都没有了，在长时间的语言“留白”后，我才问：“同学们，你们从图片和文字后读到了什么？”只见同学们都举起了手——
“我读出了钱学森的爱国情怀。”
“我读出了钱学森的伟大。”
“我读出了钱学森的科学奉献精神。”
“我明白了他为国家做出的贡献。”
……
几乎所有的孩子都谈了自己的感受，这就是语言“留白”的魅力。我不禁为此时的留白叫好起来！同时我在想，我们平时的课堂上，如果能注意在说完某句话后给学生留些时间就一定能达到“此时无声胜有声”的效果。
二、留白，言语表达的催化剂
在《诺贝尔》一课的教学过程中，我让学生围绕“你从哪里感受到了无私奉献的精神？请找相关的语句画下来，并写下你的感受”这一关键的问题展开学习。课堂上很安静每个同学都在安静地思考，不时地圈圈画画，虽然没有生动有趣的情境表演，有的却是学生的认真阅读，潜心感悟，真情流露。有个学生画下了诺贝尔亲自点燃导火索后成功爆炸的句子，并写下了：“诺贝尔，你真伟大，你不顾自己的安危，把自己的安危置之度外，你在用自己的生命写下了对科学的热爱，我懂得了什么才是无私。”听着这一段感人的语言，竟然是出自五年级的孩子，我知道这就是沟通，一种心灵余心灵的默契，一种情感与情感的交融，这岂是老师慷慨激昂的语言所能启发与带动的呢？是先前的问题留白孕育了他们情感喷发的激情。
三、留白，想象生成的魔术匣
想象是艺术创作的灵魂，而我们的教学同样需要想象，许多文本会都有较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。教学中，教师可以因势利导，努力挖掘教材中的“留白”，启发学生想象。
课文《听听，秋天的声音》让学生自己感悟的地方比较多。课文诗的韵味特别足，我在充分指导学生进入课文情境以后，他们读的很动情，读完后有学生意犹未尽地说，秋天还有很多声音的。秋天还有哪些声音呢？孩子们说——
听听，秋的声音，啪嗒，那是苹果落地的声音。
听听，秋的声音，呱呱，那是青蛙在歌唱的声音。
听听，秋的声音，沙沙，树叶落地，那是树叶离开大树母亲怀抱的声音……
多么丰富的想象力啊！在这小小的“留白”中，学生们各抒己见，说出了自己眼中的秋天的声音，这不正是我们的新课程理念的体现吗？
有位老师在教《荷花》时，设计了这样的留白：我是荷花，穿着漂亮的衣裳，静静地站在那。蜻蜓飞过来，告诉我清早它的见闻，小鱼在脚下游过，告诉我____________；青蛙跳到我背上，告诉我____________。学生的补白精彩纷呈：
小鱼在脚下游过，告诉我游泳的快乐。
小蝌蚪在脚下游过，告诉我找妈妈的趣事。
青蛙跳到我背上，告诉我它妈妈给它新织了一件外衣。
四、留白，意外精彩的密电码
教师的引领往往是学生学习的捷径，然而行进在教师指引下的平坦宽阔的捷径中，学生却往往少了几分披荆斩棘的热情，少了许多勇于创新的激情。所以课文出的留白往往能带给我们意外之外的精彩。
辛弃疾的《清平月·村居》这首词，语言清新自然。他们喜欢词中描绘的闲适自得的生活。对于老夫妇在聊些什么，备课时我没有“留白”，因为在我看来，上课的重点要从三个孩子的活动中去品味，感受农家生活的祥和、安逸。而在实际的教学过程中，学到“醉里吴音相媚好”一句时，同学们各抒己见，于是我赶快调整计划，做一个“局外”的倾听者。学生们紧扣老夫妇的谈话内容，诠释了他们对乡村生活的理解：“他们在聊着今年的收成呢，庄稼长势喜人，今年一定是个丰收年”“你看，我们的三个儿子，他们一个比一个能干，今年也得盖新房了，赶快给老大成个家咯”“不愁吃，不愁穿，生活一天比一天好”“现在是和平时期，没有战争多好啊……”静静地听着同学们热烈的交流，我的眼前出现了亲亲热热聊天的老两口，看到的是一幅温馨恬静的农村风光图，我想同学们又何尝不是在交流中体验精彩呢？
绘画要留白：计白当黑，无画处皆成妙境；文学要留白：不着一字，言有尽而意无穷。一堂好课也应该留白，它不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，挖掘“留白”点，巧拉“留白”线，把广阔的创造空间留给孩子们吧。
语文课程 留白艺术 课堂教学
“柳枝西出叶向东，此非画柳实画风”，无画处皆成妙境，这是在绘画中留白的最高境。国画大师齐白石也有副名画——《蛙声十里出山泉》，画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。让人很自然地联想到：既然清泉潺潺，那么流水必然将至十里之外；既然有6尾蝌蚪，那么山涧里必然生活着无数的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得让人耳边响起泠泠泉声和阵阵蛙鼓的交响乐。没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。
其实在语文教学中又何尝不是如此呢？功夫在讲外，意境也在讲外，意犹未尽、悠然而止也应该是语文教师常常使用的手法，要给学生留下充分的想象空间。所以“此时无声胜有声”，真可以称做语文课堂上的留白。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师如果把所有的探究要素全部设计精巧，包办太多，留给学生自主思考和自由发展的空间就会过于狭窄，学生的主体意识就不会得以充分发挥。那么，如何在语文课堂中有意“留白”，提高课堂教学效率呢？
一、留白，情感体验的大舞台
我在上阅读课《钱学森》一课时，让学生一边看照片，一边听我配乐朗读感动中国人物颁奖词：“在他心里国为重，家为轻，……”当我读完最后一个字后，声音戛然而止。这时候的教室里，似乎连每个人的呼吸声都没有了，在长时间的语言“留白”后，我才问：“同学们，你们从图片和文字后读到了什么？”只见同学们都举起了手——
“我读出了钱学森的爱国情怀。”
“我读出了钱学森的伟大。”
“我读出了钱学森的科学奉献精神。”
“我明白了他为国家做出的贡献。”
……
几乎所有的孩子都谈了自己的感受，这就是语言“留白”的魅力。我不禁为此时的留白叫好起来！同时我在想，我们平时的课堂上，如果能注意在说完某句话后给学生留些时间就一定能达到“此时无声胜有声”的效果。
二、留白，言语表达的催化剂
在《诺贝尔》一课的教学过程中，我让学生围绕“你从哪里感受到了无私奉献的精神？请找相关的语句画下来，并写下你的感受”这一关键的问题展开学习。课堂上很安静每个同学都在安静地思考，不时地圈圈画画，虽然没有生动有趣的情境表演，有的却是学生的认真阅读，潜心感悟，真情流露。有个学生画下了诺贝尔亲自点燃导火索后成功爆炸的句子，并写下了：“诺贝尔，你真伟大，你不顾自己的安危，把自己的安危置之度外，你在用自己的生命写下了对科学的热爱，我懂得了什么才是无私。”听着这一段感人的语言，竟然是出自五年级的孩子，我知道这就是沟通，一种心灵余心灵的默契，一种情感与情感的交融，这岂是老师慷慨激昂的语言所能启发与带动的呢？是先前的问题留白孕育了他们情感喷发的激情。
三、留白，想象生成的魔术匣
想象是艺术创作的灵魂，而我们的教学同样需要想象，许多文本会都有较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。教学中，教师可以因势利导，努力挖掘教材中的“留白”，启发学生想象。
课文《听听，秋天的声音》让学生自己感悟的地方比较多。课文诗的韵味特别足，我在充分指导学生进入课文情境以后，他们读的很动情，读完后有学生意犹未尽地说，秋天还有很多声音的。秋天还有哪些声音呢？孩子们说——
听听，秋的声音，啪嗒，那是苹果落地的声音。
听听，秋的声音，呱呱，那是青蛙在歌唱的声音。
听听，秋的声音，沙沙，树叶落地，那是树叶离开大树母亲怀抱的声音……
多么丰富的想象力啊！在这小小的“留白”中，学生们各抒己见，说出了自己眼中的秋天的声音，这不正是我们的新课程理念的体现吗？
有位老师在教《荷花》时，设计了这样的留白：我是荷花，穿着漂亮的衣裳，静静地站在那。蜻蜓飞过来，告诉我清早它的见闻，小鱼在脚下游过，告诉我____________；青蛙跳到我背上，告诉我____________。学生的补白精彩纷呈：
小鱼在脚下游过，告诉我游泳的快乐。
小蝌蚪在脚下游过，告诉我找妈妈的趣事。
青蛙跳到我背上，告诉我它妈妈给它新织了一件外衣。
四、留白，意外精彩的密电码
教师的引领往往是学生学习的捷径，然而行进在教师指引下的平坦宽阔的捷径中，学生却往往少了几分披荆斩棘的热情，少了许多勇于创新的激情。所以课文出的留白往往能带给我们意外之外的精彩。
辛弃疾的《清平月·村居》这首词，语言清新自然。他们喜欢词中描绘的闲适自得的生活。对于老夫妇在聊些什么，备课时我没有“留白”，因为在我看来，上课的重点要从三个孩子的活动中去品味，感受农家生活的祥和、安逸。而在实际的教学过程中，学到“醉里吴音相媚好”一句时，同学们各抒己见，于是我赶快调整计划，做一个“局外”的倾听者。学生们紧扣老夫妇的谈话内容，诠释了他们对乡村生活的理解：“他们在聊着今年的收成呢，庄稼长势喜人，今年一定是个丰收年”“你看，我们的三个儿子，他们一个比一个能干，今年也得盖新房了，赶快给老大成个家咯”“不愁吃，不愁穿，生活一天比一天好”“现在是和平时期，没有战争多好啊……”静静地听着同学们热烈的交流，我的眼前出现了亲亲热热聊天的老两口，看到的是一幅温馨恬静的农村风光图，我想同学们又何尝不是在交流中体验精彩呢？
绘画要留白：计白当黑，无画处皆成妙境；文学要留白：不着一字，言有尽而意无穷。一堂好课也应该留白，它不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，挖掘“留白”点，巧拉“留白”线，把广阔的创造空间留给孩子们吧。