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摘要: 影响学校教学改革的因素有很多,在学校的教学改革中,校长引领是关键、专家协助是保证、教师实力是核心、学生发展是本质、家长配合不可缺。
关键词: 学校教学改革影响因素
教学改革一直是一个热门话题。很多学校的教学改革都进行得轰轰烈烈,也取得了不同的效果,为我国教育事业和教育理论与实践的发展作出了贡献。但是有些学校教学改革却在短暂的轰轰烈烈之后悄无声息,而且后继的发展并不是特别理想,就是说改革没有长劲或者是经常遇到阻力而难以顺利有效地进行下去。那么,这是什么原因导致的呢?影响学校教学改革的因素有哪些呢?笔者在此对影响学校教学改革的因素进行探析。
一、校长引领是关键
校长是一所学校的核心,校长在学校中的领导地位、决策地位、引导力量是无人能够代替的。因此,一所学校教学改革的成功与校长的正确引领与决策有着十分紧密的联系。校长的办学思路、管理理念和教育理念对学校的工作和发展有着不可估量的影响。一个有责任心、有胆识、有见地、有好的教育理念和管理思想的校长,可以在短时间内让一所薄弱学校重新崛起,培养出非常优秀的学生。反之,如果一所学校的校长领导和决策不利,很可能会让学校短时间内出现滑坡。
(一)校长的办学理念对教学改革的影响
校长在身份上更趋向于是一位管理者,但是与其它单位的管理者不同的是,校长又不仅仅是一位管理者,学校是培养人的地方,教学是学校工作的中心,因此校长还必须有丰富的教育理论知识、正确优良的教育理念和教育思想。教学水平的高低和教学质量的优劣是衡量一所学校好与坏的最重要的指标。但由于对教学改革的态度和办学理念的不同,不同的校长有着不同的作风。有些校长很容易满足现状,自认为现有的教学水平还不错,没有改革之必要;有些校长想通过教学改革来谋求新的发展机遇,提升学校的办学档次,树立自己的品牌;有些薄弱学校的校长想通过改革摆脱学校落后的面貌。由此可见,积极地进行教学改革谋求发展,并不是所有校长的所思所想。只有那些有“敢为天下先”的探索精神的校长才会积极地寻求教学改革;只有那些把育人作为自己的办学理念的校长,才能成功进行教学改革并且一以贯之。山东省的杜郎口中学就是在校长崔其升的引领下取得成功,成为教学改革的名校的。崔其升挽救了一所学校,更拯救了一批孩子。
(二)校长的管理理念对教学改革的影响
校长是一所学校的核心,校长的管理理念对于教学改革有着重要影响。在管理理念上,校长如果趋向于为教学服务,那么教学改革将会进展得顺利且有效;反之,教学改革可能会因为学校的一些管理和规章制度而无法有效进行。上海市育才中学的段力佩校长,是一位非常有胆识而且有着非常好的管理理念的校长,他在任职育才中学的校长时,曾制定这样一种政策,即为了教师更好地为教学、为学生服务,他在学校的后勤部门专门聘请人员为教师洗衣、买菜等,如此一来,教师特别是女教师就不会因为忙于家务而分散精力,而会全心地投入到教学研究中,教师的生活也变得轻松了很多。
二、专家协助是保证
一所学校教学改革的成功还需要教育理论专家的协助。教育理论专家长期从事教育理论的研究工作,对各种教育理念的理解比较透彻,而且善于从实践中提升理论。如果一所学校在进行教学改革之前,请教育专家为本校教学中存在的问题把把脉,并且协助本校的教师一起作研讨,学校将会少走弯路,并且取得更好的改革效果。
目前,几乎所有的学校都有教研组,而且会定期举行教研活动,但是一般情况下,就是同年级组的几个教师聚在一起备课,商讨教学方法,并没有一种教育理念贯穿其中进行引领,也就是说教师对某些教学问题的研讨往往是点状的、琐碎的,缺少一种一以贯之的理念或目标。如果有一位教育理论专家也参与教师的日常教学研讨活动的话,他会站在理论的高度审视教师们对教学目标的理解、对教学过程的谋篇构思;他会从学生的逻辑进步和长远发展的角度来帮助教师将教材的知识进行结构化的安排,并将目标逐步地落实到日常的教学当中。这样,学生学习到的知识就不是零散的,而且便于将知识串联起来,灵活运用。而且,教育理论专家可以通过听评课,发现教师在教学理念、教学策略,以及在处理课堂中产生的教学资源时存在的不当之处,帮助教师提高专业水平。由此可见,教育理论专家的协助是学校顺利有效地进行教学改革的保证。
三、教师实力是核心
在学校的教学改革中,教师是直接的贯彻落实者,由此可见教师在教学改革中的核心地位。所谓教学改革,主要是指教师“教”的方式和学生“学”的方式的改革。而其中教师教的方式影响着学生学的方式,所以要进行教学改革,首先要改革教师教的方式。
教师教的方式能否迅速有效地得到改革,受到教师实力的影响。这里说的教师实力主要是指教师本身的教育理论素养,以及对教育新理念的理解、贯彻能力和教学科研能力(教师的基本业务能力是基础)。当今教育改革的理念对教师的定位是组织者、指导者和合作者。学生是教学活动的主体;以学生为本,要让学生学得开心、学得主动。有些教育理论素养好的教师对这些理念理解得很好并且作了贯彻落实,可是有些教师教育思想比较保守,放不下所谓的“师道尊严”的架子,无法很快与学生建立平等、互信与合作的关系。有些教师只用“教师讲、学生听”的传统的授课方式,认为只有这样才能完成教学任务,学生才能学到知识,不相信学生的自主学习、主動探索和互助合作能完成学习任务,尤其是对于那些学习有困难的学生,教师更是不放心。有些教师在教学设计、文字表述上能做到生动活泼,给学生探索和合作的学习空间,但是一旦回到课堂,就又马上恢复到传统的灌输式教学。有些教师用教学备课的预先设计牵着学生走,不给学生质疑和探究的机会,对动态生成的教学资源视而不见(抑或是根本没有发现),整个课堂完全看不出学生是课堂的主人,而教师只应是课堂的组织者和指导者。
由此,我们就可以发现教师之间的差异,有些教师对于教育理念没有真正地理解好;有些教师虽然理解了教育理念,但是却无法落到实处。这就需要教师的教育思想不断地深入,教育行为不断地灵活变换,而不是一成不变。改变教师已有的教学方式虽然不是一件容易的事情,但是教育变革者只要采取一定的措施,还是能使教师渐渐地变化的。比如,为了改变教师满堂灌的教学方式,杜郎口中学在教学时间的安排上采取了“10 35”模式,即一节课教师讲10分钟,给学生留出35分钟的时间来质疑和探究。他们甚至还提出了“0 45”的课堂教学模式。这虽然有点极端,但是对于改变教师传统的灌输式的教育方式还是很有效的,并且杜郎口中学的实验也取得了非常好的效果。
教师的教学科研能力对于学校的教学改革有着核心的作用。如果一个教师善于探究、长于思索教学当中遇到的问题,那么他必然会主动地根据学生自身的水平和课堂中实际的进展状况来调整教学策略和教学设计,满足不同学生的需要。由此可见,教师的教学理念、教学行为、科研能力是关系学校教学改革的核心。
四、学生发展是本质
教学改革的最终目的是为了学生更好地发展,即育人。而在教学改革当中,对学生而言,最直接、最有效、最受益的体验就是学习方式的改变。但是学生学习方式的改变受到教师教学方式的制约,所以要想改变学生的学习方式,教师首先必须解放课堂,把课堂还给学生,让学生通过自主、合作、探究的学习方式,真正成为学习的主人。自主是学生主动性和独立性的体现;合作是学生在遇到困难时寻求帮助的一种方式,是对个人学习有限性的一种补充;探究则是人生之本能。自主、合作和探究都是当代社会人必备的素质,也是一个人能够得到很好发展的必要条件,因此,培养学生自主、合作、探究的学习方式是时代的必然要求,也是促进学生更好发展的有效途径。
教师只有把课堂还给学生,学生才有自主学习的空间,才会改变被动学习的状态。学生学什么、怎么学,有教师的组织和指导,也有自己的选择和思考,可以自己解读教材,遇到困难时就可以自己查资料自己探究,也可以和同桌、同学交流、合作,提高自学的能力,为自己将来的发展奠定基础;并且在有了自己的思考和见解之后,还可以和教师进行平等的交流和对话,加深自己对问题的理解。总之,学校的教学改革要以学生发展为本质,达到育人的目的。
五、家长配合不可缺
教学改革虽然是在学校里进行的,但是还需要学生家长的理解和支持。因为培养学生,不仅是学校的责任,更是家长的责任;教学改革不仅发生在学校,家庭也是影响教学改革的重要场所。改革必然意味着创新和变化,教学改革的变化主要体现在教师教的方式和学生学的方式上,对于这些变化,家长应该理解和支持。如果家长把“把课堂还给学生”理解为教师对学生的放任自流、不负责任;如果家长不注重孩子自身素质的发展与培养,仍然只看重孩子的考试分数;如果教师在给孩子减轻那些没有意义的课业负担时,家长却拼命地给孩子添置习题集……那么,可想而知,教师想促进学生更好地发展的本意受到了误解或者阻碍,那么学校的教学改革就不能取得好的效果甚至无法顺利进行。因此,家长对学校教学改革的支持和理解是教学改革顺利进行不可或缺的因素。
参考文献:
[1]张崇善.教学改革的路该怎么走[J].青年教师,2008,(08).
[2]宋志润,陈晓平.从杜威的教育思想看我国的教育改革[J].创新,2009,(04).
[3]吴海燕.公平价值取向下我国基础教育改革的探讨[J].今日南国,2009,(04).
[4]陈刚.如何增强教师参与教学改革的能力[J].青年教师,2006,(12).
[5]阿尔孜古丽.谈教学改革的几点体会[J].新疆农业职业技术学院,2006,(06).
[6]秦忠翼.课堂教学模式的变革对教学改革的深刻影响[J].湖南涉外经济学院学报,2007,(02).
[7]杨晓琴.努力探索实践,推进教学改革[J].教育革新,2006,(06).
关键词: 学校教学改革影响因素
教学改革一直是一个热门话题。很多学校的教学改革都进行得轰轰烈烈,也取得了不同的效果,为我国教育事业和教育理论与实践的发展作出了贡献。但是有些学校教学改革却在短暂的轰轰烈烈之后悄无声息,而且后继的发展并不是特别理想,就是说改革没有长劲或者是经常遇到阻力而难以顺利有效地进行下去。那么,这是什么原因导致的呢?影响学校教学改革的因素有哪些呢?笔者在此对影响学校教学改革的因素进行探析。
一、校长引领是关键
校长是一所学校的核心,校长在学校中的领导地位、决策地位、引导力量是无人能够代替的。因此,一所学校教学改革的成功与校长的正确引领与决策有着十分紧密的联系。校长的办学思路、管理理念和教育理念对学校的工作和发展有着不可估量的影响。一个有责任心、有胆识、有见地、有好的教育理念和管理思想的校长,可以在短时间内让一所薄弱学校重新崛起,培养出非常优秀的学生。反之,如果一所学校的校长领导和决策不利,很可能会让学校短时间内出现滑坡。
(一)校长的办学理念对教学改革的影响
校长在身份上更趋向于是一位管理者,但是与其它单位的管理者不同的是,校长又不仅仅是一位管理者,学校是培养人的地方,教学是学校工作的中心,因此校长还必须有丰富的教育理论知识、正确优良的教育理念和教育思想。教学水平的高低和教学质量的优劣是衡量一所学校好与坏的最重要的指标。但由于对教学改革的态度和办学理念的不同,不同的校长有着不同的作风。有些校长很容易满足现状,自认为现有的教学水平还不错,没有改革之必要;有些校长想通过教学改革来谋求新的发展机遇,提升学校的办学档次,树立自己的品牌;有些薄弱学校的校长想通过改革摆脱学校落后的面貌。由此可见,积极地进行教学改革谋求发展,并不是所有校长的所思所想。只有那些有“敢为天下先”的探索精神的校长才会积极地寻求教学改革;只有那些把育人作为自己的办学理念的校长,才能成功进行教学改革并且一以贯之。山东省的杜郎口中学就是在校长崔其升的引领下取得成功,成为教学改革的名校的。崔其升挽救了一所学校,更拯救了一批孩子。
(二)校长的管理理念对教学改革的影响
校长是一所学校的核心,校长的管理理念对于教学改革有着重要影响。在管理理念上,校长如果趋向于为教学服务,那么教学改革将会进展得顺利且有效;反之,教学改革可能会因为学校的一些管理和规章制度而无法有效进行。上海市育才中学的段力佩校长,是一位非常有胆识而且有着非常好的管理理念的校长,他在任职育才中学的校长时,曾制定这样一种政策,即为了教师更好地为教学、为学生服务,他在学校的后勤部门专门聘请人员为教师洗衣、买菜等,如此一来,教师特别是女教师就不会因为忙于家务而分散精力,而会全心地投入到教学研究中,教师的生活也变得轻松了很多。
二、专家协助是保证
一所学校教学改革的成功还需要教育理论专家的协助。教育理论专家长期从事教育理论的研究工作,对各种教育理念的理解比较透彻,而且善于从实践中提升理论。如果一所学校在进行教学改革之前,请教育专家为本校教学中存在的问题把把脉,并且协助本校的教师一起作研讨,学校将会少走弯路,并且取得更好的改革效果。
目前,几乎所有的学校都有教研组,而且会定期举行教研活动,但是一般情况下,就是同年级组的几个教师聚在一起备课,商讨教学方法,并没有一种教育理念贯穿其中进行引领,也就是说教师对某些教学问题的研讨往往是点状的、琐碎的,缺少一种一以贯之的理念或目标。如果有一位教育理论专家也参与教师的日常教学研讨活动的话,他会站在理论的高度审视教师们对教学目标的理解、对教学过程的谋篇构思;他会从学生的逻辑进步和长远发展的角度来帮助教师将教材的知识进行结构化的安排,并将目标逐步地落实到日常的教学当中。这样,学生学习到的知识就不是零散的,而且便于将知识串联起来,灵活运用。而且,教育理论专家可以通过听评课,发现教师在教学理念、教学策略,以及在处理课堂中产生的教学资源时存在的不当之处,帮助教师提高专业水平。由此可见,教育理论专家的协助是学校顺利有效地进行教学改革的保证。
三、教师实力是核心
在学校的教学改革中,教师是直接的贯彻落实者,由此可见教师在教学改革中的核心地位。所谓教学改革,主要是指教师“教”的方式和学生“学”的方式的改革。而其中教师教的方式影响着学生学的方式,所以要进行教学改革,首先要改革教师教的方式。
教师教的方式能否迅速有效地得到改革,受到教师实力的影响。这里说的教师实力主要是指教师本身的教育理论素养,以及对教育新理念的理解、贯彻能力和教学科研能力(教师的基本业务能力是基础)。当今教育改革的理念对教师的定位是组织者、指导者和合作者。学生是教学活动的主体;以学生为本,要让学生学得开心、学得主动。有些教育理论素养好的教师对这些理念理解得很好并且作了贯彻落实,可是有些教师教育思想比较保守,放不下所谓的“师道尊严”的架子,无法很快与学生建立平等、互信与合作的关系。有些教师只用“教师讲、学生听”的传统的授课方式,认为只有这样才能完成教学任务,学生才能学到知识,不相信学生的自主学习、主動探索和互助合作能完成学习任务,尤其是对于那些学习有困难的学生,教师更是不放心。有些教师在教学设计、文字表述上能做到生动活泼,给学生探索和合作的学习空间,但是一旦回到课堂,就又马上恢复到传统的灌输式教学。有些教师用教学备课的预先设计牵着学生走,不给学生质疑和探究的机会,对动态生成的教学资源视而不见(抑或是根本没有发现),整个课堂完全看不出学生是课堂的主人,而教师只应是课堂的组织者和指导者。
由此,我们就可以发现教师之间的差异,有些教师对于教育理念没有真正地理解好;有些教师虽然理解了教育理念,但是却无法落到实处。这就需要教师的教育思想不断地深入,教育行为不断地灵活变换,而不是一成不变。改变教师已有的教学方式虽然不是一件容易的事情,但是教育变革者只要采取一定的措施,还是能使教师渐渐地变化的。比如,为了改变教师满堂灌的教学方式,杜郎口中学在教学时间的安排上采取了“10 35”模式,即一节课教师讲10分钟,给学生留出35分钟的时间来质疑和探究。他们甚至还提出了“0 45”的课堂教学模式。这虽然有点极端,但是对于改变教师传统的灌输式的教育方式还是很有效的,并且杜郎口中学的实验也取得了非常好的效果。
教师的教学科研能力对于学校的教学改革有着核心的作用。如果一个教师善于探究、长于思索教学当中遇到的问题,那么他必然会主动地根据学生自身的水平和课堂中实际的进展状况来调整教学策略和教学设计,满足不同学生的需要。由此可见,教师的教学理念、教学行为、科研能力是关系学校教学改革的核心。
四、学生发展是本质
教学改革的最终目的是为了学生更好地发展,即育人。而在教学改革当中,对学生而言,最直接、最有效、最受益的体验就是学习方式的改变。但是学生学习方式的改变受到教师教学方式的制约,所以要想改变学生的学习方式,教师首先必须解放课堂,把课堂还给学生,让学生通过自主、合作、探究的学习方式,真正成为学习的主人。自主是学生主动性和独立性的体现;合作是学生在遇到困难时寻求帮助的一种方式,是对个人学习有限性的一种补充;探究则是人生之本能。自主、合作和探究都是当代社会人必备的素质,也是一个人能够得到很好发展的必要条件,因此,培养学生自主、合作、探究的学习方式是时代的必然要求,也是促进学生更好发展的有效途径。
教师只有把课堂还给学生,学生才有自主学习的空间,才会改变被动学习的状态。学生学什么、怎么学,有教师的组织和指导,也有自己的选择和思考,可以自己解读教材,遇到困难时就可以自己查资料自己探究,也可以和同桌、同学交流、合作,提高自学的能力,为自己将来的发展奠定基础;并且在有了自己的思考和见解之后,还可以和教师进行平等的交流和对话,加深自己对问题的理解。总之,学校的教学改革要以学生发展为本质,达到育人的目的。
五、家长配合不可缺
教学改革虽然是在学校里进行的,但是还需要学生家长的理解和支持。因为培养学生,不仅是学校的责任,更是家长的责任;教学改革不仅发生在学校,家庭也是影响教学改革的重要场所。改革必然意味着创新和变化,教学改革的变化主要体现在教师教的方式和学生学的方式上,对于这些变化,家长应该理解和支持。如果家长把“把课堂还给学生”理解为教师对学生的放任自流、不负责任;如果家长不注重孩子自身素质的发展与培养,仍然只看重孩子的考试分数;如果教师在给孩子减轻那些没有意义的课业负担时,家长却拼命地给孩子添置习题集……那么,可想而知,教师想促进学生更好地发展的本意受到了误解或者阻碍,那么学校的教学改革就不能取得好的效果甚至无法顺利进行。因此,家长对学校教学改革的支持和理解是教学改革顺利进行不可或缺的因素。
参考文献:
[1]张崇善.教学改革的路该怎么走[J].青年教师,2008,(08).
[2]宋志润,陈晓平.从杜威的教育思想看我国的教育改革[J].创新,2009,(04).
[3]吴海燕.公平价值取向下我国基础教育改革的探讨[J].今日南国,2009,(04).
[4]陈刚.如何增强教师参与教学改革的能力[J].青年教师,2006,(12).
[5]阿尔孜古丽.谈教学改革的几点体会[J].新疆农业职业技术学院,2006,(06).
[6]秦忠翼.课堂教学模式的变革对教学改革的深刻影响[J].湖南涉外经济学院学报,2007,(02).
[7]杨晓琴.努力探索实践,推进教学改革[J].教育革新,2006,(06).