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【内容摘要】随着新课改如火如荼的进行着，生物课堂中所采用的生活化教学策略也逐步达到完善并且改进。教师可以通过设置生活化情境、引导学生开展生活化实践和开展生活化评价等方式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让生物课堂生机勃勃。
【关键词】高中生物 课堂教学 生活化
随着新课改如火如荼的进行着，生物课堂中所采用的生活化教学策略也逐步达到完善并且改进。在采用生活化教学策略时，依然以实际教学目标为总线，然后将学生习以为常的生活方式带入课堂，这样将知识与生活联系，可以为学生培养出一种别样的生活方式及习惯。
一、生活化情境，鲜活生动
生物课堂一定程度上也是依赖于生活，教学课堂是生物教学的主要阵地，所以应该营造一种贴近生活的教学氛围，使学生能够在这样的氛围中轻松融入生活，融入课堂，并且建立老师与学生之间的平等互助的关系。学生在这样的课堂上可以更好的发挥他们的主观能动性，对于老师在课堂上提出的问题可以进行积极的回应，这样的教学氛围有助于学生养成良好的课堂习惯。
例如，在教学人教版生物“生命的物质基础”一课时，首先设定的教学内容是如何将实际生活与基础知识相联系。在课程开始之初，我会提问一些生活化的问题，让学生带着问题进行思考，比如“我们的一日三餐中，主要组成物质是怎样的，用来维持生命正常运转的物质有什么呢？”然后我将学生分组，并引导他们进行讨论“食物中的主要成分有什么？”在相互讨论中探索得到维持生命正常运转的主要组成物质，然后推举小组代表汇报讨论结果。其中一个学生提出“生病导致缺乏生命所需营养后在医院打点滴，一般点滴的主要组成物质就是葡萄糖，所以维持生命正常运转的物质包括葡萄糖。”这样引入生化情境的教学方案，将生物知识与生活仅仅联系在一起，既调动了学生学习的主动性，又降低了课堂的讲解难度，可谓一举多得。
可见，生物这门学科与生活息息相关，在生活中随处可见，采用创设生活化情境的教学策略可以使学生从现实中学习到知识，并将课堂还给学生，保证了学生的主体，使师生之间更加融合。
二、生活化实践，学以致用
教学课堂的有效可以表现在很多方面，但核心是学生是否愿意、主动的去学习课程。当教师积极有效的对学生进行引导时，并关注学生的生活经验及课外实践，这样课堂更加真实化，学生就会愿意去听，从而全身心投入到生物的课程学习中。教师在教学的过程中，利用课外活动这些片段时间，让学生真正回归生活并认识生活，将课堂学到的只是应用到实际生活中，达到学以致用。
例如，在教授人教版生物“细胞中的无机物”一课时，该课程的难点以及重点就是植物细胞中包含的无机物有什么。如果单纯的依靠教师的讲解以及书本上的知识，学生很难真正理解。这时候就需要转换角度，从生活实践中得到线索并找到答案。我的做法是这样的：首先将学生分成几个小组，然后每个小组种植一些植物，如小麦，待小麦成熟的时候，每个小组采取一些实验方法对小麦的成分进行研究，最后经过分析讨论，自主研究，最后对于植物中所含的无机物成分可以有个清晰地认识。
所以，课堂中加入生活化实践，提高了学生的学习兴趣，培养了学生爱动脑、爱动手的好习惯，并且有助于学生将课堂所学到的知识形成一个系统的知识体系。此外，生化实践还会使学生对枯燥的知识有深层次的认识，并且对于学生的性格养成也是有益处的，使其明白团队合作的重要性。
三、生活化评价，升华素养
传统的应试教育中，生物课堂的评价系统并不很完善，教师对学生的评价往往是依据学生的平时成绩来进行的，这样的做法一般是比较片面的，对学生的成长发展也很不利。随着新课改在生物课堂上的不断深入，生物学科的评价体系发生了变化，从之前的单一的唯分数论的评价方式转化为多角度的评价方式，比如采用生活化的评价方式，既升华了科学素养，又鼓励了学生多方面发展。
例如，在教授人教版生物“DNA与RNA结构”一课时，让学生自主设计实验过程来观察植物中的DNA及RNA的结构，然后分析说明这两者在结构上有何异同。这样的做法培养了学生的动手及仔细观察的能力。然后依据做实验观察到的形状结构，教师让学生充分发挥他们的想象力，自己制作DNA及RNA的模型，并且学生自己设计解说词，最后在师生面前将自己的成功进行展示。最后的课程评价中，教师就可以将这种动手能力加入到评价体系中，形成多元化的评价系统。
所以，教师在平时的教学中，要对学生多加观察，根据对学生的了解程度，以及所讲课程的特点，结合生活化教学的现状，对学生采取生活化评价体系，提升学生知识储备，素养最终使学生得到全面发展，与此同时，学生的个性化也得到发展。
总而言之，新课改的不断深入，生物课堂教学方式的转变势在必行。教师要多加分析总结，对于如何转变学生的学习方式，将所学知识真正地应用到生活中，并将生活化带入课堂，是一个任重而道远的课题。教师的任务就是倾尽所能去激发学生的自主学习能力以及学习兴趣，尽管路途艰难，困难很多，但是教育工作者必须在实际的教学中积累经验教训，发现更多实用且有效的教学方法，以达到最大限度地激发学生的学习兴趣，最终使生物课堂生机勃勃。
【参考文献】
[1] 陶银霞. 浅谈高中生物教学存在的问题以及对策[J]. 神州（中旬刊），2013 （11）.
[2] 潘汉华. 提高高中生物课堂教学的有效性探究[J]. 新校园（学习），2012 （2）.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】高中生物 课堂教学 生活化
随着新课改如火如荼的进行着，生物课堂中所采用的生活化教学策略也逐步达到完善并且改进。在采用生活化教学策略时，依然以实际教学目标为总线，然后将学生习以为常的生活方式带入课堂，这样将知识与生活联系，可以为学生培养出一种别样的生活方式及习惯。
一、生活化情境，鲜活生动
生物课堂一定程度上也是依赖于生活，教学课堂是生物教学的主要阵地，所以应该营造一种贴近生活的教学氛围，使学生能够在这样的氛围中轻松融入生活，融入课堂，并且建立老师与学生之间的平等互助的关系。学生在这样的课堂上可以更好的发挥他们的主观能动性，对于老师在课堂上提出的问题可以进行积极的回应，这样的教学氛围有助于学生养成良好的课堂习惯。
例如，在教学人教版生物“生命的物质基础”一课时，首先设定的教学内容是如何将实际生活与基础知识相联系。在课程开始之初，我会提问一些生活化的问题，让学生带着问题进行思考，比如“我们的一日三餐中，主要组成物质是怎样的，用来维持生命正常运转的物质有什么呢？”然后我将学生分组，并引导他们进行讨论“食物中的主要成分有什么？”在相互讨论中探索得到维持生命正常运转的主要组成物质，然后推举小组代表汇报讨论结果。其中一个学生提出“生病导致缺乏生命所需营养后在医院打点滴，一般点滴的主要组成物质就是葡萄糖，所以维持生命正常运转的物质包括葡萄糖。”这样引入生化情境的教学方案，将生物知识与生活仅仅联系在一起，既调动了学生学习的主动性，又降低了课堂的讲解难度，可谓一举多得。
可见，生物这门学科与生活息息相关，在生活中随处可见，采用创设生活化情境的教学策略可以使学生从现实中学习到知识，并将课堂还给学生，保证了学生的主体，使师生之间更加融合。
二、生活化实践，学以致用
教学课堂的有效可以表现在很多方面，但核心是学生是否愿意、主动的去学习课程。当教师积极有效的对学生进行引导时，并关注学生的生活经验及课外实践，这样课堂更加真实化，学生就会愿意去听，从而全身心投入到生物的课程学习中。教师在教学的过程中，利用课外活动这些片段时间，让学生真正回归生活并认识生活，将课堂学到的只是应用到实际生活中，达到学以致用。
例如，在教授人教版生物“细胞中的无机物”一课时，该课程的难点以及重点就是植物细胞中包含的无机物有什么。如果单纯的依靠教师的讲解以及书本上的知识，学生很难真正理解。这时候就需要转换角度，从生活实践中得到线索并找到答案。我的做法是这样的：首先将学生分成几个小组，然后每个小组种植一些植物，如小麦，待小麦成熟的时候，每个小组采取一些实验方法对小麦的成分进行研究，最后经过分析讨论，自主研究，最后对于植物中所含的无机物成分可以有个清晰地认识。
所以，课堂中加入生活化实践，提高了学生的学习兴趣，培养了学生爱动脑、爱动手的好习惯，并且有助于学生将课堂所学到的知识形成一个系统的知识体系。此外，生化实践还会使学生对枯燥的知识有深层次的认识，并且对于学生的性格养成也是有益处的，使其明白团队合作的重要性。
三、生活化评价，升华素养
传统的应试教育中，生物课堂的评价系统并不很完善，教师对学生的评价往往是依据学生的平时成绩来进行的，这样的做法一般是比较片面的，对学生的成长发展也很不利。随着新课改在生物课堂上的不断深入，生物学科的评价体系发生了变化，从之前的单一的唯分数论的评价方式转化为多角度的评价方式，比如采用生活化的评价方式，既升华了科学素养，又鼓励了学生多方面发展。
例如，在教授人教版生物“DNA与RNA结构”一课时，让学生自主设计实验过程来观察植物中的DNA及RNA的结构，然后分析说明这两者在结构上有何异同。这样的做法培养了学生的动手及仔细观察的能力。然后依据做实验观察到的形状结构，教师让学生充分发挥他们的想象力，自己制作DNA及RNA的模型，并且学生自己设计解说词，最后在师生面前将自己的成功进行展示。最后的课程评价中，教师就可以将这种动手能力加入到评价体系中，形成多元化的评价系统。
所以，教师在平时的教学中，要对学生多加观察，根据对学生的了解程度，以及所讲课程的特点，结合生活化教学的现状，对学生采取生活化评价体系，提升学生知识储备，素养最终使学生得到全面发展，与此同时，学生的个性化也得到发展。
总而言之，新课改的不断深入，生物课堂教学方式的转变势在必行。教师要多加分析总结，对于如何转变学生的学习方式，将所学知识真正地应用到生活中，并将生活化带入课堂，是一个任重而道远的课题。教师的任务就是倾尽所能去激发学生的自主学习能力以及学习兴趣，尽管路途艰难，困难很多，但是教育工作者必须在实际的教学中积累经验教训，发现更多实用且有效的教学方法，以达到最大限度地激发学生的学习兴趣，最终使生物课堂生机勃勃。
【参考文献】
[1] 陶银霞. 浅谈高中生物教学存在的问题以及对策[J]. 神州（中旬刊），2013 （11）.
[2] 潘汉华. 提高高中生物课堂教学的有效性探究[J]. 新校园（学习），2012 （2）.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）