[摘要]当前职教数学教学中存在着教学方法单一学生基础差、学习方法不科学等问题，导致学生对数学产生厌恶情绪，所以，数学教学需要在实践中不断改革，以创造出一套与时俱进、同时适合老师和学生的职教数学教学方法。
　　[关键词]职教数学；教学；改革；实践
　　
　　数学教学一直是基础课教学中的一个难点，尤其对职教学生来说，由于基础和理解能力较差，使得数学教学成为师生都为难的一门课，教学效果一直不理想，于是笔者针对现有的生源和教学条件，积极探索新的教学方法。
　　
　　一、让职教学生认识到数学的重要性
　　
　　随着招生制度的改革，学生学习途径日益多样化，职教学生越来越多，这部分学生人校时起点相对较低，文化基础比较薄弱，职教数学的理论性、逻辑性与抽象性比较强，很多职教学生抱着只是拿文凭或找工作的目的来学习，遇到学习中的难题自然就会退避三舍，然而数学学科是其他学科的基础，学好了数学中的分析方法和思维方式，才能在其他学科的学习中游刃有余，在职教数学教学过程中，作为老师应先培养学生学习数学的兴趣，不断地灌输以后他们要从事的行业对数学能力的需求，让学生明白学会数学的思维不仅仅是会做几道数学题，还能对学习、工作和生活都有很大帮助，数学的思维是解决现实问题的最好助手。
　　
　　二、提高职教学生的综合学习、分析的能力
　　
　　在职教教育的过程中，各门学科的教学主要都是围绕着学生以后的发展方向来展开，数学教育当然也不例外，因此，教师的教学设计也需要围绕这个中心展开，优秀的教学设计，要通过教学内容的逻辑安排、教与学的时间分配等来引导学生提高分析能力。
　　比如，在讲到简易逻辑这个内容时，很容易出现的情况就是学生听的时候觉得很明白，但真正自己做就无从下手了，这里有一个例子，求命题的非：他既会打篮球又会打排球，老师在课堂教学的过程中会再三强调，命题的非就是该命题的对立面，学生听的时候发现很简单，但接下来实际操作就会出现很多问题。
　　
　　要提高学生的综合分析能力。首先就要告诉学生没有自己的想法或没有意见是最不好的现象，在解决问题的过程中，不要怕错，“失败乃成功之母”，跌倒并不可怕，关键的是要从不断的分析尝试中找出一个比较好的解决办法，在实际的训练过程中，可以从比较简单的问题开始尝试，比如老师在讲椭圆定义时，可以由“到两定点F₁，F₂的距离之和为定值的点的轨迹”人手，如下图，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以F₁为圆心、AE的长为半径和以F₂为圆心、BE的长为半径画圆，则两圆的交点轨迹即满足要求，先让学生用自己已有的知识或生活经验分析这样的点的轨迹是什么图形，学生得出的答案可能会五花八门，这时老师演示下图(1)，学生豁然开朗：“原来是椭圆，”这时老师用鼠标拖动点B(即改变线段AB的长)，使得｜AB|=|F₁，F₂｜，如下图(2)，满足条件的点的轨迹变成了一条线段F₁F₂，学生开始谨慎起来并认真思索分析，不难得出下图(3)(｜AB｜＜|F₁F₂｜时)的情形，经过这个过程，学生不仅能很深刻地掌握椭圆的概念，也锻炼了其综合分析数学问题的能力。
　　
　　三、因材施教并注重构建和谐师生关系
　　
　　由于职教学生的数学基础、学习能力的差距都比较大，老师应根据每名学生的学习动机，注重学生学习能力的培养，数学的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循不同学生学习数学的心理规律，从不同学生的学习目的出发，培养学生的学习兴趣，除此之外老师要结合各专业学生特色，尊重不同学生个性，给学生更大的空间，让他们独立思考，深入探索数学问题，能够积极主动地探索自己感兴趣的数学知识，比如说对于建筑专业学生的数学教育课堂就可以拿楼房、桥梁等具体建筑物来作为教学的实例，遵循学生的需求，才能燃起学生学习数学的热情总之，老师应在尽量不破坏数学自身系统性的前提下，突出对理论知识的应用和实践能力的培养从学生的自身特点出发，对不同的学生采用不同的数学教学方式，努力做到因材施教，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
　　职教学生的个性特征明显，很多学生身体成熟可心智依然带些幼稚，不喜欢与老师交流或干脆与老师对着干，所以说老师的个人魅力在教学活动中扮演着不可或缺的角色，作为老师应树立一个良好的榜样，认真钻研本学科内容，在备课和上课方式上不断创新；在课堂上老师要和善可亲，微笑待人，消除和同学的隔阂感，总之，老师要用自己的个人感染力引导学生热爱学生，努力学习，创新学习。
　　职教数学教学的难点给学生和老师都提出了更高的要求，为了更好地提高学生的数学学习能力、学习成绩，老师应当责无旁贷地不断研究数学教学的特点。并结合学生的自身情况，不断创新，改进教学方式；学生更应积极配合老师的教学步骤，开拓脑筋，努力提高自己的数学水平。