众所周知，阅读教学是初中语文教学的重中之重，在语文教学改革中，阅读教学改革的呼声越来越高。前苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种阅读教学的现状的根本原因是：语文老师在教学中往往只关注学科内容，而忽略了学生的主体情感。
　　如何才能摆脱阅读教学的困境，走出阅读教学的误区，我们又该如何进行阅读教学呢？新的《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据这一新理念的要求，语文教师在教学过程中要更加关注学生在阅读过程中的主体地位，更加关注学生独特的感受和体验，因为，学生在阅读中的主体地位是无法代替的。我是一个教龄三十几年的教师，通过多年的摸索实践，我谈一下初中语文阅读教学的技巧：
　　一、创设氛围
　　俗话说：“言为心声”，每一篇文质兼美的文本，都是作者心灵的独白。但是，以往的语文教学常常把文质兼美的文本，分解成了支离破碎、互不相干的单词、独句，把个性鲜明的艺术形象讲解得枯燥乏味，根本原因是教师在阅读教学中忽视了情感的投入和与学生的交流。
　　阅读教学是一个生命与另一个生命的对话，个体情感与个体情感的交流，思维结果与思维结果碰撞的过程。要激发学生的个体情感，教师自己要首先投入，创设一种氛围，让学生在轻松的状态下，自然地融入作品，逐渐靠近作者的心灵世界，从而把握作品深蕴的内涵。
　　二、阅读文本
　　俗话说：“熟能生巧”。在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，让学生对文本内容有初步的了解，大概的熟知。学生还没有熟悉文本，教师就着急开始教学，其结果是：学生对文本内容了解不多，没有思考的过程，在回答问题时常常是一问三不知，这样的教学效果非常差。
　　阅读，是一种个性化的行为，没有充分的阅读文本就实施教学，实际上也是不尊重学生的主体性，忽略了学生作为一个个体的存在。所以，阅读教学的过程就应该建立在学生自主阅读、自我感悟的基础上的主观能动。因此，在阅读教学中教师要让学生先自主阅读，在学生对文本有了一定的感悟之后，再加以引导。
　　三、激趣和讨论
　　俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本中的人物形象精神意蕴带有不确定性，读者的经历的不同、观念的不同，加之欣赏角度的不同，对人物形象的解读也会有所差异。因此，教师在课堂上提出或者引导学生自主提出一个或者多个话题，让学生展开讨论。常言道：“真理越辩越明”，孔子也说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读教学过程，激趣和讨论的技巧运用，可以实现教师、学生、文本在“三维对话”过程中的交流、冲突、介入与融合。课堂讨论能激发学生思维的主动性，学习的热情，课堂获得的“结论”更丰富、更全面，学生的学习效果得到巩固，更能激发学生对于阅读的浓厚兴趣。
　　四、专心倾听
　　閱读教学过程中，教师扮演的角色只能是引导者，教师的语言要十分具有指导性和简洁性，要把更多的时间留给学生，教师则要用心倾听。这样学生才能在有限的时间里更深入的感受文本内容，感悟作品中深刻的主题和情感。尤其是学生在讨论的时候，教师要更加专心地倾听，对學生的讨论做出评价时，才能做到公正，不带偏见和个人感情色彩，尊重每位学生的阅读智慧和讨论成果，才不会影响学生学习和讨论的积极性。教师专心倾听的重要作用还体现在适时地介入讨论，可以确保讨论不离主题和顺利进行，帮助学生总结归纳讨论结果。这样做既可以帮助学生加深对讨论经过的印象，还可以很自然地提醒学生注意下一步讨论的方向。
　　五、教学生“咬文嚼字”
　　咬文嚼字，是把文本内容融会贯通的过程，这一过程也是提高学生阅读、鉴赏文学作品能力的重要过程。教师可以指导学生采用默读或微声朗读等方式，细心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的创作意图。
　　六、鼓励创新
　　创新精神是一个民族进步的动力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”中学生说话、看问题的深度、角度和方式不可能完全一样，教师可以选取文本中富于想象的文字，引导学生敢于质疑、大胆想象，培养学生想象创造的能力。
　　因此，今后教学中我会发挥教师的主导作用，引领学生努力提高阅读、鉴赏文学作品的能力。