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语言学习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读训练。在小学阶段开展原汁原味的英语绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童语言水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径。《英语课程标准》强调要合理利用和开发课程资源，拓展学用渠道。绘本恰好与之理念契合，因而成为备受师生欢迎的阅读资源。
近年来，绘本阅读在我国小学英语教学领域逐渐成为一个高频词，越来越多的教师把目光投向了绘本阅读。但是，如何合理、有效地开展绘本教学，尤其是while-reading部分，尚且存在一定的困难。本文将结合具体课例，对小学英语绘本阅读while-reading教学提出几点有效策略。
一、绘本的特点和优势
绘本，即图画书，该词语来源于日本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主、并附有少量文字的书籍。
在小学阶段，培养孩子的阅读兴趣和习惯至关重要。怎样让孩子快乐地读书应该是教师和家长需要考虑的首要问题。传统的灌输式文本阅读，不仅无法让孩子爱上阅读，甚至拉远了孩子和书的距离。绘本的优势在于：少量的文字，配合大量的图片，有助于激发儿童阅读兴趣。其次，绘本中的插画精美，能激发孩子阅读过程中的愉悦感，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到了美学，潜移默化地培养孩子的审美情趣，而这种能力绝不是单纯借助文字阅读所能替代的。再者，绘本具有一定的故事性和情节性，文字简洁明了，故事梗概简明，同时存在交叉叙述和省略跳跃，往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事。因此，在阅读過程中能引发孩子的想象，促使孩子根据整体情境，对故事展开联想和创造。
二、绘本阅读while-reading教学策略探究
小学英语绘本阅读教学主要包括三个部分，即阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。相比较而言，在实际课堂教学中，大部分教师在pre-reading部分开展得很好，通过游戏、歌曲、图片、视频等活泼轻松的导入方式激发学生的阅读兴趣，为while-reading环节做足准备。然而，当师生真正进入到while-reading环节，大量的生词、生句摆在眼前，部分教师习惯性采取逐词逐句地解释和操练来帮助学生理解故事意思。这样一来，学生的阅读兴趣反而急剧下降，学习效果大打折扣，教师的教学效果也得不到保证。那么，如何才能有效开展绘本阅读while-reading环节呢？
1.“情境教学法”——激发情感体验，推动认知活动。小学阶段的英语阅读，兴趣显得尤为重要。情境教学法，作为一种英语课堂的教学手段，改变了传统英语阅读教学法，使得学生在活泼生动的氛围下保持对英语阅读的高昂热情。同时，小学生的年龄和心理特点决定着他们更倾向于直观生动的教学，不易接受纯粹的知识讲授方法。而教师通过创设丰富的情境，使得学生在具体的情境中显示出更强的求知欲和表现欲，增强情感体验，从而使其在轻松愉悦的课堂环境下进行绘本阅读。
【课例1】
以《跟上兔子》绘本第二季Old MacDonald’s Farm为例，绘本主要讲述了Old MacDonald有两个儿子Chris和Eric，他想让两个儿子一起接管农场，但问题是，Chris和Eric不想一起合作经营农场。Old MacDonald为了让他们自己主动意识到合作的重要性，就在农场中间竖起了一道栅栏，并把动物平均分配给他们，通过设置一个个难题，让兄弟俩最终明白合作的重要性。
为了让学生切身体验这个故事，教师播放了歌曲MacDonald has a farm，并且头戴草帽，把自己打扮成Old MacDonald，歌曲里有各种各样的动物叫声，学生开心地跟唱起来，一边唱还一边做动作。在这个环节中，教师通过用音乐渲染情境的方式，使学生心驰神往，让学生感觉自己仿佛身处农场，调动课堂气氛的同时也激发了学生阅读兴趣。
【课例2】
以《跟上兔子》绘本第二季Cat and Mouse为例，绘本主要讲述了猫和老鼠以前是好朋友，有一天，他们想去参加一个聚会，可惜聚会只有12个席位，所以必须早点到那儿。猫担心自己早上起不来，老鼠便答应叫醒猫。可是，老鼠并没有这样做，反而耍了小心机，利用牛早早的赶到了聚会，得到了第一个席位。猫得知这个消息，非常生气，从那以后，他们再也不是朋友了。这个故事非常有趣，也很容易理解。
2.“思维导图法”——建立记忆链接，提升思维水平。思维导图，即心智图，是一种用来组织和表征知识的工具，是将放射性思维具体化的方法。小学生的思维认知尚且以具体形象思维为主。而思维导图，通常是借助一幅幅色彩丰富、形状各异的图画来帮助学生建立记忆链接，浓缩绘本故事结构，从整体上把握故事内容，这样一来不仅能够提高学生的记忆效果，还能发展和提升学生的逻辑思维能力。
【课例】
以著名的美国儿童绘本David Goes to School为例，绘本主要讲述了关于主人公David在学校学习规矩的故事。David小朋友活泼、调皮，犯了很多小错误，温柔的老师耐心地教导他，帮他改正不好的习惯。最终，在老师的帮助下，David完成了任务，David和老师都很开心。
在阅读过程中，教师要求学生通过观察人物图片和故事情节概括出David的特征：What is David like？ 学生说出了很多描述性的词和短语，这时，教师利用了括号图来分析故事主人公David的人物特征（如图1）。
故事中讲述了David有很多不好的行为和学习习惯，为了帮助学生更好、更快地梳理故事内容，提取信息。除此之外，教师还带领学生一起合作绘制了流程图，将David的不良习惯以及对应的解决办法清晰地呈现在黑板上（如图2）。
通过这个流程图，学生不仅理解了绘本主要内容，还能用自己的话复述这个故事。在有限的while-reading环节，教师借助思维导图，将文本形象化，帮助学生建立起了记忆链接，在提升思维水平的同时也锻炼了语言综合运用能力。 3.“Reader’s Theater（读者剧场）”——诱发团结协作，锻炼口语表达。在目前的小学英语绘本教学中，很多教师往往还停留在教单词——分析故事——表演故事这样的套路。并且只教绘本本身，很少进行再创造。今年我校夏令营期间，来自台湾的英语教师杨老师给学生们上了几节别开生面的绘本课，他提出了一种Reader’s Theater（读者剧场）的教学模式，把传统的绘本改编成了剧本的形式，全班同学一边读剧，一边表演，整个课堂变成了学生的剧场，学生乐在其中。
【课例】
以I See a Brown bee Flying In a Tree为例，它改编自绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See. 绘本内容其实非常容易理解，主要以动物的叫声为主线，描绘了大自然一些动物的相处场景。区别于我们常见的文字描述性绘本，这本绘本全篇都是重复的句型，朗朗上口，有些段落还配上了耳熟能详的旋律，可以唱出来，如下所示：
Brown bee， brown bee， where’s the brown bee？
I see a brown bee flying in a tree.
A brown bee flying in a tree.
Flying， flying， flying in a tree. Buzzzzz.
...
Green frog， green frog， where’s the green frog？
I see a green frog hopping on a log.
A green frog hopping on a log.
Hopping， hopping， hopping on a log. Croak， croak， croak.
...
Brown bee， brown bee， what do you see？
I see a green frog looking at me.（此處有音乐伴奏，可以唱出来）
...
首先，教师先播放绘本的录音，让学生一边听一边阅读自己手中的绘本。接着，听完录音，教师并没有逐字逐句地对绘本进行详细分析，而是一边带学生读，一边教学生表演。例如，在读到Brown bee， brown bee， where’s the brown bee？ I see a brown bee flying in a tree.这句时，教师让学生把手放在额头前，做寻找状，表演where’s the brown bee？ 接着把两手张开，上下煽动，表演flying in a tree，5分钟左右基本将绘本故事里的动作教完。最后，教师将全班学生分成故事里的不同角色，站到讲台前表演这个剧本，要求语言、动作、神情都要到位。表演结束，听课的所有教师都为之震撼，短短的40分钟时间，从排练到表演一气呵成，看似无法完成的任务竟然精彩地完成了。
整个表演过程，学生是拿着书上台读剧的，因此，教师在语言上降低了坡度。其次，很多教师在表演环节，一般都是每个角色选一个学生，全班只有几个学生可以上台表演，这样一来，剩下的学生只能做观众，无法参与表演，某种程度上打击了该部分学生的积极性。而杨老师要求全员参与，每个角色可以多个学生一起表演，在调动学生积极性的同时也增强了学生间的团结协作能力。
三、结语
While-reading部分作为绘本阅读教学中的主体环节，其重要性可见一斑。因此，教师在实际课堂教学中，应充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。“教无定法，贵在得法”，教师针对不同类型的绘本，需采取最合适的教学策略。本文就不同题材的绘本课例，提出了“情境教学法”“思维导图”及“Reader’s Theater（读者剧场）”三种教学策略，在教学中均取得了较好的效果。然而，就目前来说，小学英语绘本教学还处在初级阶段，仍然需要教师们不断探索，积极创新，让绘本阅读真正为英语课堂搭建有效阶梯，学生真正能够“悦”读故事，乐享绘本。
参考文献：
[1]孙群英.基于英语绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究，2012（1）：267-268.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（6）：62-66.
【作者简介】王蔓，江苏省南京市岱山实验小学。
近年来，绘本阅读在我国小学英语教学领域逐渐成为一个高频词，越来越多的教师把目光投向了绘本阅读。但是，如何合理、有效地开展绘本教学，尤其是while-reading部分，尚且存在一定的困难。本文将结合具体课例，对小学英语绘本阅读while-reading教学提出几点有效策略。
一、绘本的特点和优势
绘本，即图画书，该词语来源于日本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主、并附有少量文字的书籍。
在小学阶段，培养孩子的阅读兴趣和习惯至关重要。怎样让孩子快乐地读书应该是教师和家长需要考虑的首要问题。传统的灌输式文本阅读，不仅无法让孩子爱上阅读，甚至拉远了孩子和书的距离。绘本的优势在于：少量的文字，配合大量的图片，有助于激发儿童阅读兴趣。其次，绘本中的插画精美，能激发孩子阅读过程中的愉悦感，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到了美学，潜移默化地培养孩子的审美情趣，而这种能力绝不是单纯借助文字阅读所能替代的。再者，绘本具有一定的故事性和情节性，文字简洁明了，故事梗概简明，同时存在交叉叙述和省略跳跃，往往用最简洁的文字叙述一个完整的故事。因此，在阅读過程中能引发孩子的想象，促使孩子根据整体情境，对故事展开联想和创造。
二、绘本阅读while-reading教学策略探究
小学英语绘本阅读教学主要包括三个部分，即阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。相比较而言，在实际课堂教学中，大部分教师在pre-reading部分开展得很好，通过游戏、歌曲、图片、视频等活泼轻松的导入方式激发学生的阅读兴趣，为while-reading环节做足准备。然而，当师生真正进入到while-reading环节，大量的生词、生句摆在眼前，部分教师习惯性采取逐词逐句地解释和操练来帮助学生理解故事意思。这样一来，学生的阅读兴趣反而急剧下降，学习效果大打折扣，教师的教学效果也得不到保证。那么，如何才能有效开展绘本阅读while-reading环节呢？
1.“情境教学法”——激发情感体验，推动认知活动。小学阶段的英语阅读，兴趣显得尤为重要。情境教学法，作为一种英语课堂的教学手段，改变了传统英语阅读教学法，使得学生在活泼生动的氛围下保持对英语阅读的高昂热情。同时，小学生的年龄和心理特点决定着他们更倾向于直观生动的教学，不易接受纯粹的知识讲授方法。而教师通过创设丰富的情境，使得学生在具体的情境中显示出更强的求知欲和表现欲，增强情感体验，从而使其在轻松愉悦的课堂环境下进行绘本阅读。
【课例1】
以《跟上兔子》绘本第二季Old MacDonald’s Farm为例，绘本主要讲述了Old MacDonald有两个儿子Chris和Eric，他想让两个儿子一起接管农场，但问题是，Chris和Eric不想一起合作经营农场。Old MacDonald为了让他们自己主动意识到合作的重要性，就在农场中间竖起了一道栅栏，并把动物平均分配给他们，通过设置一个个难题，让兄弟俩最终明白合作的重要性。
为了让学生切身体验这个故事，教师播放了歌曲MacDonald has a farm，并且头戴草帽，把自己打扮成Old MacDonald，歌曲里有各种各样的动物叫声，学生开心地跟唱起来，一边唱还一边做动作。在这个环节中，教师通过用音乐渲染情境的方式，使学生心驰神往，让学生感觉自己仿佛身处农场，调动课堂气氛的同时也激发了学生阅读兴趣。
【课例2】
以《跟上兔子》绘本第二季Cat and Mouse为例，绘本主要讲述了猫和老鼠以前是好朋友，有一天，他们想去参加一个聚会，可惜聚会只有12个席位，所以必须早点到那儿。猫担心自己早上起不来，老鼠便答应叫醒猫。可是，老鼠并没有这样做，反而耍了小心机，利用牛早早的赶到了聚会，得到了第一个席位。猫得知这个消息，非常生气，从那以后，他们再也不是朋友了。这个故事非常有趣，也很容易理解。
2.“思维导图法”——建立记忆链接，提升思维水平。思维导图，即心智图，是一种用来组织和表征知识的工具，是将放射性思维具体化的方法。小学生的思维认知尚且以具体形象思维为主。而思维导图，通常是借助一幅幅色彩丰富、形状各异的图画来帮助学生建立记忆链接，浓缩绘本故事结构，从整体上把握故事内容，这样一来不仅能够提高学生的记忆效果，还能发展和提升学生的逻辑思维能力。
【课例】
以著名的美国儿童绘本David Goes to School为例，绘本主要讲述了关于主人公David在学校学习规矩的故事。David小朋友活泼、调皮，犯了很多小错误，温柔的老师耐心地教导他，帮他改正不好的习惯。最终，在老师的帮助下，David完成了任务，David和老师都很开心。
在阅读过程中，教师要求学生通过观察人物图片和故事情节概括出David的特征：What is David like？ 学生说出了很多描述性的词和短语，这时，教师利用了括号图来分析故事主人公David的人物特征（如图1）。
故事中讲述了David有很多不好的行为和学习习惯，为了帮助学生更好、更快地梳理故事内容，提取信息。除此之外，教师还带领学生一起合作绘制了流程图，将David的不良习惯以及对应的解决办法清晰地呈现在黑板上（如图2）。
通过这个流程图，学生不仅理解了绘本主要内容，还能用自己的话复述这个故事。在有限的while-reading环节，教师借助思维导图，将文本形象化，帮助学生建立起了记忆链接，在提升思维水平的同时也锻炼了语言综合运用能力。 3.“Reader’s Theater（读者剧场）”——诱发团结协作，锻炼口语表达。在目前的小学英语绘本教学中，很多教师往往还停留在教单词——分析故事——表演故事这样的套路。并且只教绘本本身，很少进行再创造。今年我校夏令营期间，来自台湾的英语教师杨老师给学生们上了几节别开生面的绘本课，他提出了一种Reader’s Theater（读者剧场）的教学模式，把传统的绘本改编成了剧本的形式，全班同学一边读剧，一边表演，整个课堂变成了学生的剧场，学生乐在其中。
【课例】
以I See a Brown bee Flying In a Tree为例，它改编自绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See. 绘本内容其实非常容易理解，主要以动物的叫声为主线，描绘了大自然一些动物的相处场景。区别于我们常见的文字描述性绘本，这本绘本全篇都是重复的句型，朗朗上口，有些段落还配上了耳熟能详的旋律，可以唱出来，如下所示：
Brown bee， brown bee， where’s the brown bee？
I see a brown bee flying in a tree.
A brown bee flying in a tree.
Flying， flying， flying in a tree. Buzzzzz.
...
Green frog， green frog， where’s the green frog？
I see a green frog hopping on a log.
A green frog hopping on a log.
Hopping， hopping， hopping on a log. Croak， croak， croak.
...
Brown bee， brown bee， what do you see？
I see a green frog looking at me.（此處有音乐伴奏，可以唱出来）
...
首先，教师先播放绘本的录音，让学生一边听一边阅读自己手中的绘本。接着，听完录音，教师并没有逐字逐句地对绘本进行详细分析，而是一边带学生读，一边教学生表演。例如，在读到Brown bee， brown bee， where’s the brown bee？ I see a brown bee flying in a tree.这句时，教师让学生把手放在额头前，做寻找状，表演where’s the brown bee？ 接着把两手张开，上下煽动，表演flying in a tree，5分钟左右基本将绘本故事里的动作教完。最后，教师将全班学生分成故事里的不同角色，站到讲台前表演这个剧本，要求语言、动作、神情都要到位。表演结束，听课的所有教师都为之震撼，短短的40分钟时间，从排练到表演一气呵成，看似无法完成的任务竟然精彩地完成了。
整个表演过程，学生是拿着书上台读剧的，因此，教师在语言上降低了坡度。其次，很多教师在表演环节，一般都是每个角色选一个学生，全班只有几个学生可以上台表演，这样一来，剩下的学生只能做观众，无法参与表演，某种程度上打击了该部分学生的积极性。而杨老师要求全员参与，每个角色可以多个学生一起表演，在调动学生积极性的同时也增强了学生间的团结协作能力。
三、结语
While-reading部分作为绘本阅读教学中的主体环节，其重要性可见一斑。因此，教师在实际课堂教学中，应充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。“教无定法，贵在得法”，教师针对不同类型的绘本，需采取最合适的教学策略。本文就不同题材的绘本课例，提出了“情境教学法”“思维导图”及“Reader’s Theater（读者剧场）”三种教学策略，在教学中均取得了较好的效果。然而，就目前来说，小学英语绘本教学还处在初级阶段，仍然需要教师们不断探索，积极创新，让绘本阅读真正为英语课堂搭建有效阶梯，学生真正能够“悦”读故事，乐享绘本。
参考文献：
[1]孙群英.基于英语绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].外语研究，2012（1）：267-268.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（6）：62-66.
【作者简介】王蔓，江苏省南京市岱山实验小学。