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摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：九年课外阅读总量应在400万字。教育的本质是文化传承，文化传承离不开经典阅读。只有走进经典，阅读经典的语文，才是真正的语文。带领着孩子们在经典的世界里尽情地遨游，让经典阅读厚重地进行，是我们每一位语文教师义不容辞的责任。
关键词：语文课堂；经典阅读；名师
语文是闪亮的先秦繁星、皎洁的汉宫，是珠落玉盘的琵琶、高山流水的琴瑟，是庄子的逍遥云游、孔子的颠沛流离，是君子好逑的《诗经》、魂兮归来的《楚辞》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪。语文教师，要引导学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
教师对学生的影响，主要在课堂产生，语文教师应该充分利用课内阅读这一平台，为孩子点亮一盏经典阅读的明灯。
可是课内经典阅读如何开展？怎样和现行的语文教材有效衔接？这是困扰着很大一部分和我一样战斗在语文教学一线的普普通通语文教师的难题。我在整理近几年小语名师课堂实录的过程中，无意间发现以下几位名师，不约而同地在自己的课堂上，充当起了儿童经典阅读的点灯人。
我们可以循着名师的足迹，接过经典阅读灯芯的火种，掀起燎原之势。
火种之一——打开视野，期待阅读
窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时，有这样一段话：“母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下滚落的热流吗？”接着窦桂梅老师出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，并且配乐深情诵读：
“我坐在小公园安静的树林里，闭上
眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去
呢？……”——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂，你不知道我们是多么想念你吗？”……——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了……——《我与地坛》
火种之二——打通时空，生成火种
周益民执教的《只有一个地球》虽是一篇很有时代感的文章，但谈不上经典。但是，周老师却独具匠心地在对课文一句话的处理后，引入了经典的阅读。课文中有这样一句话：“因为人们随意毁坏，滥用化学
品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭。”这句只讲了矿产资源的枯竭。学生结合自己课前收集来的资料进行交谈，畅谈之后，老师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野里的哭声》——我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……”诵读毕，全场一片沉默……
周老师没有就课文本身进行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的东西，为我们打开了时间和空间的界限，让我们在经典诗歌的文字中感觉到了地球母亲的心跳，地球母亲的呼吸。因此，在学生的心里，地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲——语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。
火种之三——扩展延伸，生成补充
著名特级教师于永正老师在执教《卜算子·咏梅》一词时，他有意引入了南宋陆游的《卜算子·咏梅》一词，并重新组合了词的教学顺序。课堂中，于老师先让学生自由读陆游和毛泽东的《咏梅》，再让学生在比较阅读中体会这两首词中所蕴含的不同寓意。通过比较，学生们都有了不同的感悟。有的说：“陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。而毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。”有的说：“陆游笔下的梅花比较孤独、悲观，毛泽东笔下的梅花还有一种默默无闻，为别人奉献的精神在里面。”有的说：“陆游笔下的梅花孤苦伶仃，无人欣赏。而毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。”还有的说：“如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话，就好像一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独……”
从学生精彩的回答中我们不难发现，学生已通过自己的读和思，体会到这两位词人笔下的梅花的不同点，更清楚地理解了这两首词真正的寓意。
火种之四——深入思考，提升感悟
闫学老师的《匆匆》一课，在珍惜时间、珍惜生命这一主题下，引入了几段课外经典阅读文本。分别是林清玄的《和时间赛跑》，崔护的《题都城南庄》，普希金的《一朵小花》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。这样做的目的就是打开学生的阅读视野，触发他们更深层次的思考，看看有名的作家、伟大的诗人，怎样感悟到人生的流逝，将他们的人生感悟提升。尽管以学生的年龄可能还不能理解作者这种复杂的人生感悟，但，时光匆匆，会慢慢领悟人生的流逝。
火种之五——轻牵一发，一石激浪
窦桂梅老师的《丑小鸭》这节课，就是很好的一节经典阅读的课内外结合的课例，可谓是“一节课带动多本书！牵一发而动全身，投一石而激千层浪！”在学完《丑小鸭》文本后，窦老师让学生运用学习《丑小鸭》的方法来学习《安徒生自传》，通过对比学习，学生们发现了安徒生将自己的出生、童年、成长、飞翔化作童话里的丑小鸭表述出来，读出了童话背后的味道，感悟到语言即童话，童话即人生。由此激发学生阅读关于安徒生的其他作品的欲望：《海的女儿》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《打火匣》《野天鹅》《老房子》《安徒生自传》……窦老师以一篇文章带动了一本书、一系列书，由课内伸向课外，让学生在广阔的经典阅读空间里徜徉。
叶圣陶先生说，“课文无非是个例子。”实现教材例子与课外书籍的衔接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。借助这个例子的作用，引导学生从课内走向课外，拓展学生的阅读空间，引领学生走进一个更为广阔的经典阅读天地。作为与孩子们相处的老师，与文学相近的语文老师，我们有责任在语文课堂中为孩子们点起经典阅读的灯，让经典的光辉照亮孩子的童年！
（作者单位 深圳市南山区海滨实验小学（深圳湾部））
关键词：语文课堂；经典阅读；名师
语文是闪亮的先秦繁星、皎洁的汉宫，是珠落玉盘的琵琶、高山流水的琴瑟，是庄子的逍遥云游、孔子的颠沛流离，是君子好逑的《诗经》、魂兮归来的《楚辞》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的梦中泪。语文教师，要引导学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
教师对学生的影响，主要在课堂产生，语文教师应该充分利用课内阅读这一平台，为孩子点亮一盏经典阅读的明灯。
可是课内经典阅读如何开展？怎样和现行的语文教材有效衔接？这是困扰着很大一部分和我一样战斗在语文教学一线的普普通通语文教师的难题。我在整理近几年小语名师课堂实录的过程中，无意间发现以下几位名师，不约而同地在自己的课堂上，充当起了儿童经典阅读的点灯人。
我们可以循着名师的足迹，接过经典阅读灯芯的火种，掀起燎原之势。
火种之一——打开视野，期待阅读
窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时，有这样一段话：“母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下滚落的热流吗？”接着窦桂梅老师出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，并且配乐深情诵读：
“我坐在小公园安静的树林里，闭上
眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去
呢？……”——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂，你不知道我们是多么想念你吗？”……——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了……——《我与地坛》
火种之二——打通时空，生成火种
周益民执教的《只有一个地球》虽是一篇很有时代感的文章，但谈不上经典。但是，周老师却独具匠心地在对课文一句话的处理后，引入了经典的阅读。课文中有这样一句话：“因为人们随意毁坏，滥用化学
品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭。”这句只讲了矿产资源的枯竭。学生结合自己课前收集来的资料进行交谈，畅谈之后，老师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野里的哭声》——我听到溪水像失去儿子的母亲似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……”诵读毕，全场一片沉默……
周老师没有就课文本身进行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的东西，为我们打开了时间和空间的界限，让我们在经典诗歌的文字中感觉到了地球母亲的心跳，地球母亲的呼吸。因此，在学生的心里，地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲——语文在这里生成火种，激起的是学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。
火种之三——扩展延伸，生成补充
著名特级教师于永正老师在执教《卜算子·咏梅》一词时，他有意引入了南宋陆游的《卜算子·咏梅》一词，并重新组合了词的教学顺序。课堂中，于老师先让学生自由读陆游和毛泽东的《咏梅》，再让学生在比较阅读中体会这两首词中所蕴含的不同寓意。通过比较，学生们都有了不同的感悟。有的说：“陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。而毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。”有的说：“陆游笔下的梅花比较孤独、悲观，毛泽东笔下的梅花还有一种默默无闻，为别人奉献的精神在里面。”有的说：“陆游笔下的梅花孤苦伶仃，无人欣赏。而毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。”还有的说：“如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话，就好像一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独……”
从学生精彩的回答中我们不难发现，学生已通过自己的读和思，体会到这两位词人笔下的梅花的不同点，更清楚地理解了这两首词真正的寓意。
火种之四——深入思考，提升感悟
闫学老师的《匆匆》一课，在珍惜时间、珍惜生命这一主题下，引入了几段课外经典阅读文本。分别是林清玄的《和时间赛跑》，崔护的《题都城南庄》，普希金的《一朵小花》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。这样做的目的就是打开学生的阅读视野，触发他们更深层次的思考，看看有名的作家、伟大的诗人，怎样感悟到人生的流逝，将他们的人生感悟提升。尽管以学生的年龄可能还不能理解作者这种复杂的人生感悟，但，时光匆匆，会慢慢领悟人生的流逝。
火种之五——轻牵一发，一石激浪
窦桂梅老师的《丑小鸭》这节课，就是很好的一节经典阅读的课内外结合的课例，可谓是“一节课带动多本书！牵一发而动全身，投一石而激千层浪！”在学完《丑小鸭》文本后，窦老师让学生运用学习《丑小鸭》的方法来学习《安徒生自传》，通过对比学习，学生们发现了安徒生将自己的出生、童年、成长、飞翔化作童话里的丑小鸭表述出来，读出了童话背后的味道，感悟到语言即童话，童话即人生。由此激发学生阅读关于安徒生的其他作品的欲望：《海的女儿》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《打火匣》《野天鹅》《老房子》《安徒生自传》……窦老师以一篇文章带动了一本书、一系列书，由课内伸向课外，让学生在广阔的经典阅读空间里徜徉。
叶圣陶先生说，“课文无非是个例子。”实现教材例子与课外书籍的衔接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。借助这个例子的作用，引导学生从课内走向课外，拓展学生的阅读空间，引领学生走进一个更为广阔的经典阅读天地。作为与孩子们相处的老师，与文学相近的语文老师，我们有责任在语文课堂中为孩子们点起经典阅读的灯，让经典的光辉照亮孩子的童年！
（作者单位 深圳市南山区海滨实验小学（深圳湾部））