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【摘要】在小学数学教学中，笔者常常发现学生在做读图题时有着一定的困难，学生不能够清晰的把握图片中所包含的数学信息。然而读图能力是学生学习数学需要掌握的基础能力。如何在教学中提高小学生的读图能力有着重要的研究意义。
【关键词】观察 描述 指导 归纳
平常经常听到家长说，像看图题很简单，怎么就做错了呢，把题意说给他听，立马就会了，怎么自己做就做不对呢？有些家长也懊恼，说孩子不细心，老师也常常苦恼学生不能正确理解题意后再做题，那怎样帮助学生克服审题方面的障碍呢？首先我们先来研究一下出错的原因，笔者认为有以下几点：
（1）弄不清题意，找不出已知信息和所要解决的问题。
（2）题意已弄清，但不知用怎样的算式来做，加减搞不清楚。
（3）把计算的结果当成已知条件，信息数不准确。
（4）计算出问题。
从造成出错的原因看，能否正确理解题目的意义是做看图题的关键。那如何培养小学生的读图能力呢？笔者在此浅谈几点。
一、变静态图片为动态画面
教材中的素材多是以图文静态形式呈现的，教学中可以把教材中的图片，，以动态形式出现。比如，我们可以用课件展现情景或直接模拟情景呈现事情变化的过程，最后定格在书上图文形式，从而帮助学生收集信息，理解数量间的内
二、注重观察能力的培养
观察能力是低年级学生学在联系。习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述能力的培养
语言描述能力的培养很重要，当学生看完图后，就要让说图意，如果孩子能够正确说清楚图画的意思，就代表他能够解决这个问题了，小孩都喜欢表现自己，让他说给同桌听，在小组里说，回家做家庭时，和好朋友说，和爸爸妈妈说，和爷爷奶奶说，通过充分地说图意，孩子的看说能力提高了，解决问题的能力也提高了。
四，指导读图
主题图中有时有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”問题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
五、归纳总结
低年级的看图类型不是很多，也很好归纳。比较不同类型的看图列式的解题方法，能让孩子更加明白在什么情况下用加法计算，什么时候用减法计算，同时也能培养学生的观察辨别能力和比较能力，为后面的学习打好基础，这是对学习知识的巩固和提高。另一方面，孩子有了比较这一学习过程，在做图画题目的时候就不会容易做错了。
总之，培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
【关键词】观察 描述 指导 归纳
平常经常听到家长说，像看图题很简单，怎么就做错了呢，把题意说给他听，立马就会了，怎么自己做就做不对呢？有些家长也懊恼，说孩子不细心，老师也常常苦恼学生不能正确理解题意后再做题，那怎样帮助学生克服审题方面的障碍呢？首先我们先来研究一下出错的原因，笔者认为有以下几点：
（1）弄不清题意，找不出已知信息和所要解决的问题。
（2）题意已弄清，但不知用怎样的算式来做，加减搞不清楚。
（3）把计算的结果当成已知条件，信息数不准确。
（4）计算出问题。
从造成出错的原因看，能否正确理解题目的意义是做看图题的关键。那如何培养小学生的读图能力呢？笔者在此浅谈几点。
一、变静态图片为动态画面
教材中的素材多是以图文静态形式呈现的，教学中可以把教材中的图片，，以动态形式出现。比如，我们可以用课件展现情景或直接模拟情景呈现事情变化的过程，最后定格在书上图文形式，从而帮助学生收集信息，理解数量间的内
二、注重观察能力的培养
观察能力是低年级学生学在联系。习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述能力的培养
语言描述能力的培养很重要，当学生看完图后，就要让说图意，如果孩子能够正确说清楚图画的意思，就代表他能够解决这个问题了，小孩都喜欢表现自己，让他说给同桌听，在小组里说，回家做家庭时，和好朋友说，和爸爸妈妈说，和爷爷奶奶说，通过充分地说图意，孩子的看说能力提高了，解决问题的能力也提高了。
四，指导读图
主题图中有时有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”問题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
五、归纳总结
低年级的看图类型不是很多，也很好归纳。比较不同类型的看图列式的解题方法，能让孩子更加明白在什么情况下用加法计算，什么时候用减法计算，同时也能培养学生的观察辨别能力和比较能力，为后面的学习打好基础，这是对学习知识的巩固和提高。另一方面，孩子有了比较这一学习过程，在做图画题目的时候就不会容易做错了。
总之，培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。