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新课程教学理念一直要求数学教学不仅要教给学生数学知识，更重要的是教给学生学习方法或策略，尤其是启发诱导他们进行自主探索学习，展现数学知识被发现、被解决的过程，让他们体现发现数学知识的乐趣。在此过程中，同学们有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。新课标十分注重改变学生学习方式，强调以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，我们要为学生提供自主探索的平台，给予他们充足的探究时间，放手让他们发现解决问题的方法，这样就能提高学生的学习效率，达到提高课堂教学质量的目的。下面我结合自己在教学中的实践经验，谈谈对巧用有效策略提高教学质量的认识和体会。
一、巧用趣味情境，有效理解数学
布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。趣味性的情境学生最感兴趣，因为，奇妙的情境具有很强地刺激性、吸引力，又能激发求知的欲望，促进学生思维的活跃，便能使学生一看内容，就跃跃欲试，情绪高涨。这样同学们主动参与学习的积极性就会被激发出来，进而主动愉快地参与到学习活动中。
为此，我们要利用教材提供的趣味素材，激发学生的学习兴趣和学习意识，将机械、深奥、陌生的知识变得生动、浅显、熟悉，使学生产生浓厚的探究学习兴趣，消除他们对数学的畏难情绪，体验学习数学的乐趣，这样有利于提高学生的数学学习效率。
因此，在数学课堂教学中，我们要针对学生的年龄特点和认知规律，挖掘教材中的趣味性因素，以学生的兴趣为出发点，以便很好地激励、唤醒、鼓舞他们。巧用趣味情境，把数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激发他们的学习热情和求知欲望，促使他们理解数学的意义，全身心投入到新知学习中，从而达到最佳学习效果。
例如：在探索等可能事件的教学中，为了让同学们有效理解等可能事件，我巧设趣味问题情境，激发他们学习数学兴趣，组织他们在小组里进行游戏活动。首先给每组学生发放足够的骰子和硬币，进行比赛，看哪一组完成情况最佳。之后，让每组学生在小组里进行掷骰子或抛硬币游戏活动（引导他们合理分工，有掷骰子或抛硬币、有记录等）。各组学生在多次掷骰子或抛硬币的游戏中，探究知识，寻求规律。最后，组织各组学生进行讨论、交流，使学生在争论中得出结论。
笔者采用此策略，一是为了激发学生主动探索的内驱力；二是为了将枯燥的知识变成趣味游戏活动。这样学生学起来既生动又活泼，乐此不疲。
二、巧用现实情境，有效揭示数学
教师在引导学生学习数学时，应创设各种贴近生活实际的问题情境，让学生自己从中提炼出新颖、有趣的数学现象，消除他们紧张焦虑的情绪，进而让学生揭示数学知识，使学生处于最佳学习状态，调动学生探究学习的积极性，提高学习效率。
为了使学生更好地学习数学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的现实问题，引导学生从不同角度探索数学知识，鼓励学生反复探究尝试，让每个学生都可以品尝到成功的喜悦，信心百倍地探究知识，从而获得心理满足和成功感。另外，我们还要向学生渗透数学思想，不断增强他们应用数学的意识，让他们有更多的机会探索数学知识，认识数学应用的价值，感受到学习数学的作用，体验到数学的魅力。
例如：在数学实践活动教学中，巧妙创设现实问题情境，如：现用一根比地球赤道长1m的铁丝把地球赤道围起来，则铁丝与地球赤道之间的间隙怎样（将地球看成规则图形）？能放入一个桂圆吗？能放进一个鸡蛋吗？能放进一个拳头吗？（要求同学们在小组里讨论、交流）
各组学生根据老师所发的学具，判断此题的结论是否正确。但学生仅仅依靠经验或实验观察是不够的，教师必须引导学生进行一步一步、有根有据的推理。然后，教师引导学生动脑筋思考、甄别，同时启发他们推理，让各组学生通过运算和推理，得出应有的结论，揭示数学知识的本质。
三、设计操作问题，有效掌握实质
在教学中，教师要根据教学内容精心设计合乎学生思维、合乎逻辑的操作问题。同时，还要规范操作方法，有效地刺激学生动脑、手、口，建立丰富的表象，积极调动学生各种感官，加深他们的理解，使他们很容易获得数学知识，提高逻辑思维能力和空间想象力。
例如：在“从三个方向看”教学中，为了让学生有效掌握该实质，我设计了下列操作问题：请同学们观察桌子上的砝码盒，分别从上往下看、从正面看、从侧面看，看到的结果是否一样？请同学们分别画出从这三个方向看到的砝码盒的草图，并说说它们分别是从哪一个方向看到的？（同学们可以先从自己身边熟悉的物体开始观察、探究，感知从不同方向看同一个物体所看到的形状，然后归纳结论。）
之后，让学生探究三视图，要求：1.由三位同学分别从上面、左侧、正面观察物体，并画出各自所看到的平面图形。然后，我用实物投影仪投影，让学生进行交流、讨论。2.用媒体展示课本中的“3幅图”（正方体、长方体、圆柱体），请各组学生说出分别是从哪个方向看到的？3.在讨论、交流后，请学生举出生活中的上述现象。接下来，让学生通过操作和观察“主视图”、“左视图”、“俯视图”，归纳、总结三视图知识。各组学生很快总结出三个视图之间的关系及实质，达到有效学习的目的。
总之，在课堂教学中，应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的创造能力，让他们真正体会到数学的趣味性和实用价值，使数学课堂充满生机和活力。从而激发学生学习数学的动力，提高数学课堂教学质量。
一、巧用趣味情境，有效理解数学
布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。趣味性的情境学生最感兴趣，因为，奇妙的情境具有很强地刺激性、吸引力，又能激发求知的欲望，促进学生思维的活跃，便能使学生一看内容，就跃跃欲试，情绪高涨。这样同学们主动参与学习的积极性就会被激发出来，进而主动愉快地参与到学习活动中。
为此，我们要利用教材提供的趣味素材，激发学生的学习兴趣和学习意识，将机械、深奥、陌生的知识变得生动、浅显、熟悉，使学生产生浓厚的探究学习兴趣，消除他们对数学的畏难情绪，体验学习数学的乐趣，这样有利于提高学生的数学学习效率。
因此，在数学课堂教学中，我们要针对学生的年龄特点和认知规律，挖掘教材中的趣味性因素，以学生的兴趣为出发点，以便很好地激励、唤醒、鼓舞他们。巧用趣味情境，把数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激发他们的学习热情和求知欲望，促使他们理解数学的意义，全身心投入到新知学习中，从而达到最佳学习效果。
例如：在探索等可能事件的教学中，为了让同学们有效理解等可能事件，我巧设趣味问题情境，激发他们学习数学兴趣，组织他们在小组里进行游戏活动。首先给每组学生发放足够的骰子和硬币，进行比赛，看哪一组完成情况最佳。之后，让每组学生在小组里进行掷骰子或抛硬币游戏活动（引导他们合理分工，有掷骰子或抛硬币、有记录等）。各组学生在多次掷骰子或抛硬币的游戏中，探究知识，寻求规律。最后，组织各组学生进行讨论、交流，使学生在争论中得出结论。
笔者采用此策略，一是为了激发学生主动探索的内驱力；二是为了将枯燥的知识变成趣味游戏活动。这样学生学起来既生动又活泼，乐此不疲。
二、巧用现实情境，有效揭示数学
教师在引导学生学习数学时，应创设各种贴近生活实际的问题情境，让学生自己从中提炼出新颖、有趣的数学现象，消除他们紧张焦虑的情绪，进而让学生揭示数学知识，使学生处于最佳学习状态，调动学生探究学习的积极性，提高学习效率。
为了使学生更好地学习数学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的现实问题，引导学生从不同角度探索数学知识，鼓励学生反复探究尝试，让每个学生都可以品尝到成功的喜悦，信心百倍地探究知识，从而获得心理满足和成功感。另外，我们还要向学生渗透数学思想，不断增强他们应用数学的意识，让他们有更多的机会探索数学知识，认识数学应用的价值，感受到学习数学的作用，体验到数学的魅力。
例如：在数学实践活动教学中，巧妙创设现实问题情境，如：现用一根比地球赤道长1m的铁丝把地球赤道围起来，则铁丝与地球赤道之间的间隙怎样（将地球看成规则图形）？能放入一个桂圆吗？能放进一个鸡蛋吗？能放进一个拳头吗？（要求同学们在小组里讨论、交流）
各组学生根据老师所发的学具，判断此题的结论是否正确。但学生仅仅依靠经验或实验观察是不够的，教师必须引导学生进行一步一步、有根有据的推理。然后，教师引导学生动脑筋思考、甄别，同时启发他们推理，让各组学生通过运算和推理，得出应有的结论，揭示数学知识的本质。
三、设计操作问题，有效掌握实质
在教学中，教师要根据教学内容精心设计合乎学生思维、合乎逻辑的操作问题。同时，还要规范操作方法，有效地刺激学生动脑、手、口，建立丰富的表象，积极调动学生各种感官，加深他们的理解，使他们很容易获得数学知识，提高逻辑思维能力和空间想象力。
例如：在“从三个方向看”教学中，为了让学生有效掌握该实质，我设计了下列操作问题：请同学们观察桌子上的砝码盒，分别从上往下看、从正面看、从侧面看，看到的结果是否一样？请同学们分别画出从这三个方向看到的砝码盒的草图，并说说它们分别是从哪一个方向看到的？（同学们可以先从自己身边熟悉的物体开始观察、探究，感知从不同方向看同一个物体所看到的形状，然后归纳结论。）
之后，让学生探究三视图，要求：1.由三位同学分别从上面、左侧、正面观察物体，并画出各自所看到的平面图形。然后，我用实物投影仪投影，让学生进行交流、讨论。2.用媒体展示课本中的“3幅图”（正方体、长方体、圆柱体），请各组学生说出分别是从哪个方向看到的？3.在讨论、交流后，请学生举出生活中的上述现象。接下来，让学生通过操作和观察“主视图”、“左视图”、“俯视图”，归纳、总结三视图知识。各组学生很快总结出三个视图之间的关系及实质，达到有效学习的目的。
总之，在课堂教学中，应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的创造能力，让他们真正体会到数学的趣味性和实用价值，使数学课堂充满生机和活力。从而激发学生学习数学的动力，提高数学课堂教学质量。