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高考冲刺阶段，古典诗歌对学生而言依然是较高层次文学鉴赏的要求，得分率在语文试卷上是比较低的，不同层次的学生也呈现出拉分较大的现状。学生在长时间的复习过程中，对诗歌的理解和做题有了一定的基础，但如何转化为分数，在高考中脱颖而出，还是值得高中教师深入探究的。本文浅谈一种的教学方式，收到了一定的效果，姑妄言之，望就正于方家。
第一、命题缘由
一、高考趋势：
（一）、选材范围进一步扩大。
1、 从题材看，写景抒怀为主兼及其他
2、 从体裁看，律师绝句词为主古体曲子也涉及
3、 从时代看，唐宋为主元明清不忽略
4、 从作者看，名家生僻篇目非名家重点篇目结合
（二）考查的重点（重情感、重技巧、重形象）
2007年到2012年的新课标卷考点涵盖语言、情感、内容、手法四大方面。每年必考情感题。
（三）考查诗句本身的理解。
2012课标卷《思远人》非常灵活，真正考查了学生的阅读理解和综合分析能力。看到题，很多人的第一反应是从结构（如因果、呼应等）上考虑。如果学生按照固定的模式答题，这道题将无从下手，一分也得不到。所以，诗歌鉴赏的根基是理解。
二、学生情况
学生存在的疑问如下：①没有对诗歌的敏感和直觉，不能理解诗歌内容，即难以读懂诗歌，但“一点即通”。②不能准确的理解题干的要求，答题无从下手③朦胧的理解诗歌，不知如何表达出来，不能准确恰当地使用“诗歌化”的语言答题④不能灵活运用表现手法与表达技巧
三、教学具体过程与效果
老师、学生自主命题是基于以上问题，目的是提高学生做题得分能力而提出的。无论是教师还是学生，对既有的诗歌题进行原创，模拟题干并自主做出落实纸面的答案甚至是诗歌鉴赏。课下主要进行准备的工作，课上主要采取讨论的方式。
第二、示例分析
教师方面：
阅读下面一首宋词，回答1-2题：浣溪沙秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
8、词的上片描写了什么样的景色？前两句有什么作用？（6分）
9、请赏析“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（5分）
答案：8、（1）描画出一幅凄清萧索冷落的（1分）春寒清晨（1分）画面。它用白描（1分）的手法，通过描写轻寒漠漠似雾如烟，像深秋那样的寒冷春阴的早晨，室内画屏闲展：淡淡的烟霭，轻轻的流水。（1分，分析即可）
（2）烘托出一个色调凄清的景，渲染了气氛之寂寞凄寒。（1分）漠漠轻寒，似雾如烟，以“漠漠”二字状弥漫而上小楼的轻寒，一下子给春寒萧索的清晨带来寥廓冷落的气氛。时届暮春，却感到竟像深秋那样的寒冷，春阴寒薄，不能不使人感到抑闷无聊。（1分，分析即可）
9、答：作者在这里用了两个奇特的比喻：“飞花”之“轻”似“梦”、“丝雨”之“细”如“愁”。飞花袅袅，飘忽不定；细雨如丝，迷迷蒙蒙。不具有直接相似点的二者构成了奇特的比喻。见飞花之飘缈，不禁忆起残梦之无凭，心中顿时悠起的是细雨蒙蒙般茫无边际的愁绪。（3分）以抽象的情感喻具体的物象，是飞花似梦，是细雨如愁。词人将“梦”与“愁”这种抽象的情感编织在“飞花”、“丝雨”交织的自然画面之中。表达出那轻轻的寂寞和淡淡的哀愁（3分）
我在第一题中设置了两问。第一问，“上片描写了什么样的景色”。对此我们应该按照总分的形式作答，先特别注意形容词（双音节最好）和“盖帽”（对画面的定义）；后进行分析，分析过程中，有手法需要点明，而后对上片进行较为细致的描摹。第二问虽然是炼句题，但是考查的目的是对比喻修辞手法的强化训练。这句话突出的特点是奇特的比喻：①由不具有直接的相似点的二者构成。②本是以具体（喻体）写抽象（本题），词句反其道而行之。学生往往会“按部就班”的答题，从炼字开始一步一步做起，不会自习思考诗句的特点，导致不全面而失分。
学生方面：
（一）阅读下面这首宋词，完成8-9题菩萨蛮宿水口洪瑹
断虹远饮横江水，万山紫翠斜阳里。系马短亭西，丹枫明酒旗。
浮生常客路，事逐孤鸿去。又是月黄昏，寒灯人闭门。
8.请分析上片是如何写景的，对表达感情有什么作用？（6分）
9.指出本诗中表明时间和地点转换的意象，并点明其作用。（5分）
答案：8.（1）上片运用色彩搭配、远近结合（2分）的手法为我们呈现出一幅色彩明丽的晴川客舍图。（1分）红色的斜阳，澄澈的江水，彩色的霁虹，翠绿的山岭，飘舞的青旗，五光十色，诗意盎然。（1分）（2）乐景衬哀情。（1分）用上片色彩绚丽之景衬词人羁旅行役之苦与孤独寂寞之感。（1分）
9.（1）①时间：“斜阳”到“黄昏”、“初月”到“寒灯”，写出作者从夕阳落山到暮色苍茫，由月初上到点上寒灯的经历（1分）；②地点：“短亭”“酒旗”“闭门”表明作者在短亭休息之后，到酒家吃饭投宿的辗转过程（1分）。（2）这些意象营造了诗人于外地暮夜投宿的场景。（1分）表现了词人的羁旅漂泊与孤独寂寞之感。（2分）
在自主阅读理解诗歌的基础上，学生通过命题，加强了审题意识，更加深入的领会了描写手法的运用情况和意象的规范书写和作用。第一问，“请分析上片是如何写景的，对表达感情有什么作用”考查了学生对描写方式（八大结合）和抒情方式运用的熟练程度。第二问“指出本诗中表明时间和地点转换的意象，并点明其作用”考查意象的规范书写和意象的作用。形容词加名词的组合并不一定完全由文本提供，需要学生自己概括，而学生习惯性写成“事物”。意象的作用首先应该考虑意境，然后是感情。学生见到作用题，条件反射的苦思“形式与内容”，结果劳而无获。
第三、结语
诗歌语言以简约取胜，跳跃性强，隐含意义多，想象空间大。这正契合了学生思维活跃、动手能力强，求知欲强烈的特点。教师日常教学讲解诗歌太累了，结果却往往适得其反。而且学生已经有了一些基础，在诗歌最后攻关阶段，让他们成为学习的主动者，主动探析高考题，主动形成知识网络，不失为一种选择。
第一、命题缘由
一、高考趋势：
（一）、选材范围进一步扩大。
1、 从题材看，写景抒怀为主兼及其他
2、 从体裁看，律师绝句词为主古体曲子也涉及
3、 从时代看，唐宋为主元明清不忽略
4、 从作者看，名家生僻篇目非名家重点篇目结合
（二）考查的重点（重情感、重技巧、重形象）
2007年到2012年的新课标卷考点涵盖语言、情感、内容、手法四大方面。每年必考情感题。
（三）考查诗句本身的理解。
2012课标卷《思远人》非常灵活，真正考查了学生的阅读理解和综合分析能力。看到题，很多人的第一反应是从结构（如因果、呼应等）上考虑。如果学生按照固定的模式答题，这道题将无从下手，一分也得不到。所以，诗歌鉴赏的根基是理解。
二、学生情况
学生存在的疑问如下：①没有对诗歌的敏感和直觉，不能理解诗歌内容，即难以读懂诗歌，但“一点即通”。②不能准确的理解题干的要求，答题无从下手③朦胧的理解诗歌，不知如何表达出来，不能准确恰当地使用“诗歌化”的语言答题④不能灵活运用表现手法与表达技巧
三、教学具体过程与效果
老师、学生自主命题是基于以上问题，目的是提高学生做题得分能力而提出的。无论是教师还是学生，对既有的诗歌题进行原创，模拟题干并自主做出落实纸面的答案甚至是诗歌鉴赏。课下主要进行准备的工作，课上主要采取讨论的方式。
第二、示例分析
教师方面：
阅读下面一首宋词，回答1-2题：浣溪沙秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
8、词的上片描写了什么样的景色？前两句有什么作用？（6分）
9、请赏析“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（5分）
答案：8、（1）描画出一幅凄清萧索冷落的（1分）春寒清晨（1分）画面。它用白描（1分）的手法，通过描写轻寒漠漠似雾如烟，像深秋那样的寒冷春阴的早晨，室内画屏闲展：淡淡的烟霭，轻轻的流水。（1分，分析即可）
（2）烘托出一个色调凄清的景，渲染了气氛之寂寞凄寒。（1分）漠漠轻寒，似雾如烟，以“漠漠”二字状弥漫而上小楼的轻寒，一下子给春寒萧索的清晨带来寥廓冷落的气氛。时届暮春，却感到竟像深秋那样的寒冷，春阴寒薄，不能不使人感到抑闷无聊。（1分，分析即可）
9、答：作者在这里用了两个奇特的比喻：“飞花”之“轻”似“梦”、“丝雨”之“细”如“愁”。飞花袅袅，飘忽不定；细雨如丝，迷迷蒙蒙。不具有直接相似点的二者构成了奇特的比喻。见飞花之飘缈，不禁忆起残梦之无凭，心中顿时悠起的是细雨蒙蒙般茫无边际的愁绪。（3分）以抽象的情感喻具体的物象，是飞花似梦，是细雨如愁。词人将“梦”与“愁”这种抽象的情感编织在“飞花”、“丝雨”交织的自然画面之中。表达出那轻轻的寂寞和淡淡的哀愁（3分）
我在第一题中设置了两问。第一问，“上片描写了什么样的景色”。对此我们应该按照总分的形式作答，先特别注意形容词（双音节最好）和“盖帽”（对画面的定义）；后进行分析，分析过程中，有手法需要点明，而后对上片进行较为细致的描摹。第二问虽然是炼句题，但是考查的目的是对比喻修辞手法的强化训练。这句话突出的特点是奇特的比喻：①由不具有直接的相似点的二者构成。②本是以具体（喻体）写抽象（本题），词句反其道而行之。学生往往会“按部就班”的答题，从炼字开始一步一步做起，不会自习思考诗句的特点，导致不全面而失分。
学生方面：
（一）阅读下面这首宋词，完成8-9题菩萨蛮宿水口洪瑹
断虹远饮横江水，万山紫翠斜阳里。系马短亭西，丹枫明酒旗。
浮生常客路，事逐孤鸿去。又是月黄昏，寒灯人闭门。
8.请分析上片是如何写景的，对表达感情有什么作用？（6分）
9.指出本诗中表明时间和地点转换的意象，并点明其作用。（5分）
答案：8.（1）上片运用色彩搭配、远近结合（2分）的手法为我们呈现出一幅色彩明丽的晴川客舍图。（1分）红色的斜阳，澄澈的江水，彩色的霁虹，翠绿的山岭，飘舞的青旗，五光十色，诗意盎然。（1分）（2）乐景衬哀情。（1分）用上片色彩绚丽之景衬词人羁旅行役之苦与孤独寂寞之感。（1分）
9.（1）①时间：“斜阳”到“黄昏”、“初月”到“寒灯”，写出作者从夕阳落山到暮色苍茫，由月初上到点上寒灯的经历（1分）；②地点：“短亭”“酒旗”“闭门”表明作者在短亭休息之后，到酒家吃饭投宿的辗转过程（1分）。（2）这些意象营造了诗人于外地暮夜投宿的场景。（1分）表现了词人的羁旅漂泊与孤独寂寞之感。（2分）
在自主阅读理解诗歌的基础上，学生通过命题，加强了审题意识，更加深入的领会了描写手法的运用情况和意象的规范书写和作用。第一问，“请分析上片是如何写景的，对表达感情有什么作用”考查了学生对描写方式（八大结合）和抒情方式运用的熟练程度。第二问“指出本诗中表明时间和地点转换的意象，并点明其作用”考查意象的规范书写和意象的作用。形容词加名词的组合并不一定完全由文本提供，需要学生自己概括，而学生习惯性写成“事物”。意象的作用首先应该考虑意境，然后是感情。学生见到作用题，条件反射的苦思“形式与内容”，结果劳而无获。
第三、结语
诗歌语言以简约取胜，跳跃性强，隐含意义多，想象空间大。这正契合了学生思维活跃、动手能力强，求知欲强烈的特点。教师日常教学讲解诗歌太累了，结果却往往适得其反。而且学生已经有了一些基础，在诗歌最后攻关阶段，让他们成为学习的主动者，主动探析高考题，主动形成知识网络，不失为一种选择。