阅读是一种知识技能。智力的核心是思维能力。过去一般认为语文课的阅读是学习本国和外国的文学作品，掌握文学知识，是学生受到文学的熏陶，从而具备一定的文学修养。而现在许多国家都认识到，语文科的阅读教学主要应该培养学生的阅读能力，掌握有关的阅读技术。这些能力和技术，其实也理所当然的包括了文学作品欣赏和评价能力。阅读一篇课文，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，这些从感性认识到理性认识的飞跃，只有依靠积极的思维才能完成。对文章内容理解、形式的掌握，无不是积极思维的结果。可见，思维能力的训练是构成阅读能力的基本要素。进行阅读能力的训练，就离不开思维能力的培养。
　　訓练哪些阅读能力？理解性阅读能力，积累性阅读能力，欣赏性和批判性阅读能力。理解性阅读能力，是一种思维能力的训练，它表现在阅读理解的深度上；积累性阅读能力，是一种记忆力的训练，它与阅读的速度有关；欣赏性和批判新阅读能力，是一种想象力和判断力的训练，它与阅读的广度相连。
　　因此，通过阅读文本举一反三，触类旁通，学到读写知识，增强思维能力。如果教师把自己对文本的分析理解，把自己从文本中提炼出来的知识，在课堂上全盘端给学生，那么，学生只是听一听，记一记就行了，无需动脑。这样，就以教师的积极思维代替了学生的积极思维，显然，这对于培养学生的阅读能力是不利的。这里我们不妨打一个比喻。我们把语文教材比喻成一筐橘子，学生们看着一个个橘子馋涎欲滴，可是谁也不许食用，必须先由老师把一个个完整的橘子拿到讲台上，郑重其事地摆在面前，然后，老师拿起一个橘子，先剥下皮来，告诉学生，这是橘皮，再分开橘肉，告诉学生，这是橘瓣。这才把手里那个早已不是橘子的“橘子”给学生吃，这时的学生早已没有食欲了。如果老师把文本交给学生，放手让他们自己去学，那么，学生就要自己去阅读、分析、概括、总结，学生就会感到新奇。当然，也不能盲无目的，放任自流。这样会使学生盲无头绪，不知所措。由此看来，进行阅读训练，老师讲，学生听。不行；让学生自学。放任自流也不行。只有经过老师精心安排，科学指导，使学生的积极思维活动贯穿于阅读活动的始终，这才是有效的阅读训练。
　　当然，学生的思维活动也不会无缘无故的产生，而是在一定的条件下才会形成的。那么，教师在指导学生阅读的时候，就要给学生提出难易适度的阅读任务，使他们只有经过积极的思考才能完成。
　　首先，揭示矛盾，让学生自己去解决矛盾，是行之有效的作法。因为教师提出的是等待解决的矛盾问题，留给学生只是研究它、解决它，没有另外的选择，因此，学生只能进行积极的思考，去完成老师提出的阅读任务。
　　其次，提出要求，让学生提炼课文的精华、要点，也是一种有效的方法。不管是全篇课文，还是某一个段落，把它的精华、要点从文章中提炼出来，绝非轻而易举，若不经过积极的思考，是难以完成的。
　　再次，启发质疑，引导学生解疑的做法，也是有效的。如果在学习文本的过程中，经教师的启发，使学生自己产生疑问，教师再进一步引导学生自己去解决这些疑问，就会更有效地促进学生的思维处于积极状态。
　　在这个简短的教学过程中，学生的思维一直处于积极状态。他们不仅要解答教师提出的问题，还要进一步动脑筋提出问题、分析问题、解决问题。但是，有的学生不善于思考，常常不知道该想些什么，该朝哪个方向去想。所以培养训练的重点应该是思路的指导。使学生面对文本，知道去思考什么和怎样去思考。如果学生思考问题的途径多了，思路广了，那么他们就会不断善于发现问题，而且善于分析解决问题和善于解决问题了。
　　总之，给学生制造积极思维的条件，教给学生思考的方法，是培养学生的的思维能力，进行阅读训练的重要环节。如果长期这样坚持，就会使学生在日常的阅读实践中，增长阅读能力并发展智力，从而逐步实现叶圣陶先生提出的“教是为了不需要教”的教学思想。