[文 摘]在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。在教学实践中，本人借助电教媒体，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
　　[关键词]恰当运用电教
　　在小学数学教学过程中运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但又不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
　　一、在新旧知识连接点上
　　在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，出尽良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
　　如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识有一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体......通过幻灯在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
　　通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友......）都可以看做单位“1”（同时银幕上不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份......最后抽象为平均分成若干份......然后将抽象出来的各个本质性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
　　二、在教学重点处
　　如教学“相遇应用题”时，其要点是：1、掌握此类应用题的结构特征；2、在能正确分析此类应用题的数量关系的基础上正确解答此类应用题。
　　教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
　　三、在学生思维转折处
　　教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
　　又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误认为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
　　四、在学生思维困惑处
　　教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
　　如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后，将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
　　由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用的越多越好，弄成了电教“满堂灌”。
　　五、运用电教有利于培养学生兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生学习的最佳境界是有兴趣学，喜欢学，要把枯燥无味的数学知识，分散到各种形式的有声有色有趣的多媒体活动中，使抽象的东西形体化，直观化，使一些死的知识活起来。
　　让活动吸引学生，使学生在活动中思考问题，探寻知识规律，在教学中人人参与，互教互学，让学生主动学，积极学，既学得轻松，又学得愉快，使所学知识由感性认识上升到理性认识，整节课的教学在这欢乐的气氛中完成了。而且都是小朋友们自己发现的，小朋友的兴致越来越浓，都想尝试“老师，再来一次，我还想学……”。
　　六、运用电教在数学教学中的未来
　　我们在传统的数学教学中主要由老师作出决定，从教学内容，教学策略，教学方法，教学步骤甚至学生做的练习题都是教师事先安排好的，学生往往是被动地参与这个过程，说具体一点就是“注入式”教学，而在现代教学媒体这样的环境下，特别是在多媒体技术的教学中，在视听合一与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且以及时反馈，通过数学教学实践，运用电教在数学教学中能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
　　采用多媒体教学，是时代的呼唤，教师的需要，学生的愿望，更是减负提质的重要辅助手段，在未来的数学教学过程中，在新课程改革和发展中，多媒体教学仍具有更为广阔的发展优势。