论文部分内容阅读
摘 要:本文论述了评价对语文课堂教学效果和学生的影响,并指出了该评价存在的不足及如何纠正的策略,并结合自身的教学过程,深刻论述了对语文课堂教学评价的认识。
关键词:课堂教学 评价语 反思
课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的学生。在课堂教学中,教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。“新课标”指出:教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导,从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评价,或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于营造愉快、宽松的学习气氛,给学生制造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取进步的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
随着课改的深入,很多教师在学习了“新课标”以后,能做到以人为本,激励性评价用语贯穿始终,使课堂评价语日趋成熟,但也存在着不少误区。
一、常见的失当评价
常见的失当评价主要有以下几个方面:
1.盲目鼓励,夸大其词。在教学时,为了体现对学生独特体验的尊重,不论学生发言时说些什么,都不加辨析地肯定、鼓励、甚至高度赞扬。
2.评价空洞乏味(常见于对朗读的评价指导)。教师往往只给一个宏观的评价:“读得不错”、“读得不够好”,对于学生究竟哪里读得好、哪里读得不好、怎样改进,却缺乏具体的、微观的指导。像这样单调乏味的评价语言,单一死板的激励方式,会使学生觉得学习趣味索然。
3.只给学生华山一条路。在课堂中,当学生们就某一问题展开讨论,各抒己见时,教师一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向,便立即想方设法把学生拉回来。语文课堂中,这些失当的评价语,不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望,也会对学生的认知、情感等形成误导,不利于学生各方面的发展
二、纠正失当评价的有效策略
1.通过学习“新课标”和各类教育教学书刊,从理论上明确教师课堂评价语的基本要求,那就是要做到准确、巧妙和多样。
准确的评价语言应根据学生的活动,客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生的出色表现给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正
在课堂教学中巧妙的评价语言很重要,即使学生的回答出现问题,教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,避免学生的尴尬,维护他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心投入学习。
多样评价语言不止局限于有声语言,多样的无声语言更具魅力。一个手势、一个眼神、一下抚摸,都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。
2.收集名师经典评价片段,感受名师的课堂评价艺术。
3.反思自己的课堂教学,结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价,对得失进行小结。
三、我在课堂教学中的感悟
1.关注学生的学习兴趣,进行童趣评价。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好教师应把握好学生的年龄特征,在学生学习时,给予适当的鼓励、表扬、赞许,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式,会使学生跃跃欲试,大受激励,会使课堂内生机勃勃,如沐春风。
2.巧妙运用课堂生成,进行智慧评价。新课程不再是静态的内容,而是实现学生发展的动态场。在动态化的教学过程中,有时会发生意想不到的教学资源,这就需要教师抓住契机,巧妙利用,充分挖掘它的潜力。
3.根据学生的回答,进行点拨评价。学生的思维尽管灵活,但也有它的局限性。当学生思路受阻时、启而不发时、原地踏步时、疑惑不解时,教师不能袖手旁观,听之任之,而要为他们指点迷津。
适时介入,及时点拨,学生在潜移默化中学会了如何把话说得更具体、更生动,让语言与思维在不知不觉中得到了提升与发展。
4.照顾学困生,进行真情评价。在教学中,要承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染。一个班的学生在智力、品德、个性等方面往往存在着很大的差异,我们教师对学生应当给予不同的鼓励:启迪鞭策优秀生、欣赏肯定中等生、宽容激励后进生。对后进生的评价更应小心谨慎,要从他們身上发现他们自己认同的优点,进行准确的评价;发现闪光点,打消他们的自卑心理,树立自信心,激发其努力学习的欲望。
恰当地运用课堂评价,课堂一定能充满生机。只要教师树立正确的学生观,关注每一个学生的发展,心怀每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一堂课,正确运用评价语言,就一定能激发学生的学习热情,提高课堂教学效率与活力。
当然,充满魅力的语言虽然产生于即兴,却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们必须在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高口语素养,只有这样,才能为教学创造和谐的空间。
作者单位:杭州市余杭区径山镇长乐中心小学
关键词:课堂教学 评价语 反思
课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的学生。在课堂教学中,教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。“新课标”指出:教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导,从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者恰如其分地进行分析评价,或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于营造愉快、宽松的学习气氛,给学生制造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取进步的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
随着课改的深入,很多教师在学习了“新课标”以后,能做到以人为本,激励性评价用语贯穿始终,使课堂评价语日趋成熟,但也存在着不少误区。
一、常见的失当评价
常见的失当评价主要有以下几个方面:
1.盲目鼓励,夸大其词。在教学时,为了体现对学生独特体验的尊重,不论学生发言时说些什么,都不加辨析地肯定、鼓励、甚至高度赞扬。
2.评价空洞乏味(常见于对朗读的评价指导)。教师往往只给一个宏观的评价:“读得不错”、“读得不够好”,对于学生究竟哪里读得好、哪里读得不好、怎样改进,却缺乏具体的、微观的指导。像这样单调乏味的评价语言,单一死板的激励方式,会使学生觉得学习趣味索然。
3.只给学生华山一条路。在课堂中,当学生们就某一问题展开讨论,各抒己见时,教师一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向,便立即想方设法把学生拉回来。语文课堂中,这些失当的评价语,不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望,也会对学生的认知、情感等形成误导,不利于学生各方面的发展
二、纠正失当评价的有效策略
1.通过学习“新课标”和各类教育教学书刊,从理论上明确教师课堂评价语的基本要求,那就是要做到准确、巧妙和多样。
准确的评价语言应根据学生的活动,客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生的出色表现给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正
在课堂教学中巧妙的评价语言很重要,即使学生的回答出现问题,教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,避免学生的尴尬,维护他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心投入学习。
多样评价语言不止局限于有声语言,多样的无声语言更具魅力。一个手势、一个眼神、一下抚摸,都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。
2.收集名师经典评价片段,感受名师的课堂评价艺术。
3.反思自己的课堂教学,结合平时在听课中发现的一些有效的课堂评价,对得失进行小结。
三、我在课堂教学中的感悟
1.关注学生的学习兴趣,进行童趣评价。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好教师应把握好学生的年龄特征,在学生学习时,给予适当的鼓励、表扬、赞许,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式,会使学生跃跃欲试,大受激励,会使课堂内生机勃勃,如沐春风。
2.巧妙运用课堂生成,进行智慧评价。新课程不再是静态的内容,而是实现学生发展的动态场。在动态化的教学过程中,有时会发生意想不到的教学资源,这就需要教师抓住契机,巧妙利用,充分挖掘它的潜力。
3.根据学生的回答,进行点拨评价。学生的思维尽管灵活,但也有它的局限性。当学生思路受阻时、启而不发时、原地踏步时、疑惑不解时,教师不能袖手旁观,听之任之,而要为他们指点迷津。
适时介入,及时点拨,学生在潜移默化中学会了如何把话说得更具体、更生动,让语言与思维在不知不觉中得到了提升与发展。
4.照顾学困生,进行真情评价。在教学中,要承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染。一个班的学生在智力、品德、个性等方面往往存在着很大的差异,我们教师对学生应当给予不同的鼓励:启迪鞭策优秀生、欣赏肯定中等生、宽容激励后进生。对后进生的评价更应小心谨慎,要从他們身上发现他们自己认同的优点,进行准确的评价;发现闪光点,打消他们的自卑心理,树立自信心,激发其努力学习的欲望。
恰当地运用课堂评价,课堂一定能充满生机。只要教师树立正确的学生观,关注每一个学生的发展,心怀每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一堂课,正确运用评价语言,就一定能激发学生的学习热情,提高课堂教学效率与活力。
当然,充满魅力的语言虽然产生于即兴,却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。我们必须在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高口语素养,只有这样,才能为教学创造和谐的空间。
作者单位:杭州市余杭区径山镇长乐中心小学