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在传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，课堂教学过分追求形式，教学方法上过分强调讲授，学生自主学习时间少，忽略了对学生的情感、态度的关注与培养，教学内容不能有效落实。新课程改革要求教育要着眼于每一位学生全面、和谐、健康地发展。在多年的教学实践中，笔者针对物理学科特点和初中生特点，在科学的教育理念支配下，形成了能够促进学生全面、和谐、健康发展的初中物理有效教学的课堂实施策略。
一、课堂教学目标的实施策略
树立有效教学的理念，探索三维目标的最佳结合点，重视学生的情感体验和经验交流，使学生积极有效地参与教学，提高课堂教学效率。
二、课堂教学方法的实施策略
尊重学生独特的感受和理解，培养学生创新精神、实践能力，使学生做学习的主人，提高课堂教学的质效。
1.从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘学科因素，使学生会从学科角度看问题。由于初中生的生活经验较少、思维发展程度有待提高，教师要从学生已有知识出发，把物理问题和学生的生活经验联系起来，帮助学生找准新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立起联系，实现认知迁移，学会用旧知识去同化新知识，促使学生化难为易，从而学会学习。
2.让学生掌握自由联想策略。旧知识往往是学习新知识的原型和基础，教师可以教给学生抓住契机引发类似联想，促进知识的迁移。在教师的启发下，学生可以由水流联想电流、由电流表联想电压表、由汽油机联想柴油机、由液体浮力和压强联想到气体浮力和压强，这样通过联想很快解决新旧知识的同化，构建起新的认知结构。
3.尊重学生独特的感受和理解，鼓励学生质疑，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法就是最好的方法。常言道：授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽。教师要给学生一个敢提问的“胆”，一个开动脑筋提问题的“心”，一个会提问题的“脑”，鼓励学生敢于质疑。
4.尊重学生的个性差异，给每一个学生以同样的表现机会。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。在日常教学中要注意，小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流，课堂提问要讲究艺术，特别是要多给性格内向的孩子表现的机会。
三、课堂学习方法的实施策略
学生今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式，新课程标准重视以人为本，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生积极、有效地参与教学，使课堂充满创新的活力，达到提高课堂效益的目的。
1.自主学习。是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。提倡自主学习，就是要打破传统课堂教学“灌输”知识的特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们的心智，使学习活动带给学生理智的挑战，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
2.合作学习。是指学生在小组中为完成共同目标，有明确责任分工的互助性的学习。在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
3.探究学习。是指创设一种类似于学术研究的情境，通过提出问题—进行假设或猜想—实验探究—分析论证—得出结论—评估交流，获得知识、技能、情感与态度的发展。
四、课堂教学角色的实施策略
新课程标准要求教师必须转换角色，改变以往的教学行为，成为学习活动的组织者、引导者、参与者，使师生成为学习的共同体，实现教和学的统一。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造课堂中积极的心理氛围；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；创设问题情境，激发学生的探究热情；给学生提供合作交流的空间和时间，培养学科情感。
2.教师作为学习活动的引导者要做到：引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前知识和经验，实现课程资源价值的高水平发挥；引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能；引导学生去感受、体验教学内容。
3.教师要打破旧思想，在民主、平等、和谐的学习氛围中引导学生自主学习、各抒己见，在共同参与中与学生分享自己的感情和认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失、错误和不足，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，共同发展。
五、课堂教学评价的实施策略
教师对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和技能的掌握，更要关注实验设计与操作，以及活动中表现出来的能力、情感、态度价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。
1.评价标准要多维。学校里没有“差生”，每个学生都是独特的、出色的，教师要对每个学生抱以积极、热切的期望，善于从多角度来观察、评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点。既要重视知识技能的评价又要重视学习态度、学习方法、创造力、探究合作能力、情感与态度等方面的评价。
2.评价方法要多样化。新课程改革要求教师注重形成性评价和质性评价，除了笔试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、学习日记、情景测验、实验操作等质性评价方法，调动学生学习的主动性和积极性。
3.评价主体要多元化。在自评、他评的过程中，学生不再是消极的应付者，在相互沟通过程中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，既能使评价者对被评价者的发展进行有效的督促和指导，又能使被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
新课程背景下的物理教师要不断更新观念，全面关注学生的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标的完成，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元教学方法和学习方式，成为学习活动的组织者、引导者、参与者，使师生成为学习共同体，实现学生自主学习。同时运用多维评价体系对学生进行恰当的评价，激发其学习动机，培养其学习能力与兴趣，促进其专业能力的进步与发展，切实提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学目标的实施策略
树立有效教学的理念，探索三维目标的最佳结合点，重视学生的情感体验和经验交流，使学生积极有效地参与教学，提高课堂教学效率。
二、课堂教学方法的实施策略
尊重学生独特的感受和理解，培养学生创新精神、实践能力，使学生做学习的主人，提高课堂教学的质效。
1.从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘学科因素，使学生会从学科角度看问题。由于初中生的生活经验较少、思维发展程度有待提高，教师要从学生已有知识出发，把物理问题和学生的生活经验联系起来，帮助学生找准新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立起联系，实现认知迁移，学会用旧知识去同化新知识，促使学生化难为易，从而学会学习。
2.让学生掌握自由联想策略。旧知识往往是学习新知识的原型和基础，教师可以教给学生抓住契机引发类似联想，促进知识的迁移。在教师的启发下，学生可以由水流联想电流、由电流表联想电压表、由汽油机联想柴油机、由液体浮力和压强联想到气体浮力和压强，这样通过联想很快解决新旧知识的同化，构建起新的认知结构。
3.尊重学生独特的感受和理解，鼓励学生质疑，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法就是最好的方法。常言道：授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，终身受用不尽。教师要给学生一个敢提问的“胆”，一个开动脑筋提问题的“心”，一个会提问题的“脑”，鼓励学生敢于质疑。
4.尊重学生的个性差异，给每一个学生以同样的表现机会。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。在日常教学中要注意，小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流，课堂提问要讲究艺术，特别是要多给性格内向的孩子表现的机会。
三、课堂学习方法的实施策略
学生今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式，新课程标准重视以人为本，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生积极、有效地参与教学，使课堂充满创新的活力，达到提高课堂效益的目的。
1.自主学习。是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。提倡自主学习，就是要打破传统课堂教学“灌输”知识的特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们的心智，使学习活动带给学生理智的挑战，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。
2.合作学习。是指学生在小组中为完成共同目标，有明确责任分工的互助性的学习。在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
3.探究学习。是指创设一种类似于学术研究的情境，通过提出问题—进行假设或猜想—实验探究—分析论证—得出结论—评估交流，获得知识、技能、情感与态度的发展。
四、课堂教学角色的实施策略
新课程标准要求教师必须转换角色，改变以往的教学行为，成为学习活动的组织者、引导者、参与者，使师生成为学习的共同体，实现教和学的统一。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造课堂中积极的心理氛围；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；创设问题情境，激发学生的探究热情；给学生提供合作交流的空间和时间，培养学科情感。
2.教师作为学习活动的引导者要做到：引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前知识和经验，实现课程资源价值的高水平发挥；引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能；引导学生去感受、体验教学内容。
3.教师要打破旧思想，在民主、平等、和谐的学习氛围中引导学生自主学习、各抒己见，在共同参与中与学生分享自己的感情和认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失、错误和不足，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，共同发展。
五、课堂教学评价的实施策略
教师对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和技能的掌握，更要关注实验设计与操作，以及活动中表现出来的能力、情感、态度价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。
1.评价标准要多维。学校里没有“差生”，每个学生都是独特的、出色的，教师要对每个学生抱以积极、热切的期望，善于从多角度来观察、评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点。既要重视知识技能的评价又要重视学习态度、学习方法、创造力、探究合作能力、情感与态度等方面的评价。
2.评价方法要多样化。新课程改革要求教师注重形成性评价和质性评价，除了笔试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、学习日记、情景测验、实验操作等质性评价方法，调动学生学习的主动性和积极性。
3.评价主体要多元化。在自评、他评的过程中，学生不再是消极的应付者，在相互沟通过程中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，既能使评价者对被评价者的发展进行有效的督促和指导，又能使被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
新课程背景下的物理教师要不断更新观念，全面关注学生的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三维目标的完成，牢记以学生为中心，以学习活动为中心的原则，整合多元教学方法和学习方式，成为学习活动的组织者、引导者、参与者，使师生成为学习共同体，实现学生自主学习。同时运用多维评价体系对学生进行恰当的评价，激发其学习动机，培养其学习能力与兴趣，促进其专业能力的进步与发展，切实提高课堂教学的有效性。