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摘要：管理心理学提出人是管理的核心，那么在班级管理中，学生应当就是核心。本文围绕“把班级还给学生，让学生自主管理”这一思想，探究了班级自主化管理模式的可行性及措施，以期促进学生优质发展，提升学生的自我管控能力和班级管理能力。
关键词：管理心理学；小学高年级；班级自主化管理模式
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-084-1
班级自主管理模式就是学生在教师积极引导下对班级进行自主管理，互相监督，共同促进，营造一个民主、和谐、宽松的班级氛围。其目的是使每个学生充分发挥主人翁意识，对班级产生责任感、归属感，从而实现学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，共同促进班级积极、健康地发展。
一、小学高年级班级管理现状
一般来说，小学高年级的学生年龄在十一至十三岁之间。这个年龄段的学生正处于一个从低年级进行各种活动时依赖班主任到独立活动的过渡成长期，“自我”观念开始成形，他们（她们）认为自己已经长大，不愿意让老师、家长过多地干涉，即有了“小大人心理”，与低年级一味地“遵从”老师的每一个指令相比，小学高年级的学生对“自我”有了更深刻的认识，也具备了一定的知识和观察、判断问题的能力，他们会嘴上不说，但在心中评价老师的指令，更有的学生会显露出青春期叛逆的特征，直接与教师“作对”。
实际上，在新课改的影响下，我国小学教育在教学模式上已经能普遍实施自主学习模式，因此，将课堂还给学生，尊重学生在课堂上的主体地位，是大势所趋。然而在班级管理过程中，班主任仍然处于主体地位，掌握着班级管理的绝对话语权，学生的思想、愿望往往得不到尊重。这往往也与教师的陈旧观念有关，认为学生都还太小，让他们自己去管理班级岂不要乱了套。因此班主任不放心将班级管理权交给学生，大事小事都由班主任“做主”。這样做过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。
班主任的“不放心”与学生的“不乐意”势必会产生冲突，我们常常会听到一些高年级的班主任抱怨：班级越来越难管了，学生也越来越不听话了。碰到这种情况，班主任会用更为严厉的手段处理，学生只会越来越反感，从而走进了班级管理的恶循环模式。
鉴于以上现状，笔者认为，开展班级自主管理模式势在必行。
二、小学高年级班级自主管理模式的实施建议
1.教师要学会放权，但也不可放任自流
小学高年级学生独立意识和成人感增强，思维的独立性和批判性增强，但他们在独立处理很多实际问题上还很不成熟，需要老师的指导和帮助。因此，教师要学会将班级管理的权利还给学生，同时也不能完全放任自流，否则会出现教师地位完全丧失，学生不尊重教师的情况出现。
那么如何才能保持“集权”的能力？这就需要教师摆正自己与学生之间的位置，即教师要做学生的良师益友，让学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得尊敬与信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望，这样学生在很多事情拿不定主意时会尊重你的意见，视你为指明灯，这样才有利于引导学生更好地自主管理。
2.唤醒每位学生的主人意识，尊重每位学生的主体地位
教师应时刻本着班内“人人有事干，事事有人管”的指导思想，变过去单一的班主任管理班级的体制为班主任指导下学生自我管理体制，并且对每位学生要一视同仁，不能错误地认为只有成绩好的学生才能管理好班级，要让每一个学生都成为班级的管理者，而不是只是成为那些成绩优秀的班干部的舞台。例如班主任可以设定“值日班长”，每天安排一位同学做值日班长，负责管理当天班级的所有事务，包括卫生、收缴作业、纪律等等，并准备好一本《值日记录》，让每一个值日班长详细地将当天班级的情况记录下来。这样，每位同学在一学期中至少可以当两次值日班长，这可以极大的唤醒他们的主人翁意识，并且能体会班级管理的不易，从而自觉遵守班级规定，维护班集体荣誉。此外，还可以在开学之初，全班共同商定“班级公约”，即每一位成员都要遵守的约定，张贴在黑板报上，这样也有利于班级成员对班级有认同感、归属感，会自觉遵守约定，维护班级利益。
3.班级中建立竞争机制，创造竞争气氛
高年级的学生精力充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，可以开展竞选班干部和竞赛活动，能激发学生高涨的积极性。在学习上，可要求学生每学期自己在班级找一位实力相当的竞争对手，互相鼓励，互相竞争。此外，还可以创立小组竞争模式，几人为一组，形成一个子家庭，实行“一荣俱荣，一损俱损”的制度，设立小组比赛规则，违规扣分，为班级争光添彩加分，每个月末统计好分数，看哪小队分数最高，分数高的小队将获得“优胜小组”。通过多种形式的竞争，培养学生的上进心。
班级自主化管理模式是一种最优化的班级管理模式，它有利于充分调动每一位学生的积极性，让每个学生都意识到自己是班集体的主人，同时也是自己的主人，增强学生的主人翁意识和集体荣誉感，对学生的个性、品格养成都有着非凡的意义。因此，作为教师，我们要坚持推进小学高年级班级的自主管理，在班级自主化管理模式上多动脑筋，不断地探索、改进自主管理办法，做到魏书生所说的“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”，把班级还给学生，让学生自主管理，更好地培养学生的自我意识、创新意识及实践能力。
[参考文献]
[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993（08）.
[2]高薇.学生自我管理奏响班级管理的主旋律.班主任，2006（09）.
关键词：管理心理学；小学高年级；班级自主化管理模式
中图分类号：G627文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-084-1
班级自主管理模式就是学生在教师积极引导下对班级进行自主管理，互相监督，共同促进，营造一个民主、和谐、宽松的班级氛围。其目的是使每个学生充分发挥主人翁意识，对班级产生责任感、归属感，从而实现学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，共同促进班级积极、健康地发展。
一、小学高年级班级管理现状
一般来说，小学高年级的学生年龄在十一至十三岁之间。这个年龄段的学生正处于一个从低年级进行各种活动时依赖班主任到独立活动的过渡成长期，“自我”观念开始成形，他们（她们）认为自己已经长大，不愿意让老师、家长过多地干涉，即有了“小大人心理”，与低年级一味地“遵从”老师的每一个指令相比，小学高年级的学生对“自我”有了更深刻的认识，也具备了一定的知识和观察、判断问题的能力，他们会嘴上不说，但在心中评价老师的指令，更有的学生会显露出青春期叛逆的特征，直接与教师“作对”。
实际上，在新课改的影响下，我国小学教育在教学模式上已经能普遍实施自主学习模式，因此，将课堂还给学生，尊重学生在课堂上的主体地位，是大势所趋。然而在班级管理过程中，班主任仍然处于主体地位，掌握着班级管理的绝对话语权，学生的思想、愿望往往得不到尊重。这往往也与教师的陈旧观念有关，认为学生都还太小，让他们自己去管理班级岂不要乱了套。因此班主任不放心将班级管理权交给学生，大事小事都由班主任“做主”。這样做过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。
班主任的“不放心”与学生的“不乐意”势必会产生冲突，我们常常会听到一些高年级的班主任抱怨：班级越来越难管了，学生也越来越不听话了。碰到这种情况，班主任会用更为严厉的手段处理，学生只会越来越反感，从而走进了班级管理的恶循环模式。
鉴于以上现状，笔者认为，开展班级自主管理模式势在必行。
二、小学高年级班级自主管理模式的实施建议
1.教师要学会放权，但也不可放任自流
小学高年级学生独立意识和成人感增强，思维的独立性和批判性增强，但他们在独立处理很多实际问题上还很不成熟，需要老师的指导和帮助。因此，教师要学会将班级管理的权利还给学生，同时也不能完全放任自流，否则会出现教师地位完全丧失，学生不尊重教师的情况出现。
那么如何才能保持“集权”的能力？这就需要教师摆正自己与学生之间的位置，即教师要做学生的良师益友，让学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得尊敬与信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望，这样学生在很多事情拿不定主意时会尊重你的意见，视你为指明灯，这样才有利于引导学生更好地自主管理。
2.唤醒每位学生的主人意识，尊重每位学生的主体地位
教师应时刻本着班内“人人有事干，事事有人管”的指导思想，变过去单一的班主任管理班级的体制为班主任指导下学生自我管理体制，并且对每位学生要一视同仁，不能错误地认为只有成绩好的学生才能管理好班级，要让每一个学生都成为班级的管理者，而不是只是成为那些成绩优秀的班干部的舞台。例如班主任可以设定“值日班长”，每天安排一位同学做值日班长，负责管理当天班级的所有事务，包括卫生、收缴作业、纪律等等，并准备好一本《值日记录》，让每一个值日班长详细地将当天班级的情况记录下来。这样，每位同学在一学期中至少可以当两次值日班长，这可以极大的唤醒他们的主人翁意识，并且能体会班级管理的不易，从而自觉遵守班级规定，维护班集体荣誉。此外，还可以在开学之初，全班共同商定“班级公约”，即每一位成员都要遵守的约定，张贴在黑板报上，这样也有利于班级成员对班级有认同感、归属感，会自觉遵守约定，维护班级利益。
3.班级中建立竞争机制，创造竞争气氛
高年级的学生精力充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，可以开展竞选班干部和竞赛活动，能激发学生高涨的积极性。在学习上，可要求学生每学期自己在班级找一位实力相当的竞争对手，互相鼓励，互相竞争。此外，还可以创立小组竞争模式，几人为一组，形成一个子家庭，实行“一荣俱荣，一损俱损”的制度，设立小组比赛规则，违规扣分，为班级争光添彩加分，每个月末统计好分数，看哪小队分数最高，分数高的小队将获得“优胜小组”。通过多种形式的竞争，培养学生的上进心。
班级自主化管理模式是一种最优化的班级管理模式，它有利于充分调动每一位学生的积极性，让每个学生都意识到自己是班集体的主人，同时也是自己的主人，增强学生的主人翁意识和集体荣誉感，对学生的个性、品格养成都有着非凡的意义。因此，作为教师，我们要坚持推进小学高年级班级的自主管理，在班级自主化管理模式上多动脑筋，不断地探索、改进自主管理办法，做到魏书生所说的“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”，把班级还给学生，让学生自主管理，更好地培养学生的自我意识、创新意识及实践能力。
[参考文献]
[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993（08）.
[2]高薇.学生自我管理奏响班级管理的主旋律.班主任，2006（09）.