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词汇教学历来是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是语言的核心，词汇教学对学生的语言运用能力的形成至关重要。如今，词块教学研究的兴起，为学生学习词汇知识增加积极性，使得学生更加积极主动地去研究词汇。
词块教学最早是在上个世纪80年代开始，受语料库研究的启发，学者们相继提出了新的词汇教学方法。如Sinclair 和Renouf （1988）提出的詞汇大纲指出， 英语教学的重点应该放在语言中最常见的词形，这些词形的核心用法模式以及他们的典型组合。Lewis（1993）在The Lexical Approach 中强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块眼神结构，如，词块的常用搭配。他认为，将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。
词块在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来。帮助学生学以致用。词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使得老师创设更好的情景，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性，地道性和生动性发展。
我们先来看看前辈们是怎么给词块教学分类的。Lewis （1997）从功能和结构相结合的角度上来划分词块的类型：
1.聚合词，指具有习语性质的固定词组，如by the way， all in all， on （the） one hand/ on the other hand等。
2.搭配词：词与词之间形成一中同现关系，并且出现频率很高，比如sincerely believe， put forward a suggestion， a heavy work 等。
3.惯用话语。形式固定或半固定，具有固定御用功能的单词组合。
4.句子框架和引语。如firstly ， secondly， thirdly…
教师在平时的英语教学过程中，要尽量让学生多渠道掌握并积累英语词块，并积极为他们创造使用英语词块的的语境，多角度使用英语词块，提高自己的语言能力。下面笔者具体阐述如何利用词块理论来提高高中的语言能力。
1.培养学生的语块意识，提高学生的自主学习能力。教师要对学生进行词块学习策略的培训，让学生了解词块的意义和用法;在日常教学中应该向学生渗透词块意识，帮助学生识别和提取词块。培养学生的词块意识就是让学生逐步形成自己发现和学习词块的能力，最终能自动识别、分析和归纳词块。
我们以人教版选修7 Unit5 Reading为例：
（1）It was the first time she had ever left her motherland.
（2）Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing.
（3）I have been so occupied with work that I haven’t had time for social activities.
第一个句型是本单元的重点句型，要求学生在背诵时要注意时态。第二个句子，要求学生举一反三。因此，学生平时应更加重视课本的基础词块知识，熟能生巧。
2.深入解读作文范文，为提高自己的写作能力做好语言铺垫。英语写作要求学生用词准确，恰当，语言表达连贯通顺，以2019年高三福建省质检作文为例：
Dear Jack，
I’m glad you’re interested in the origin of the name of Chang’e-4 probe， which successfully landed on the far side of the moon last year. Here I’d like to tell you something about it.
The story of Chang’e and her flight to the moon is popular throughout China for thousands of years. In the eyes of ancient Chinese， Chang’e was the first person who set foot there， and was regarded as the soul， hope and desire in exploring the moon. That’s why the probe is named after Chang’e.
I’m sure we’ll make greater progress in space exploration and realize our dream of manned spaceship landing on the moon.
Best wishes.
Yours，
Li Hua
本篇作文的参考范文里出现了许多短语和句型，如in the eyes of/realize our dreams/be regarded as/set foot等一系列表达词块，是一篇充分运用短语，固定搭配，高级词汇的作文。如果学生平时善于积累丰富的词块，在写作中能够充分地运用出来，这样能够提高写作技巧和写作水平，增加文章亮点。建议学生在日常的英语作文写作中，要对英语范文多加理解记忆，积累熟记词块，丰富自己的语言知识储备。 3. 熟读听力原文，积累常见的话题相关词块。听力能力是四大英语语言技能之一，教师可以下载一些BBC的新闻材料，提前把听力材料挖空，把缺的词填写出来，设题的时候尽量针对固定搭配，或者是短语等。我们以2019年省质检听力第10段材料的独白为例：
Good afternoon， everyone！ It’s my pleasure to share with you my fruitful weekend.
I used to live a life in my screen and hardly noticed what was around me. I was always checking the time and thinking of “who’s going to text me now？” My bedtime routine was usually centered on one thing—my mobile phone. I looked through news websites and checked my emails. When I woke up at midnight， I did the same thing. The problem with me was that I felt anxious every night……
學生在做听力训练时，教师可以把原文展示出来，把要考查的词块挖空，让学生精听，通过这样的训练，有利于学生积累并掌握词块。此外，在日常的听力训练中，学生在早读晚读也可以跟随听力音频进行跟读，模仿语音语调，训练学生的口语技能。
4.提供词块让学生在课堂上复述课文。教材课文包含了大量词块，是首选的词块输入资源。教师应将词块教学贯穿于阅读教学中，使词块习得与阅读理解相辅相成。教师在讲解词块时应多依托语境，提供丰富生动的例句，帮助学生对词块的理解和吸收，提高学生习得词块的效率。
定期合理的安排词块的复现与循环，是战胜学习中遗忘的有效措施，也是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。学生归纳完文章的重点词块后，教师应要求学生根据这些词块把课文的主要内容复述出来。这样，学生不仅可以复习单元的重点词块，还可以在复述过程中培养了自己的遣词造句和组织篇章结构能力。
在高中英语教学中，我认为学生要拥有对词块的敏感性和兴趣，学会自我归纳总结和运用。学生在日常的学习过程中，要有意识地去积累相关词块。在日常的早读晚读中加强诵读和记忆，是记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块，建立一个良好的词块系统。教师只有在自身具备词块意识后，才能帮助学生正确理解词块理论以及学会识别和区分各类词块，提高学生的语言运用能力，以达到词汇教学的真正目的。
【作者简介】黄福海，福建省泰宁第一中学。
一、 词块教学的出现和意义
词块教学最早是在上个世纪80年代开始，受语料库研究的启发，学者们相继提出了新的词汇教学方法。如Sinclair 和Renouf （1988）提出的詞汇大纲指出， 英语教学的重点应该放在语言中最常见的词形，这些词形的核心用法模式以及他们的典型组合。Lewis（1993）在The Lexical Approach 中强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块眼神结构，如，词块的常用搭配。他认为，将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。
词块在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来。帮助学生学以致用。词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使得老师创设更好的情景，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性，地道性和生动性发展。
二、 语料库语言对词块的分类
我们先来看看前辈们是怎么给词块教学分类的。Lewis （1997）从功能和结构相结合的角度上来划分词块的类型：
1.聚合词，指具有习语性质的固定词组，如by the way， all in all， on （the） one hand/ on the other hand等。
2.搭配词：词与词之间形成一中同现关系，并且出现频率很高，比如sincerely believe， put forward a suggestion， a heavy work 等。
3.惯用话语。形式固定或半固定，具有固定御用功能的单词组合。
4.句子框架和引语。如firstly ， secondly， thirdly…
三、如何训练学生的词块学习能力
教师在平时的英语教学过程中，要尽量让学生多渠道掌握并积累英语词块，并积极为他们创造使用英语词块的的语境，多角度使用英语词块，提高自己的语言能力。下面笔者具体阐述如何利用词块理论来提高高中的语言能力。
1.培养学生的语块意识，提高学生的自主学习能力。教师要对学生进行词块学习策略的培训，让学生了解词块的意义和用法;在日常教学中应该向学生渗透词块意识，帮助学生识别和提取词块。培养学生的词块意识就是让学生逐步形成自己发现和学习词块的能力，最终能自动识别、分析和归纳词块。
我们以人教版选修7 Unit5 Reading为例：
（1）It was the first time she had ever left her motherland.
（2）Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing.
（3）I have been so occupied with work that I haven’t had time for social activities.
第一个句型是本单元的重点句型，要求学生在背诵时要注意时态。第二个句子，要求学生举一反三。因此，学生平时应更加重视课本的基础词块知识，熟能生巧。
2.深入解读作文范文，为提高自己的写作能力做好语言铺垫。英语写作要求学生用词准确，恰当，语言表达连贯通顺，以2019年高三福建省质检作文为例：
Dear Jack，
I’m glad you’re interested in the origin of the name of Chang’e-4 probe， which successfully landed on the far side of the moon last year. Here I’d like to tell you something about it.
The story of Chang’e and her flight to the moon is popular throughout China for thousands of years. In the eyes of ancient Chinese， Chang’e was the first person who set foot there， and was regarded as the soul， hope and desire in exploring the moon. That’s why the probe is named after Chang’e.
I’m sure we’ll make greater progress in space exploration and realize our dream of manned spaceship landing on the moon.
Best wishes.
Yours，
Li Hua
本篇作文的参考范文里出现了许多短语和句型，如in the eyes of/realize our dreams/be regarded as/set foot等一系列表达词块，是一篇充分运用短语，固定搭配，高级词汇的作文。如果学生平时善于积累丰富的词块，在写作中能够充分地运用出来，这样能够提高写作技巧和写作水平，增加文章亮点。建议学生在日常的英语作文写作中，要对英语范文多加理解记忆，积累熟记词块，丰富自己的语言知识储备。 3. 熟读听力原文，积累常见的话题相关词块。听力能力是四大英语语言技能之一，教师可以下载一些BBC的新闻材料，提前把听力材料挖空，把缺的词填写出来，设题的时候尽量针对固定搭配，或者是短语等。我们以2019年省质检听力第10段材料的独白为例：
Good afternoon， everyone！ It’s my pleasure to share with you my fruitful weekend.
I used to live a life in my screen and hardly noticed what was around me. I was always checking the time and thinking of “who’s going to text me now？” My bedtime routine was usually centered on one thing—my mobile phone. I looked through news websites and checked my emails. When I woke up at midnight， I did the same thing. The problem with me was that I felt anxious every night……
學生在做听力训练时，教师可以把原文展示出来，把要考查的词块挖空，让学生精听，通过这样的训练，有利于学生积累并掌握词块。此外，在日常的听力训练中，学生在早读晚读也可以跟随听力音频进行跟读，模仿语音语调，训练学生的口语技能。
4.提供词块让学生在课堂上复述课文。教材课文包含了大量词块，是首选的词块输入资源。教师应将词块教学贯穿于阅读教学中，使词块习得与阅读理解相辅相成。教师在讲解词块时应多依托语境，提供丰富生动的例句，帮助学生对词块的理解和吸收，提高学生习得词块的效率。
定期合理的安排词块的复现与循环，是战胜学习中遗忘的有效措施，也是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。学生归纳完文章的重点词块后，教师应要求学生根据这些词块把课文的主要内容复述出来。这样，学生不仅可以复习单元的重点词块，还可以在复述过程中培养了自己的遣词造句和组织篇章结构能力。
四、小结
在高中英语教学中，我认为学生要拥有对词块的敏感性和兴趣，学会自我归纳总结和运用。学生在日常的学习过程中，要有意识地去积累相关词块。在日常的早读晚读中加强诵读和记忆，是记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块，建立一个良好的词块系统。教师只有在自身具备词块意识后，才能帮助学生正确理解词块理论以及学会识别和区分各类词块，提高学生的语言运用能力，以达到词汇教学的真正目的。
【作者简介】黄福海，福建省泰宁第一中学。