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【摘要】如何将英语语言学习更加符合学生的内在需求，调动学生课堂学习积极性，从被动学习语言转变成主动探索？如何发挥学生的主体作用，使学生在英语课堂上获得学习的动力？生本理念倡导以生为本，让学生成为课堂的主人。教师则需要引导学生独立思考，小组探究，积极展示和评价反馈。本文将针对生本理念在初中英语课堂中的运用进行针对性探究。
【关键词】生本理念;初中英语;课堂运用;小组合作
【作者简介】钟翼（1986.08-），女，汉族，江西宜春人，广州市广外附设外语学校，大学本科，研究方向：英语教学。
随着二十一世纪科学技术的发展和社会环境的变化，传统的以教师为中心，学生被动接受知识的教育模式已经不符合当今社会对培养英语能力和培养全面发展的人的要求。这种传统的教学模式忽视了学生主体性的培养，扼杀了学生的积极性，限制了学生的主观创造力。因此，生本教育理念的提出，无疑是教育模式的一种革新。生本教育能使学生重新获得学习的动力，激发学生学习的主动性。特别是对于英语这一门语言性的学科而言，其特点不具备较强的思考性和逻辑性的，而在于满足内在需求的输入和表达欲望的主动输出。若学生在课堂上被动接受，参与积极性不强，会直接影响学习效果。因此英语学科的生本探索和研究势在必行。
为了探索研究如何在课堂上灵活运用生本理念，我学习相关理论知识，并在课堂上大胆的进行了实践尝试，通过长期的积累验证了其可行性。生本模式下的英语课，通过提出问题，独立思考，小组探究，生生交流，课堂评价等方式让学生都成为了课堂的主人。这种 “以学生为本”，发挥学生学习积极主动性的生本理念也得到了学生的一致好评。
生本模式下的英语课是围绕课堂活动展开，包括要求学生把已学过单词，短语，语言点的通过小组合作方式进行操练，达到培养学生使用语言的能力。在这种活动展示中，学生必须根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演，从而激发出学生更多的想象力和创造性。学生结束展示活动后，学生以小组形式进行讨论，并对展示小组作出客观评价。
1.生本理念在词汇学习中的运用。词汇的输入在英语学习中尤为重要，如何可以让学生更好的掌握音标拼读法，以及学以致用，达到长期记忆的效果？生本理念的运用很好的调动了学生的积极性，提高了词汇学习的效果。在长期的尝试中，我认为以下生本教学的方法比较有效。
（1）小组带读新单词：由该小组成员自主讨论单词的发音，继而在课堂上带其他小组成员进行朗读，相互指出朗读中出现的错误，并加以改正。（2）由指定的小组成员表演根据新单词或新短语所编成的情景剧，让其他学生根据表演说出词汇。（3）由指定的小组成员组织其他学生使用新单词后短语现場编成小故事，并逐个展示。（4）在对了解文章大意的基础上，进行短语的自主收集和学习运用。指定一个组的生组织收集课文当中的短语。
这样可以使学生独立探索单词的读音和用法，主动发现文中呈现的重点短语，并通过情景剧及故事的编写从而巩固运用新单词，新短语。这样学习到的词汇印象更加深刻，且有效的提高了学生学习的积极性。
2.阅读教学中使用生本理念的方法。
（1）自主互答法。阅读文章后小组讨论并提出关于课文的一个问题，由各组之间进行交流，互相出题互相解答。本环节目的在于课文的学习交流，给予学生自主交流探究的机会。
（2）巩固表演法。小组成员根据课文内容，编成话剧并进行表演，从而使学生达到对单词、短语和课文的巩固目的。（话剧要求使用重点词汇及句型）
（3）拓展阅读收集法。以课文《Unit 6 Reading B Who killed Dr Robinson？》，选自马克吐温作品为例。指定小组收集关于马克吐温的名句或其他相关英语素材或文章，该组成员组织班级学生进行课外阅读交流，扩大学生的阅读量。
3.生本理念下的语法课。之前的语法教学是讲解语言规律，熟记熟背后在进行反复操练，从而达到掌握的目的。而生本理念提倡学生主动探索，所以我在课堂上，更多的是给与学生足够的语言现象，再让学生感知材料，发现语言的特点，自己归纳语言知识的规律。注重引导学生从机械模仿到灵活运用，通过设置与实际相符的活动，尽可能使活动的内容个性化，同时让学生接触与本节课语法相关的真实语言材料，在语篇中活用语法。
例如在学习指示代词的课程中，可以在讲台前面准备两种物品：一本书和两个橘子。请两个同学分别上来描述让其他同学猜。然后我说：“what’s this？/ what are these？”同学们回答：“this is…/ these is….”。再例如学习“It is adj. for sb. to do sth.” 的课程中，我用情景展示出使用这个句型的一些例句，再让同学们小组探讨，找出语法规律。这种生本理念下的语法教学，调动了学生探索语法规律的积极性，再创造适合学习的情景，让学生学以致用，尊重学习的需求，让语法学习不再枯燥，让学生成为语法课堂的主人。
4.生本理念在复习课上的运用。复习课是对本单元已学内容的巩固及拓展。学生们可以把自己学到的东西做基础，又同时可以从中发挥自己的创造力。以下为我常用的几种生本复习课的活动。
（1）在复习课的开始，我们经常会开展与本单元内容相关的拓展性的热身听说活动，锻炼他们的听说能力。例如Historical Stories的复习课，我们通过用指定小组描述成语或历史故事，其他小组猜的方式来导入，锻炼学生的语言表达能力，又对本单元的内容进行了深化。
（2）为了熟悉重点课文的词汇和表达，课文表演是简单却又非常好的一种方式。它发挥学生语言运用能力及创造力。 （3）对于本单元的语言易错点的巩固，学生自编错题是一个不错的方法。一个小组的同学结合本周组内几位同学的作业，分析易错题，进行归纳总结，再整理或者自编易错习题，打在ppt上给其他组的同学思考，再以小老师的方式进行讲解。学习自己的归纳的错题，对于归纳组和联系组的学生而言，学习的有效性都大大加强。
（4）贯穿生本复习课的组织形式是小组展示及小组竞争的形式。最后根据得分评定表现最优异组，给与其奖励，奖励为有权为下节课选同学进行英语展示（如英语演讲，英语每日报告，英语歌曲演唱等）。生本复习课的前提是全班同学完成好前置性作业。
5.生本理念在练习课上的运用。传统模式讲练习课我一个人讲，他们回答问题做笔记。课堂操控性强，老师可以掌握节奏和进度，但两极分化问题明显。成绩偏弱的同学大多都是乱作笔记，马虎了事，很多讲完后仍然一无所知;而生本练习课的操作方法为：每个题目让他们先独立思考，然后四人小组讨论出答案，说明原因，之后我在四人小组中挑偏弱的同学来回答，如此一来，每个小组优秀的同学会主动给成绩偏弱的同学讲解，而由于是学生讲解，反倒多数偏弱的同学接受效果好一些。这样不仅让成绩优秀的同学巩固了知识，又督促了成绩偏弱的同学真正在练习讲解课上有所收获。
6.生本课堂中的评价体系。生本课堂会有专门的评价小组，在每个组展示交流后及时做出客观的评价。从小组合作展示成果的有效性，创造性和呈现效果的几个维度给予评价。指导学生真正解決问题，发挥创造力，以及团结自信的表达观点。评价先说可以借鉴之处，再指出需要改进之处。通过评价体系，通过学生之间的鼓励和建议，使学生体会到参与的意义，从而培养学生客观看待自己和别人，虚心接受别人意见的良好品格。从评价中学会关注别人，反省自己。
《英语课程标准》要求：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。生本理念也恰当地揉合了以上教育要求。在生本课堂中，尽量把主动权交给学生，而老师更多的是引导者的角色，引导学生自己去探索，去发现。让学生独立思考，之后再借助团体的力量，以四人小组的形式集体探讨解决，不仅给他们机会开口，学习别人的长处，而且让他们从小就塑造团结协作的精神。
随着生本的实践，我对生本的理念和宗旨是越来越了解和越来越清晰了。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到尊重学生个性的发展，以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]石平英.生本教学从培养学生学会“主动学习”开始[J].现代教育论丛，2010.
[3]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师，2018.
【关键词】生本理念;初中英语;课堂运用;小组合作
【作者简介】钟翼（1986.08-），女，汉族，江西宜春人，广州市广外附设外语学校，大学本科，研究方向：英语教学。
一、初中英语课堂运用生本理念教学的必要性
随着二十一世纪科学技术的发展和社会环境的变化，传统的以教师为中心，学生被动接受知识的教育模式已经不符合当今社会对培养英语能力和培养全面发展的人的要求。这种传统的教学模式忽视了学生主体性的培养，扼杀了学生的积极性，限制了学生的主观创造力。因此，生本教育理念的提出，无疑是教育模式的一种革新。生本教育能使学生重新获得学习的动力，激发学生学习的主动性。特别是对于英语这一门语言性的学科而言，其特点不具备较强的思考性和逻辑性的，而在于满足内在需求的输入和表达欲望的主动输出。若学生在课堂上被动接受，参与积极性不强，会直接影响学习效果。因此英语学科的生本探索和研究势在必行。
为了探索研究如何在课堂上灵活运用生本理念，我学习相关理论知识，并在课堂上大胆的进行了实践尝试，通过长期的积累验证了其可行性。生本模式下的英语课，通过提出问题，独立思考，小组探究，生生交流，课堂评价等方式让学生都成为了课堂的主人。这种 “以学生为本”，发挥学生学习积极主动性的生本理念也得到了学生的一致好评。
二、初中英语生本课堂的策略与方法
生本模式下的英语课是围绕课堂活动展开，包括要求学生把已学过单词，短语，语言点的通过小组合作方式进行操练，达到培养学生使用语言的能力。在这种活动展示中，学生必须根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演，从而激发出学生更多的想象力和创造性。学生结束展示活动后，学生以小组形式进行讨论，并对展示小组作出客观评价。
1.生本理念在词汇学习中的运用。词汇的输入在英语学习中尤为重要，如何可以让学生更好的掌握音标拼读法，以及学以致用，达到长期记忆的效果？生本理念的运用很好的调动了学生的积极性，提高了词汇学习的效果。在长期的尝试中，我认为以下生本教学的方法比较有效。
（1）小组带读新单词：由该小组成员自主讨论单词的发音，继而在课堂上带其他小组成员进行朗读，相互指出朗读中出现的错误，并加以改正。（2）由指定的小组成员表演根据新单词或新短语所编成的情景剧，让其他学生根据表演说出词汇。（3）由指定的小组成员组织其他学生使用新单词后短语现場编成小故事，并逐个展示。（4）在对了解文章大意的基础上，进行短语的自主收集和学习运用。指定一个组的生组织收集课文当中的短语。
这样可以使学生独立探索单词的读音和用法，主动发现文中呈现的重点短语，并通过情景剧及故事的编写从而巩固运用新单词，新短语。这样学习到的词汇印象更加深刻，且有效的提高了学生学习的积极性。
2.阅读教学中使用生本理念的方法。
（1）自主互答法。阅读文章后小组讨论并提出关于课文的一个问题，由各组之间进行交流，互相出题互相解答。本环节目的在于课文的学习交流，给予学生自主交流探究的机会。
（2）巩固表演法。小组成员根据课文内容，编成话剧并进行表演，从而使学生达到对单词、短语和课文的巩固目的。（话剧要求使用重点词汇及句型）
（3）拓展阅读收集法。以课文《Unit 6 Reading B Who killed Dr Robinson？》，选自马克吐温作品为例。指定小组收集关于马克吐温的名句或其他相关英语素材或文章，该组成员组织班级学生进行课外阅读交流，扩大学生的阅读量。
3.生本理念下的语法课。之前的语法教学是讲解语言规律，熟记熟背后在进行反复操练，从而达到掌握的目的。而生本理念提倡学生主动探索，所以我在课堂上，更多的是给与学生足够的语言现象，再让学生感知材料，发现语言的特点，自己归纳语言知识的规律。注重引导学生从机械模仿到灵活运用，通过设置与实际相符的活动，尽可能使活动的内容个性化，同时让学生接触与本节课语法相关的真实语言材料，在语篇中活用语法。
例如在学习指示代词的课程中，可以在讲台前面准备两种物品：一本书和两个橘子。请两个同学分别上来描述让其他同学猜。然后我说：“what’s this？/ what are these？”同学们回答：“this is…/ these is….”。再例如学习“It is adj. for sb. to do sth.” 的课程中，我用情景展示出使用这个句型的一些例句，再让同学们小组探讨，找出语法规律。这种生本理念下的语法教学，调动了学生探索语法规律的积极性，再创造适合学习的情景，让学生学以致用，尊重学习的需求，让语法学习不再枯燥，让学生成为语法课堂的主人。
4.生本理念在复习课上的运用。复习课是对本单元已学内容的巩固及拓展。学生们可以把自己学到的东西做基础，又同时可以从中发挥自己的创造力。以下为我常用的几种生本复习课的活动。
（1）在复习课的开始，我们经常会开展与本单元内容相关的拓展性的热身听说活动，锻炼他们的听说能力。例如Historical Stories的复习课，我们通过用指定小组描述成语或历史故事，其他小组猜的方式来导入，锻炼学生的语言表达能力，又对本单元的内容进行了深化。
（2）为了熟悉重点课文的词汇和表达，课文表演是简单却又非常好的一种方式。它发挥学生语言运用能力及创造力。 （3）对于本单元的语言易错点的巩固，学生自编错题是一个不错的方法。一个小组的同学结合本周组内几位同学的作业，分析易错题，进行归纳总结，再整理或者自编易错习题，打在ppt上给其他组的同学思考，再以小老师的方式进行讲解。学习自己的归纳的错题，对于归纳组和联系组的学生而言，学习的有效性都大大加强。
（4）贯穿生本复习课的组织形式是小组展示及小组竞争的形式。最后根据得分评定表现最优异组，给与其奖励，奖励为有权为下节课选同学进行英语展示（如英语演讲，英语每日报告，英语歌曲演唱等）。生本复习课的前提是全班同学完成好前置性作业。
5.生本理念在练习课上的运用。传统模式讲练习课我一个人讲，他们回答问题做笔记。课堂操控性强，老师可以掌握节奏和进度，但两极分化问题明显。成绩偏弱的同学大多都是乱作笔记，马虎了事，很多讲完后仍然一无所知;而生本练习课的操作方法为：每个题目让他们先独立思考，然后四人小组讨论出答案，说明原因，之后我在四人小组中挑偏弱的同学来回答，如此一来，每个小组优秀的同学会主动给成绩偏弱的同学讲解，而由于是学生讲解，反倒多数偏弱的同学接受效果好一些。这样不仅让成绩优秀的同学巩固了知识，又督促了成绩偏弱的同学真正在练习讲解课上有所收获。
6.生本课堂中的评价体系。生本课堂会有专门的评价小组，在每个组展示交流后及时做出客观的评价。从小组合作展示成果的有效性，创造性和呈现效果的几个维度给予评价。指导学生真正解決问题，发挥创造力，以及团结自信的表达观点。评价先说可以借鉴之处，再指出需要改进之处。通过评价体系，通过学生之间的鼓励和建议，使学生体会到参与的意义，从而培养学生客观看待自己和别人，虚心接受别人意见的良好品格。从评价中学会关注别人，反省自己。
《英语课程标准》要求：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。生本理念也恰当地揉合了以上教育要求。在生本课堂中，尽量把主动权交给学生，而老师更多的是引导者的角色，引导学生自己去探索，去发现。让学生独立思考，之后再借助团体的力量，以四人小组的形式集体探讨解决，不仅给他们机会开口，学习别人的长处，而且让他们从小就塑造团结协作的精神。
随着生本的实践，我对生本的理念和宗旨是越来越了解和越来越清晰了。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到尊重学生个性的发展，以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]石平英.生本教学从培养学生学会“主动学习”开始[J].现代教育论丛，2010.
[3]许卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师，2018.