2018年江苏南通市散文阅读试题选取的是宗璞的散文《我爱燕园》，共设置了5道题目。这5道题目分别从整体把握文本内容、朗读、分析特殊句子的作用、鉴赏散文中的景物描写、揣摩语言特色、体会作者情感等角度考查学生的阅读能力，由易到难，层层深入。5道题目共计22分。学生平均得14.5分，总体来说，答题情况较为理想。
　　第1题，考查学生整体把握文本内容的能力。这道题目的分值是4分，抽样调查的平均分是3.6分，得分率是90%。这道题目比较容易，得分率高。失分的主要原因有以下两个方面。1.审题不严。部分学生没有抓住题目中的“依次”这个要求，没有按顺序概括，导致失分。2.整体把握文本内容的能力弱。部分学生虽注意到了“从哪几个方面”的要求，但是不能全面把握，遗漏了其中一个或两个方面，导致失分。
　　第2题，考查学生的朗读能力。这道题目的分值是4分，学生的平均分为3.12分，得分率是78%。部编版新教材对朗读特别重视，七年级上册的六个单元分别对朗读提出了不同的要求，要求学生通过朗读理解作品内容，体会作者的情感。这道题目与新教材接轨，在文中考查学生对句子的理解，通过重读来表达特殊情感，强调某种特殊意义。失分的主要原因有以下几种。1.没有选出两个词语。2.没有简述理由。3.简述理由时只停留在内容层面，没有涉及作者对燕园的特殊情感。
　　第3题，考查学生对特殊句子作用的理解。这道题目的分值是4分，学生的平均分为2.41分，得分率约为60.3%。“我爱燕园”这个句子在文中多次出现，实际上是作品的情感线索。理解这句话的作用，应重点从结构和主题两个方面思考。这道题目虽然是常规题，但是考查了学生思维的全面性和深刻性，对学生的答题要求较高。失分的主要原因有以下几种。1.部分学生不能从结构和主题两个方面有条理地答题，思维缺少全面性。2.不少学生的答案比较模式化，生搬硬套的现象比较明显。3.一些学生没有细致阅读文本，感悟能力不强，思维不够深刻。4.学生缺少必要的知识积累。不理解“我爱燕园”是一种直接抒情的写法，更不理解这是一种一唱三叹的写作手法。
　　第4题，考查学生对散文中景物描写的鉴赏能力。这道题目的分值是4分，学生的平均分为2.12分，得分率是53%。很多学生不能做到课内外衔接，未能联系苏教版语文教材九年级上册第四单元中的《散文家谈散文》一课，因而不知道如何思考，找不到答题的角度。学生也未能抓住评论中的“对美的发现和深切领悟”“生命意识和灵性”这些关键性短语，因而不能从观察和感悟两个方面答题。失分的主要原因有以下几种。1.没有指出修辞手法。2.修辞手法辨别有误或没有回答全。3.出现错别字，如将“拟人”写成“似人”。4.表述不准确，抓不住景物的特点，如写“生动形象地写出了二月兰的跳动”。5.情感的体悟缺乏深刻性，只停留在对二月兰等具体景物的分析上，不能体悟作者通过描写二月兰等具体景物表达的更深层次的思想感情。
　　第5题，考查了学生对散文的语言特色和情感的理解。这道题目的分值是6分，學生的平均分为3.23分，得分率是53.8%。这是一道比较题，也是中考一直延续的一种题型。比较的相同点是二者共同的语言特色，比较的不同点是对二者不同情感的理解。分成两个小题考查，降低了学生答题的难度，使学生能更清晰、细致地作答。失分的主要原因有以下几种。1.谈语言特色时，一些学生更倾向于从使用修辞手法的好处的角度答题，而忽略了谈比喻的修辞手法的使用。2.谈对情感的理解时，部分学生不能有条理地分别谈，或者谈了之后缺少归纳。3.部分学生在理解田晓菲的情感时，不能抓住“激动”和“不安”两个方面答题。
　　总之，2018年江苏南通市的散文阅读试题遵循《义务教育语文课程标准》（2011年版）的要求，不偏不怪，难度适中，凸显了对学生阅读能力的考查。
　　学生要想提高散文阅读的能力，就要在平时多下功夫，做到以下几点。
　　1.培养散文阅读的兴趣。散文的内涵丰富，而学生人生经历不丰富，常常难与作者形成情感的共鸣。因而对散文阅读产生畏难情绪，从而导致阅读散文的积极性不高。在平时的教学中，教师要开展丰富多彩的活动。调动学生阅读散文的兴趣。
　　2.把握散文阅读的要领。提高散文阅读的效率，最重要的是正确把握散文“形”与“神”的关系。在平时的散文阅读教学中，教师要加强对学生阅读方法的指导，针对不同类型的散文，分别归纳出阅读方法。如叙事类散文，情蕴含在所记叙的事中；写景类散文，情包含在对景物的描写中；哲理性散文，情融在形象化的议论中。教师应引领学生把握不同类型散文的特征。
　　3.形成散文阅读的知识体系。散文的知识体系庞杂，涉及的知识点特别多。教师要用好课本上的典型散文，指导学生掌握阅读散文的方法，形成完整的散文阅读的知识体系。平时只有多积淀散文阅读的知识，考试时才能厚积薄发，得心应手。