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【摘要】英语戏剧教学符合新课标对当下英语课堂的要求。然而，目前英语戏剧教学要么只教不演，要么只演不教，并未发挥出英语戏剧教学应有的作用，更没有体现出它真正的价值。鉴于此，本文将通过结合笔者亲自实践的一堂英语戏剧课来阐述如何开展“读演结合”，以达成戏剧教学提高学生英语水平、实施情感教育和促进智慧生成的目标。
【关键词】高中英语;戏剧教学;读演结合
【作者简介】王希妮，福建省晋江市养正中学。
【基金项目】本文系2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“戏剧文本阅读和智慧生成的教学探究”（MJYKT2018-065）的阶段性成果。
一、开展高中英语戏剧课的意义
戏剧教学，也称为教育戏剧（drama in education），是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目的的一种教学方式。把戏剧融入英语语言教学中，不仅可以提高学生英语听说读写的语言能力，而且能培养学生分析、解决问题的能力，提升学生的思辨力和创造力。同时，通过戏剧文学鉴赏，学生可以了解多元化的世界人文和风俗，培养学生的多角度视野及国际化视野，激发学生对世界的好奇心和探索欲。因此，欧美國家非常重视戏剧教学，甚至把戏剧教学当作是一种最好的教学手段。但英语戏剧教学在中国却还刚刚起步。
二、高中英语戏剧课所存在的问题
《英语课程标准》把语言能力、文化意识、思维品质及学习能力这四大核心素养确定为英语学科立德树人的育人目标。越来越多的教师意识到英语戏剧教学是达成此目标的有效途径。因此，英语戏剧课被逐步地开展起来。但当传统的英语课堂渗透戏剧教学后，出现了两种极端，一种是只教不演，一种是只演不教。 只教不演：所谓的英语戏剧课对学生来说，不过是一堂以戏剧文本为载体的普通阅读课。没有戏剧情境体验，学生很难对剧中人物产生共鸣，难以培养起其同理心。同时，学生的英语听说能力、舞台表现力，也难以得到培养和发展。只演不教：没有教师引导学生对戏剧文本进行深入的理解，学生对人物关系、角色情感了解不深，那演戏也就是浮华过场而已。
三、如何开展读演结合的英语戏剧教学
鉴于此，笔者将戏剧文本解读与戏剧表演相结合，尝试读演结合的英语戏剧教学。那么具体如何开展呢？笔者以自己开展过的一节《远大前程》戏剧教学课为例进行阐述。
1. 选材。戏剧作品浩如烟海，良莠不齐，而只有好的作品才值得我们深入学习，进行教学。如何定位戏剧作品好坏？符合学生学情，能培养学生四大核心素养的作品便是值得我们学习的。依此，笔者选定狄更斯的《远大前程》为素材。这部作品内容丰富，人物形象生动，情节跌宕起伏，能激发学生的兴趣，同时主人公曲折的命运及其遭遇，有助于学生思考，形成正确的人生观、友情观和价值观。但因为课堂时间有限，所以本课只节选了其中的四个小片段进行教学。所选片段中Part 1 介绍了两位主人公的基本关系和感情;在Part2和Part3，两人因为境遇的不同，价值观的不同出现了分歧;到了最后的Part4， 主人公Pip经过各种变故后，终于做出了正确的抉择，回到了家，和他的姐夫Joe和好如初。通过阅读解析并表演此戏剧文本，学生不仅可以提高戏剧文本阅读的能力，还能通过比较，分析主人公情感价值的变化，提升自己的思维品质。
2. 明确教学目标。读演结合的戏剧课：由阅读戏剧文本解析、展开并在此基础上表演剧本。研读解析戏剧文本，引导学生读懂字里行间的意思，即read between lines，甚至于读懂言外之意，即read beyond lines，读懂作者的真实意思。学生通过分析，鉴赏戏剧文本中所体现的价值取向，可以汲取其精华，形成自己正确的价值观和道德情感。在此基础上，进一步通过表演戏剧，切身体验人物的情感，从而对所读文本有更深层次的理解。同时在表演中，学生的语言能力也得到了锻炼，能树立角色意识，提高观察、判断、分析心智能力，读和演两者相辅相成。
3. 以目标为导向设计教学活动。基于上述的目标，本课由两大部分组成：戏剧文本解析（阅读部分）和戏剧表演部分。
阅读部分：通过阅读设问让学生厘清两个主人公Pip 和Joe 的关系和感情。同时，进行深入的文本解析，让学生体会两人情感态度和价值取向的变化。在学生阅读了故事的结局后，利用思维导图再次展现和梳理了人物关系及其价值观的变化。至此，学生对整个故事脉络、人物关系及情感价值取向变化有了很清晰的了解。戏剧表演部分：戏剧表演的两幕场景改编自Part2和Part3。因为戏剧课对学生来说还是比较陌生的，所以笔者在学生表演前设置了一个填空题，这其实相当于一个小剧本，让学生思考对话当中人物的情感态度应如何表达以及动作应如何展现，从而为表演做铺垫。另外，本课的目标之一是学生在文本解读以及通过表演亲身体验人物情感和价值取向的变化后能树立自己正确的三观，以达成阅读到智慧生成的目标。因此，笔者设计的课后作业是给像作品中Joe一样曾经善待或帮助过自己的人写一封感谢信，以培养学生的感恩之心。
四、反思与总结
不管是学生的上课表现，还是课后学生所写的心得反馈，都证明了“读演结合”的戏剧课的确有益于英语学习、情感教育和智慧生成。通过阅读戏剧文本，解析人物关系和情感价值取向的变化，学生的审辩式思维能力得到了很大提升。戏剧课还实现了学生角色的转变。学生由被动的观众变成了积极投入的演员，这大大激发了他们的学习热情，增强了学生的自信;亲身体验表演培养了他们的同理心，使得他们的表现力、艺术素养也得到了相应提升。
【关键词】高中英语;戏剧教学;读演结合
【作者简介】王希妮，福建省晋江市养正中学。
【基金项目】本文系2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“戏剧文本阅读和智慧生成的教学探究”（MJYKT2018-065）的阶段性成果。
一、开展高中英语戏剧课的意义
戏剧教学，也称为教育戏剧（drama in education），是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目的的一种教学方式。把戏剧融入英语语言教学中，不仅可以提高学生英语听说读写的语言能力，而且能培养学生分析、解决问题的能力，提升学生的思辨力和创造力。同时，通过戏剧文学鉴赏，学生可以了解多元化的世界人文和风俗，培养学生的多角度视野及国际化视野，激发学生对世界的好奇心和探索欲。因此，欧美國家非常重视戏剧教学，甚至把戏剧教学当作是一种最好的教学手段。但英语戏剧教学在中国却还刚刚起步。
二、高中英语戏剧课所存在的问题
《英语课程标准》把语言能力、文化意识、思维品质及学习能力这四大核心素养确定为英语学科立德树人的育人目标。越来越多的教师意识到英语戏剧教学是达成此目标的有效途径。因此，英语戏剧课被逐步地开展起来。但当传统的英语课堂渗透戏剧教学后，出现了两种极端，一种是只教不演，一种是只演不教。 只教不演：所谓的英语戏剧课对学生来说，不过是一堂以戏剧文本为载体的普通阅读课。没有戏剧情境体验，学生很难对剧中人物产生共鸣，难以培养起其同理心。同时，学生的英语听说能力、舞台表现力，也难以得到培养和发展。只演不教：没有教师引导学生对戏剧文本进行深入的理解，学生对人物关系、角色情感了解不深，那演戏也就是浮华过场而已。
三、如何开展读演结合的英语戏剧教学
鉴于此，笔者将戏剧文本解读与戏剧表演相结合，尝试读演结合的英语戏剧教学。那么具体如何开展呢？笔者以自己开展过的一节《远大前程》戏剧教学课为例进行阐述。
1. 选材。戏剧作品浩如烟海，良莠不齐，而只有好的作品才值得我们深入学习，进行教学。如何定位戏剧作品好坏？符合学生学情，能培养学生四大核心素养的作品便是值得我们学习的。依此，笔者选定狄更斯的《远大前程》为素材。这部作品内容丰富，人物形象生动，情节跌宕起伏，能激发学生的兴趣，同时主人公曲折的命运及其遭遇，有助于学生思考，形成正确的人生观、友情观和价值观。但因为课堂时间有限，所以本课只节选了其中的四个小片段进行教学。所选片段中Part 1 介绍了两位主人公的基本关系和感情;在Part2和Part3，两人因为境遇的不同，价值观的不同出现了分歧;到了最后的Part4， 主人公Pip经过各种变故后，终于做出了正确的抉择，回到了家，和他的姐夫Joe和好如初。通过阅读解析并表演此戏剧文本，学生不仅可以提高戏剧文本阅读的能力，还能通过比较，分析主人公情感价值的变化，提升自己的思维品质。
2. 明确教学目标。读演结合的戏剧课：由阅读戏剧文本解析、展开并在此基础上表演剧本。研读解析戏剧文本，引导学生读懂字里行间的意思，即read between lines，甚至于读懂言外之意，即read beyond lines，读懂作者的真实意思。学生通过分析，鉴赏戏剧文本中所体现的价值取向，可以汲取其精华，形成自己正确的价值观和道德情感。在此基础上，进一步通过表演戏剧，切身体验人物的情感，从而对所读文本有更深层次的理解。同时在表演中，学生的语言能力也得到了锻炼，能树立角色意识，提高观察、判断、分析心智能力，读和演两者相辅相成。
3. 以目标为导向设计教学活动。基于上述的目标，本课由两大部分组成：戏剧文本解析（阅读部分）和戏剧表演部分。
阅读部分：通过阅读设问让学生厘清两个主人公Pip 和Joe 的关系和感情。同时，进行深入的文本解析，让学生体会两人情感态度和价值取向的变化。在学生阅读了故事的结局后，利用思维导图再次展现和梳理了人物关系及其价值观的变化。至此，学生对整个故事脉络、人物关系及情感价值取向变化有了很清晰的了解。戏剧表演部分：戏剧表演的两幕场景改编自Part2和Part3。因为戏剧课对学生来说还是比较陌生的，所以笔者在学生表演前设置了一个填空题，这其实相当于一个小剧本，让学生思考对话当中人物的情感态度应如何表达以及动作应如何展现，从而为表演做铺垫。另外，本课的目标之一是学生在文本解读以及通过表演亲身体验人物情感和价值取向的变化后能树立自己正确的三观，以达成阅读到智慧生成的目标。因此，笔者设计的课后作业是给像作品中Joe一样曾经善待或帮助过自己的人写一封感谢信，以培养学生的感恩之心。
四、反思与总结
不管是学生的上课表现，还是课后学生所写的心得反馈，都证明了“读演结合”的戏剧课的确有益于英语学习、情感教育和智慧生成。通过阅读戏剧文本，解析人物关系和情感价值取向的变化，学生的审辩式思维能力得到了很大提升。戏剧课还实现了学生角色的转变。学生由被动的观众变成了积极投入的演员，这大大激发了他们的学习热情，增强了学生的自信;亲身体验表演培养了他们的同理心，使得他们的表现力、艺术素养也得到了相应提升。