论文部分内容阅读
【摘要】本文以多元智能理论为指导，对传统的音体美专业大学英语教学从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法四个方面进行创新，以图建立符合音体美专业大学生整体水平、认知风格和专业特点的大学英语教学模式，促进音体美专业大学生多元智能的发展，提高音体美专业大学英语综合应用能力。
【关键词】多元智能理论；音体美专；大学英语教学
【Abstract】Guided under the theory of multiple intelligence，this paper aims to innovate traditional college English teaching of Music， Sports and Arts Speciality from four aspects： teaching idea， teaching goal， teaching content and teaching method so as to build college English teaching model which is in line with the overall level， cognitive style and professional characteristics of college students who major in Music， Sports and Arts； promote their development of multiple intelligence and enhance their English comprehensive application ability.
【Key words】Theory of Multiple Intelligence； Music， Sports and Arts Speciality； College English Teaching
一、引言
随着我国高等院校的扩招，音体美专业大学生的人数也随之大幅度增长，提高文化基础本来就薄弱的这些特殊专业大学生英语学习的效率和兴趣是提高大学英语教学整体学习效果不可或缺的一个重要组成部分。已有的研究和事实都表明，音体美专业大学生英语学习的积极性普遍比较低，究其原因，除了他们自身基础薄弱以外，主要是由于缺乏与他们英语整体水平、认知风格和专业特点相适应的大学英语教学模式。为了激发音体美特殊专业大学生学习英语的积极性，有必要实施与之相应的大学英语教学模式。本文旨在通过对音体美专业大学生智能发展特点的分析，以多元智能理论为指导，对音体美专业大学英语教学进行深入探讨，以期构建与音体美专业学生整体水平、认知风格和专业特点相适应的大学英语教学模式，促进其多元智能的发展和英语综合应用能力的提高。
二、多元智能理论概述
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的。他认为人具有不同类型的九种智能：言语语言智能；数理逻辑智能；视觉空间智能； 肢体运动智能；音乐节奏智能；人际交往智能；自我内省智能；自然观察智能和存在智能（加德纳后来补充的）。多元智能理论强调个体智能的多样性，根据加德纳的理论，不同的人会有不同的智能组合和智能优势，如运动员的肢体运动智能较强，建筑师及雕塑家的空间智能比较强。教师在发展学生各方面智能的同时，应当认识到学生之间的智能差异并好好利用各自的智能特点帮助其学习，明白每个学生有不同的优势智能，学生只会在某些方面表现突出，在其它方面差强人意时，要多理解而不是责罚，要有效利用学生的优势智能，培养其英语学习自信心，提供合适的发展机会，使学生在愉悦中学习。
三、多元智能理论在音体美专业大学英语教学中的应用
1. 革新教学理念。要革新教学理念，教师就必须转变以往的学生观。多元智能理论认为每个人都是聪明的，只是表现在不同的方面，不能用一把尺子衡量学生，要认识到每个学生的智能优势，“天生我才必有用”，不能一棍子打死，一刀切。在音体美专业大学英语教学中，不能因为音体美专业学生英语基础差而鄙视学生，要看到音体美专业学生的优势智能，利用其优势智能引导学习英语，树立英语学习的信心，并告诫他们在当今这样一个全球化时代，音体美专业学生学好英语不仅能为传播中国传统文化添专加瓦，也为自己今后的就业拓宽门路，以此来激发音体美专业学生学习英语的积极性。
2.教学目标多样化。在教学目标上，多元智能理论认为应该根据学生的具体情况来确定其发展道路，虽不可能将所有人都培养成才，但应当让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。音体美专业大学英语教学目标不能是统一地要求学生掌握多少个单词短语和句型，通过大学英语三四级考试，而应该是多样化的教学目标。根据音体美专业学生英语基础的不同，让英语基础相对较好的学生通过大学英语三四级考试，而英语基础相对较差的那批学生，要考虑到他们的特殊性，不宜制订过高的教学目标，因为统一要求通过英语三四级考试对这部分学生来说是望尘莫及的，只会打击他们英语学习的兴趣。教师应当侧重人文素质的教育，培养良好的学习习惯，激发英语学习的兴趣，使他们在原来的基础上有所进步。
3.教学内容个性化。要实现多样化的教学目标，音体美专业的英语教学内容就必须要个性化，不能统一地使用外研社或上海外语出版社的《大学英语视听说》和《大学英语综合教程》，因为这类教材没有充分考虑到音体美专业的特殊性，难度远大于音体美专业学生的承载能力。而应使用与音体美专业整体水平相符合的融趣味性和实用性为一体的大学英语教材。当然这种教材比较少，教师可根据学生的实际情况，改编或截选适合音体美专业的教学内容，同时针对不同基础水平和兴趣爱好的学生，开设选修课，满足具有不同优势智能音体美专业大学生的多样化需求，做到教学内容个性化。
4.丰富教学方法。教师应设计各种不同的活动，运用多样化的教学策略来开发学生的不同智能，使学生认识到自己的不同智能能够和谐共处，相互促进。在教学过程中，教师要善于发现学生优势智能并加以引导，要注意培养和强化学生最优势的智能，根据学生的智能优势和智能弱势选择适合音体美专业学生的教学方法，因材施教，促进学生潜能的开发，以优势智能带动弱势智能，促进学生智能的全面发展，例如体育专业的肢体运动智能较强，善于运用整个身体来表达想法和感觉，在英语课堂中就可以利用教学内容，让他们在运动中学习，可以通过举办“Ilove sports”系列的节目表演，让他们在表演节目中学习英语；音乐舞蹈专业学生音乐智能比较突出，能敏感地感知节奏、旋律、音调和音色等能力，则可以通过吟唱英文歌曲，举办“Ilove music”系列的节目表演来增强音乐专业学生英语学习的兴趣。美术专业学生空间智能较强，对线条、形状、色彩、空间和结构比较敏感，感悟能力强，喜欢用意象和图像来思考，则可以通过图片展示、简笔画、动画片等方法来开展英语教学。
四、结语
总之，要成功地进行音体美专业大学英语教学，教师必须善用多元智能理论，关注学生差异，善待个体差异，对传统的音体美专业大学英语教学从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法四个方面进行创新，实施与大学音体美专业学生英语整体水平、认知风格和专业特点相适应的大学英语教学模式，是促进音体美专业大学英语教学的有效途径，也是实现培养这些特殊专业复合型人才的最終发展趋势。
参考文献：
[1]Armstrong，Thomas.Multiple Intelligences in the Classroom（2nd edition）[M].Washington D.C.：Association of Supervision and Curriculum Development，2000.
[2]Campbell，Linda，Bruce Campbell
【关键词】多元智能理论；音体美专；大学英语教学
【Abstract】Guided under the theory of multiple intelligence，this paper aims to innovate traditional college English teaching of Music， Sports and Arts Speciality from four aspects： teaching idea， teaching goal， teaching content and teaching method so as to build college English teaching model which is in line with the overall level， cognitive style and professional characteristics of college students who major in Music， Sports and Arts； promote their development of multiple intelligence and enhance their English comprehensive application ability.
【Key words】Theory of Multiple Intelligence； Music， Sports and Arts Speciality； College English Teaching
一、引言
随着我国高等院校的扩招，音体美专业大学生的人数也随之大幅度增长，提高文化基础本来就薄弱的这些特殊专业大学生英语学习的效率和兴趣是提高大学英语教学整体学习效果不可或缺的一个重要组成部分。已有的研究和事实都表明，音体美专业大学生英语学习的积极性普遍比较低，究其原因，除了他们自身基础薄弱以外，主要是由于缺乏与他们英语整体水平、认知风格和专业特点相适应的大学英语教学模式。为了激发音体美特殊专业大学生学习英语的积极性，有必要实施与之相应的大学英语教学模式。本文旨在通过对音体美专业大学生智能发展特点的分析，以多元智能理论为指导，对音体美专业大学英语教学进行深入探讨，以期构建与音体美专业学生整体水平、认知风格和专业特点相适应的大学英语教学模式，促进其多元智能的发展和英语综合应用能力的提高。
二、多元智能理论概述
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的。他认为人具有不同类型的九种智能：言语语言智能；数理逻辑智能；视觉空间智能； 肢体运动智能；音乐节奏智能；人际交往智能；自我内省智能；自然观察智能和存在智能（加德纳后来补充的）。多元智能理论强调个体智能的多样性，根据加德纳的理论，不同的人会有不同的智能组合和智能优势，如运动员的肢体运动智能较强，建筑师及雕塑家的空间智能比较强。教师在发展学生各方面智能的同时，应当认识到学生之间的智能差异并好好利用各自的智能特点帮助其学习，明白每个学生有不同的优势智能，学生只会在某些方面表现突出，在其它方面差强人意时，要多理解而不是责罚，要有效利用学生的优势智能，培养其英语学习自信心，提供合适的发展机会，使学生在愉悦中学习。
三、多元智能理论在音体美专业大学英语教学中的应用
1. 革新教学理念。要革新教学理念，教师就必须转变以往的学生观。多元智能理论认为每个人都是聪明的，只是表现在不同的方面，不能用一把尺子衡量学生，要认识到每个学生的智能优势，“天生我才必有用”，不能一棍子打死，一刀切。在音体美专业大学英语教学中，不能因为音体美专业学生英语基础差而鄙视学生，要看到音体美专业学生的优势智能，利用其优势智能引导学习英语，树立英语学习的信心，并告诫他们在当今这样一个全球化时代，音体美专业学生学好英语不仅能为传播中国传统文化添专加瓦，也为自己今后的就业拓宽门路，以此来激发音体美专业学生学习英语的积极性。
2.教学目标多样化。在教学目标上，多元智能理论认为应该根据学生的具体情况来确定其发展道路，虽不可能将所有人都培养成才，但应当让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。音体美专业大学英语教学目标不能是统一地要求学生掌握多少个单词短语和句型，通过大学英语三四级考试，而应该是多样化的教学目标。根据音体美专业学生英语基础的不同，让英语基础相对较好的学生通过大学英语三四级考试，而英语基础相对较差的那批学生，要考虑到他们的特殊性，不宜制订过高的教学目标，因为统一要求通过英语三四级考试对这部分学生来说是望尘莫及的，只会打击他们英语学习的兴趣。教师应当侧重人文素质的教育，培养良好的学习习惯，激发英语学习的兴趣，使他们在原来的基础上有所进步。
3.教学内容个性化。要实现多样化的教学目标，音体美专业的英语教学内容就必须要个性化，不能统一地使用外研社或上海外语出版社的《大学英语视听说》和《大学英语综合教程》，因为这类教材没有充分考虑到音体美专业的特殊性，难度远大于音体美专业学生的承载能力。而应使用与音体美专业整体水平相符合的融趣味性和实用性为一体的大学英语教材。当然这种教材比较少，教师可根据学生的实际情况，改编或截选适合音体美专业的教学内容，同时针对不同基础水平和兴趣爱好的学生，开设选修课，满足具有不同优势智能音体美专业大学生的多样化需求，做到教学内容个性化。
4.丰富教学方法。教师应设计各种不同的活动，运用多样化的教学策略来开发学生的不同智能，使学生认识到自己的不同智能能够和谐共处，相互促进。在教学过程中，教师要善于发现学生优势智能并加以引导，要注意培养和强化学生最优势的智能，根据学生的智能优势和智能弱势选择适合音体美专业学生的教学方法，因材施教，促进学生潜能的开发，以优势智能带动弱势智能，促进学生智能的全面发展，例如体育专业的肢体运动智能较强，善于运用整个身体来表达想法和感觉，在英语课堂中就可以利用教学内容，让他们在运动中学习，可以通过举办“Ilove sports”系列的节目表演，让他们在表演节目中学习英语；音乐舞蹈专业学生音乐智能比较突出，能敏感地感知节奏、旋律、音调和音色等能力，则可以通过吟唱英文歌曲，举办“Ilove music”系列的节目表演来增强音乐专业学生英语学习的兴趣。美术专业学生空间智能较强，对线条、形状、色彩、空间和结构比较敏感，感悟能力强，喜欢用意象和图像来思考，则可以通过图片展示、简笔画、动画片等方法来开展英语教学。
四、结语
总之，要成功地进行音体美专业大学英语教学，教师必须善用多元智能理论，关注学生差异，善待个体差异，对传统的音体美专业大学英语教学从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法四个方面进行创新，实施与大学音体美专业学生英语整体水平、认知风格和专业特点相适应的大学英语教学模式，是促进音体美专业大学英语教学的有效途径，也是实现培养这些特殊专业复合型人才的最終发展趋势。
参考文献：
[1]Armstrong，Thomas.Multiple Intelligences in the Classroom（2nd edition）[M].Washington D.C.：Association of Supervision and Curriculum Development，2000.
[2]Campbell，Linda，Bruce Campbell