【摘 要】
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摘 要： 在学习高等数学过程中，极限是很重要的组成部分.求极限的方法灵活多变，而极限的学习又会影响到后续课程的学习.本文详细总结了利用极限的定义、极限的运算法、两个重要极限、等价代换、洛必达法则、泰勒展开等求函数极限的方法，并举出具体实例进行分析总结. 关键词： 极限定义 重要极限 等价代换 洛必达法则
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摘 要： 在学习高等数学过程中，极限是很重要的组成部分.求极限的方法灵活多变，而极限的学习又会影响到后续课程的学习.本文详细总结了利用极限的定义、极限的运算法、两个重要极限、等价代换、洛必达法则、泰勒展开等求函数极限的方法，并举出具体实例进行分析总结.
关键词： 极限定义 重要极限 等价代换 洛必达法则
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摘 要： 课外阅读能有效帮助小学生拓展文化学习知识内容，帮助他们提高自身文化素养和自主学习能力，因此，小学文化教师教学的重要任务就是激发小学生的阅读兴趣。文章将从阅读氛围的构建、阅读时间的设置、课外读物的推荐和教师指导四方面出发，探讨小学文化教学中激发学生课外阅读兴趣的方式。 关键词： 小学 课外阅读 兴趣 在小学文化教学中培养学生课外阅读兴趣，能有效打破文化教材的局限性，拓宽小学生的文化知识
摘 要： 新课程改革背景下，创新教学形式，采用多种教学方式进行小学语文课堂教学成为教师关注的主要焦点。小学语文作为学生学习的基础课程，对小学生的发展与进步具有十分重要的作用。作者结合自身教学经验与实践，简单谈谈小学语文课堂教学中的几种方式，为小学语文教学提供参考。 关键词： 小学语文 课堂教学 教学方式 课堂教学是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性，构建高效小学语文课堂，促进小学生能力
摘 要： 语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。因此，在语文教学时，要以学生为主体，培养其主动获取知识的能力，组织自主的语文实践活动，使学生在获取知识的同时提高语文素养，开启创新意识。那么，在语文教学中，怎样才能发挥学生的自主性、创造性、实践性，从
摘 要： 随着新课程改革的不断推进，提高学生的综合能力成为小学语文教学的重要目标。小学语文教学课堂应该以学生为教学主体，让学生积极地投入到语文教学中，在学习中学到更多的语文知识，听说读写能力得到全面提高。 关键词： 小学语文 综合能力 提高方式 小学语文的教学主要涵盖听说读写四大内容，要提高小学生的综合能力，必须从这四方面入手，采取一定的教学方法，激发学生学习的兴趣，使其在学习过程中综合能力得
随着对课堂教学反思的深入，教学研究，让我们开始反思，让我们由侧重教师的讲授改变为关注学生的生成，并且让生成越来越精彩、越来越丰润。学生常常能与老师产生共鸣，形成共鸣场，让思维轻盈曼舞。同时在反思中，教师自觉地对自身的教学观念、教学行为进行持续的调整与改变，提高驾驭课堂能力，逐步生成独特的教学风格，从而实现专业成长，生成也走向丰盈。由此，生成分为学生的生成和教师的生成两方面。 一、不断反思教学行为
摘 要： “规范、端正、整洁”地用硬笔书写汉字，是小学语文教学目标之一，是学生终身发展所需的能力，更是中华传统文化得以弘扬的有力证明。但学生进入中年级后，书写能力却“节节败退”。如何有效提升小学中段学生的写字能力呢？ 关键词： 硬笔 汉字 写字 一手漂亮的硬笔书法是学生的“第二张脸”，不仅有助于学生顺利完成各科作业，更是未来工作、生活的“出面宝”。如何在外部条件不断“跳级”而内部条件却“滞步不
摘 要： 进行小学语文写景散文教学的时候，恰当地采用赏析式教学，同写景散文特征具有很强的契合性。本文简单探究如何在小学语文写景散文教学中采用赏析式策略，希望起到抛砖引玉的作用。 关键词： 小学语文 写景散文 赏析式教学 在苏教版小学语文教材中，收录了大量文质兼美的写景散文，例如《九寨沟》、《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《泉城》。写景散文能够从不同角度展现景物的魅力，让读者仿佛身临其境，从而切实
摘 要： 作文教学是语文教学的重要组成部分。但是，在实施素质教育的今天，中学作文教学现状不容乐观。因此，老师首先必须转变教育理念，通过有效的作文教学策略，提高学生作文水平。 关键词： 中学作文 教学策略 有效性 综观作文教学现状，可以用吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”概括。中学生的写作能力不高，究其原因，大概在于：中学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成思维的限制性；作文题目的
摘 要： 作文能培养学生良好的思想品质，欣赏式作文互改互评能突出学生，发挥学生主动性，促进交流，提高学生阅读、欣赏和写作能力，全面提高学生的文学素养，达到教师和学生有效教与学的目的。 关键词： 欣赏 作文 互改互评 以“教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的课改要求提出多年，但中学作文教学“涛声依旧”，在“教师辅导—学生写作—教师改作—教师讲评”的模式中，学生的主体地位仍没得到真正的体现，