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摘 要： 语言表达能力在幼儿发展时期是一个关口，此时是一个开发提升的黄金时期。如果能有科学引导，则将会有效激发幼儿的语言潜能，让幼儿不仅顺应语言发育成长规律，而且能融入自身个性特点，全面开启语言表达天赋，促进整体素养的萌芽沉淀。
关键词： 幼儿教育 语言表达能力 实施策略
自从开启了对世界、对自我的探知意识，幼儿与外界交流的欲望便表现得十分强烈。但是，大多数幼儿无法完整、自如地表达自己的意愿、思想，因此，培养幼儿的语言表达能力在这一阶段成为首要的教育目标。在培养过程中，教师要更多地从幼儿心理需求、幼儿思想感受等角度切入引导。
一、鼓励幼儿“多讲”，创造丰富和谐的语言表达环境
语言的存在发展本身就基于特定的环境因素，而对幼儿语言能力培养也必然回归于此。环境对幼儿所能产生的是潜移默化的语言意识影响，幼儿要多讲、敢讲，才能奠定语言表达基础，因而为幼儿创造的语言环境一定要轻松、自由，并且空间充足。
（一）外部环境感染，激发表达欲望。
幼儿对周围环境的认知往往依靠感官带动，因为，眼、耳等所触及的事物感受就是幼儿的直观意识，这样的意识在新鲜事物的带动下最能激发他们的语言表达欲望。外在环境易于创造，富有变化，对于好奇心旺盛、对新鲜事物接受度高的幼儿来说是最自然的促进方式。创设的重点是要以幼儿的语言表达需求为核心，可以多样化、趣味化。在创造环境时，可以区分工具性和自然性两个方向。一方面，教师需要在教室、盥洗室等室内场所设置特定装饰、图画等，吸引幼儿的关注力与了解兴趣，从而激发他们自主表达意愿。另一方面，室外环境也可以增加自然景观，如花草树木等，以启发幼儿从观察、欣赏中增强语言沟通意识。例如教师在教室里设置了“亲子照片墙”，贴满了幼儿的全家福相片。在这样的环境感染下，幼儿的语言表达欲望被调动起来，课里课外都会主动与其他幼儿互动介绍各自的家庭情况。由此可见，将温馨的生活感受植入语言环境中，为幼儿带来了从感官到情绪的促进。
（二）心理环境引导，积累表达自信。
相对外部环境的浸润感染，内在环境如同激发能量的“强心剂”一般。要想主动、自由地表达自我，自信心不可缺少，而这也是幼儿相对欠缺的。处在语言表达逐步走向系统化、丰富化的语言规范成长初期，幼儿想表达的欲望和展现的表达效果却不成正比，这对幼儿来说会产生一定的消极情绪，也因此而可能不愿多讲。此外，性格原因，内向、胆小的幼儿会体现出不敢表达的普遍心理。教师要对此引起重视，做好幼儿的心理环境建设，为他们创造一个真正轻松的语言交流环境，对幼儿的表达行为给予最大包容和支持，让幼儿感受到尊重与鼓励，从而能够在表达时卸下负担。实施中，首先教师对教学语言要有所调整，不用命令语气，多询问意见感受，还要在教学语言中多融入幽默、趣味元素，让幼儿在欢乐的氛围中加强语言表达的参与欲望。此外，教师要对幼儿的语言表达保持欣赏和肯定，对幼儿错误的表达不要过于生硬地指责判定，让幼儿在自信的表达尝试中收获丰富。
二、激发幼儿“爱讲”，建立积极主动的语言表达兴趣
要想让幼儿在语言表达中发挥最佳主观能动性，让幼儿真正跟随自我的牵引，就必须点燃他们的语言表达兴趣。兴趣是学习实践的基本前提，有了兴趣的牵引，幼儿才能真正喜欢表达，全身心投入表达，不是为要求、为形式而表达。要想引导学幼儿培养起对语言表达的这份“爱”，就要在日常教学引导中尽可能地增添趣味，丰富体验，让幼儿因快乐感知而聚集意识，因积累经验而强化能力。在具体实施中，教师要突出幼儿体验感知，不能只是机械地交代“应该怎么说，不能怎么说”，而是要让幼儿了解、经历现实的语言表达场景，并且以活动形式展开。不同于单一练习，活动形式融入了更多元素，经过了更符合幼儿心理的引导设计，幼儿的表达感受将更丰富，表达兴趣将更显著。例如，教师带领幼儿进行角色扮演的语言表达活动，并配合服装、道具、设定的背景事件等，让幼儿充分体验趣味性，激发自主性，同时在表演中尽情发挥自己独特的语言感知，从而获得最大化发展。
三、锻炼幼儿“会讲”，完善清晰创造的语言表达思维
幼儿时期，是思维能力发展最为迅速的时期之一，思维控制语言，思维的条理性、创造性等无一不牵动语言表达的效果。为此，教师要关注幼儿的思维开发，引导幼儿随着思维的展开凝练语言，修饰表达，让语言交流更顺畅。幼儿所熟悉的语言表达形式总是集中于对话、诵读、模仿等，太过于平淡、常规的内容对语言表达促进的效用是有限的，因而要融入思维牵引，让幼儿的语言表达内容富有变化，具有多向性和独特性，让每个幼儿都能找到自己的语言表达特点。对此，实施手段也非常丰富，教师可以用问题引导、分组讨论等。例如，教师提出“出太阳好，还是下雨好？”这样幼儿感兴趣又颇有争议的问题，让幼儿顺着“天晴或下雨的好处”思考表达，而幼儿也确实给出了很有创意的答案：“出太阳整个世界都是亮亮的，多美呀！”“下雨天房子、街道都给刷干净了，不是更漂亮吗？”语言表达，需要思维制造灵感，依靠思维灌注个性。
幼儿具备语言表达能力培养的充分可塑性，也具有纯净、独特的语言表达视角。对这一时期幼儿的语言能力促进，教师一定要集中关注，但更要注意方式方法，虽要顺其自然，但也必须有目的、有意识地全方位激发，既要巩固语言基础，更要不失表达个性。
关键词： 幼儿教育 语言表达能力 实施策略
自从开启了对世界、对自我的探知意识，幼儿与外界交流的欲望便表现得十分强烈。但是，大多数幼儿无法完整、自如地表达自己的意愿、思想，因此，培养幼儿的语言表达能力在这一阶段成为首要的教育目标。在培养过程中，教师要更多地从幼儿心理需求、幼儿思想感受等角度切入引导。
一、鼓励幼儿“多讲”，创造丰富和谐的语言表达环境
语言的存在发展本身就基于特定的环境因素，而对幼儿语言能力培养也必然回归于此。环境对幼儿所能产生的是潜移默化的语言意识影响，幼儿要多讲、敢讲，才能奠定语言表达基础，因而为幼儿创造的语言环境一定要轻松、自由，并且空间充足。
（一）外部环境感染，激发表达欲望。
幼儿对周围环境的认知往往依靠感官带动，因为，眼、耳等所触及的事物感受就是幼儿的直观意识，这样的意识在新鲜事物的带动下最能激发他们的语言表达欲望。外在环境易于创造，富有变化，对于好奇心旺盛、对新鲜事物接受度高的幼儿来说是最自然的促进方式。创设的重点是要以幼儿的语言表达需求为核心，可以多样化、趣味化。在创造环境时，可以区分工具性和自然性两个方向。一方面，教师需要在教室、盥洗室等室内场所设置特定装饰、图画等，吸引幼儿的关注力与了解兴趣，从而激发他们自主表达意愿。另一方面，室外环境也可以增加自然景观，如花草树木等，以启发幼儿从观察、欣赏中增强语言沟通意识。例如教师在教室里设置了“亲子照片墙”，贴满了幼儿的全家福相片。在这样的环境感染下，幼儿的语言表达欲望被调动起来，课里课外都会主动与其他幼儿互动介绍各自的家庭情况。由此可见，将温馨的生活感受植入语言环境中，为幼儿带来了从感官到情绪的促进。
（二）心理环境引导，积累表达自信。
相对外部环境的浸润感染，内在环境如同激发能量的“强心剂”一般。要想主动、自由地表达自我，自信心不可缺少，而这也是幼儿相对欠缺的。处在语言表达逐步走向系统化、丰富化的语言规范成长初期，幼儿想表达的欲望和展现的表达效果却不成正比，这对幼儿来说会产生一定的消极情绪，也因此而可能不愿多讲。此外，性格原因，内向、胆小的幼儿会体现出不敢表达的普遍心理。教师要对此引起重视，做好幼儿的心理环境建设，为他们创造一个真正轻松的语言交流环境，对幼儿的表达行为给予最大包容和支持，让幼儿感受到尊重与鼓励，从而能够在表达时卸下负担。实施中，首先教师对教学语言要有所调整，不用命令语气，多询问意见感受，还要在教学语言中多融入幽默、趣味元素，让幼儿在欢乐的氛围中加强语言表达的参与欲望。此外，教师要对幼儿的语言表达保持欣赏和肯定，对幼儿错误的表达不要过于生硬地指责判定，让幼儿在自信的表达尝试中收获丰富。
二、激发幼儿“爱讲”，建立积极主动的语言表达兴趣
要想让幼儿在语言表达中发挥最佳主观能动性，让幼儿真正跟随自我的牵引，就必须点燃他们的语言表达兴趣。兴趣是学习实践的基本前提，有了兴趣的牵引，幼儿才能真正喜欢表达，全身心投入表达，不是为要求、为形式而表达。要想引导学幼儿培养起对语言表达的这份“爱”，就要在日常教学引导中尽可能地增添趣味，丰富体验，让幼儿因快乐感知而聚集意识，因积累经验而强化能力。在具体实施中，教师要突出幼儿体验感知，不能只是机械地交代“应该怎么说，不能怎么说”，而是要让幼儿了解、经历现实的语言表达场景，并且以活动形式展开。不同于单一练习，活动形式融入了更多元素，经过了更符合幼儿心理的引导设计，幼儿的表达感受将更丰富，表达兴趣将更显著。例如，教师带领幼儿进行角色扮演的语言表达活动，并配合服装、道具、设定的背景事件等，让幼儿充分体验趣味性，激发自主性，同时在表演中尽情发挥自己独特的语言感知，从而获得最大化发展。
三、锻炼幼儿“会讲”，完善清晰创造的语言表达思维
幼儿时期，是思维能力发展最为迅速的时期之一，思维控制语言，思维的条理性、创造性等无一不牵动语言表达的效果。为此，教师要关注幼儿的思维开发，引导幼儿随着思维的展开凝练语言，修饰表达，让语言交流更顺畅。幼儿所熟悉的语言表达形式总是集中于对话、诵读、模仿等，太过于平淡、常规的内容对语言表达促进的效用是有限的，因而要融入思维牵引，让幼儿的语言表达内容富有变化，具有多向性和独特性，让每个幼儿都能找到自己的语言表达特点。对此，实施手段也非常丰富，教师可以用问题引导、分组讨论等。例如，教师提出“出太阳好，还是下雨好？”这样幼儿感兴趣又颇有争议的问题，让幼儿顺着“天晴或下雨的好处”思考表达，而幼儿也确实给出了很有创意的答案：“出太阳整个世界都是亮亮的，多美呀！”“下雨天房子、街道都给刷干净了，不是更漂亮吗？”语言表达，需要思维制造灵感，依靠思维灌注个性。
幼儿具备语言表达能力培养的充分可塑性，也具有纯净、独特的语言表达视角。对这一时期幼儿的语言能力促进，教师一定要集中关注，但更要注意方式方法，虽要顺其自然，但也必须有目的、有意识地全方位激发，既要巩固语言基础，更要不失表达个性。