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一、用预设让学生享受精彩课堂的愉悦
1、进行动态的弹性预设，为“互动生成”启航
语文教学的特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际，即应该是现时的、真实的和灵活的，是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时，针对课文“他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信”这句话，预设了这样一个问题：“他会给谁写信，最爱的应该是谁？“在学生回答“妻子儿女”后，我又追问“假如你是斯科特，你会给自己的妻子儿女说些什么话呢？”有学生认为他要儿子继续走这条路，但是一定要掌握一个更好的方法；有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念，并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整，既包含了预设又体现了弹性，学生感受到了跳摘果子的愉悦。
2、进行多元的整合预设，为“互动生成”导航
教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法？……教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师却是直面真实的教学，这时教师要根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设，教师的思维更多地表现为整合性，使教学富有灵性，彰显智慧。例如一老师在教学《草船借箭》，深读课文时，老师事先预设这样的问题：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是‘诈’或‘骗’，对吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，教师要求学生再把课文细读一遍，在小组内讨论后进行现场辩论。学生分成正反两方，各抒己见、据理力争，课堂气氛相当活跃。这样的课堂，学生的有些质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间。因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、用生成让学生感受“逾越”的愉悦
1、创设教学环境，生成动态资源
教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。例如本人在教学孔乙己时，我让学生自己改编创作演课本剧，没想到有一组学生组织了模拟审判，学生简单的做如下演示：法官一名；被告丁举人；原告孔乙己；双方律师各一名。双方进行辩论：孔乙己偷书该不该打，丁举人有没有罪。通过辩论，学生们明白了孔乙己为了自己的生活而偷，可见只是小偷，不该遭受丁举人如此摧残，但他毕竟好喝懒做，而且偷窃。审理认为应该判丁举人重罪，对孔乙己予以一定的同情。这样的教学，学生印象很深。
2、引导学生感悟，挖掘动态资源
生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归自我，超越自我。在这样的课堂里，教师不仅要让学生的知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善，更要时时挖掘动态资源。再如，我仍是在教学《孔乙己》这篇小说时，对孔乙己的结局作者说“孔乙己大约的确是死了”我让学生讨论“大约”与“的确”是否矛盾。在进行了一番研讨后，居然有学生说，这是我们绍兴方言“奥毛（绍兴话谐音）真当这样”，为什么我们要兜那么大的圈子去探究各种原因，鲁迅就是把这句方言写成书面语罢了。生活即语文，我们要重视这种动态资源的生成，学生有时候真是一个宝。
3、提升教育智慧，捕捉动态资源
“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。又如在一次作文课上，我在黑板上画“——”、“~~~~~~”“△○”等图形后，问“看到这些，你能想到什么事物？”在打开了学生想象的翅膀后，我又请学生在黑板上用各种颜色的笔画各种图形，而后对学生说：“你们选择其中的图形，任意组合，编一个故事讲给我们听”。这时，有的学生将圆和三角形组合在一起，有的学生将长方形和曲线组合在一起，围绕着组合的图形，展开想象讲故事。第二天，一篇篇充满个性的文章就交到了我面前。
总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。我们认为：只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。
戴雅娟，女，现居浙江绍兴县。
1、进行动态的弹性预设，为“互动生成”启航
语文教学的特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际，即应该是现时的、真实的和灵活的，是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时，针对课文“他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信”这句话，预设了这样一个问题：“他会给谁写信，最爱的应该是谁？“在学生回答“妻子儿女”后，我又追问“假如你是斯科特，你会给自己的妻子儿女说些什么话呢？”有学生认为他要儿子继续走这条路，但是一定要掌握一个更好的方法；有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念，并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整，既包含了预设又体现了弹性，学生感受到了跳摘果子的愉悦。
2、进行多元的整合预设，为“互动生成”导航
教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法？……教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师却是直面真实的教学，这时教师要根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设，教师的思维更多地表现为整合性，使教学富有灵性，彰显智慧。例如一老师在教学《草船借箭》，深读课文时，老师事先预设这样的问题：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是‘诈’或‘骗’，对吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，教师要求学生再把课文细读一遍，在小组内讨论后进行现场辩论。学生分成正反两方，各抒己见、据理力争，课堂气氛相当活跃。这样的课堂，学生的有些质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前解读课程标准，钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间。因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，从而也使课堂精彩纷呈。
二、用生成让学生感受“逾越”的愉悦
1、创设教学环境，生成动态资源
教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。例如本人在教学孔乙己时，我让学生自己改编创作演课本剧，没想到有一组学生组织了模拟审判，学生简单的做如下演示：法官一名；被告丁举人；原告孔乙己；双方律师各一名。双方进行辩论：孔乙己偷书该不该打，丁举人有没有罪。通过辩论，学生们明白了孔乙己为了自己的生活而偷，可见只是小偷，不该遭受丁举人如此摧残，但他毕竟好喝懒做，而且偷窃。审理认为应该判丁举人重罪，对孔乙己予以一定的同情。这样的教学，学生印象很深。
2、引导学生感悟，挖掘动态资源
生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归自我，超越自我。在这样的课堂里，教师不仅要让学生的知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善，更要时时挖掘动态资源。再如，我仍是在教学《孔乙己》这篇小说时，对孔乙己的结局作者说“孔乙己大约的确是死了”我让学生讨论“大约”与“的确”是否矛盾。在进行了一番研讨后，居然有学生说，这是我们绍兴方言“奥毛（绍兴话谐音）真当这样”，为什么我们要兜那么大的圈子去探究各种原因，鲁迅就是把这句方言写成书面语罢了。生活即语文，我们要重视这种动态资源的生成，学生有时候真是一个宝。
3、提升教育智慧，捕捉动态资源
“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。又如在一次作文课上，我在黑板上画“——”、“~~~~~~”“△○”等图形后，问“看到这些，你能想到什么事物？”在打开了学生想象的翅膀后，我又请学生在黑板上用各种颜色的笔画各种图形，而后对学生说：“你们选择其中的图形，任意组合，编一个故事讲给我们听”。这时，有的学生将圆和三角形组合在一起，有的学生将长方形和曲线组合在一起，围绕着组合的图形，展开想象讲故事。第二天，一篇篇充满个性的文章就交到了我面前。
总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。我们认为：只有预设与生成并重，课堂才能焕发出前所未有的精彩。
戴雅娟，女，现居浙江绍兴县。