主题教学，即“1 x”閱读教学，是一种以一篇带多篇（一本甚至若干本）的教学方式。但在实际教学中，教师们大多拘泥于一种方式，即精讲一篇，让学生再走马观花地略读若干篇，虽然也达到了多读的目标，但是方式单一，有时甚至并不适合文本教学，以致效率低下。因此，主题教学，也要根据不同的文本，选择不同的教学策略，进行有效的设计。除了上面说的那种教师们惯用的单讲一篇，其余由学生自学或者教师略讲的教学方式外，还有三种实用的方式。
　　一、打破学科界限，进行无界阅读
　　教学中，应培养学生无界阅读的理念，以帮助他们更好地理解文本，促使他们成为真正的博学之才。
　　例如，统编本二年级上册第一单元主题是“热爱大自然”，编排了科普童话《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》与科普诗歌《植物妈妈有办法》三篇精读课文。 “我爱阅读”板块编排了科普童话《企鹅寄冰》。本单元旨在让学生喜爱大自然，调动学生去仔细观察大自然以及探究大自然奥秘的主动性和积极性。根据本单元文本特点，就可以让学生拓展阅读适合低年级学生的科普类著作，如鲁克的《谁丢了尾巴》，这本书将科学知识与童话故事完美结合，且运用诗歌般的语言，特别适合低年级学生阅读。也可以让学生拓展阅读《童言科普童话》，这本书也是将所阐述的科学知识融入到新颖有趣的童话故事中，通俗易懂，充满童趣。
　　在阅读整本书的时候，也可以引导学生进行跨学科阅读，如法国作家儒勒·凡尔纳的《神秘岛》是一部经典的科幻作品，里面涉及很多知识，如物理、化学、生物、地理等。在学生阅读过程中，教师也可推荐相关资料给学生，帮助他们理解并拓宽知识面。
　　二、以问题为导向，进行探索阅读
　　在学习文本过程中，学生难免会因知识范围的限制，对一些文本不够理解，如统编本六年级上册第八单元“走近鲁迅”，安排了四篇文章，两篇鲁迅写的文章，即小说《少年闰土》节选和散文《好的故事》;两篇写鲁迅的文章，即周晔的《我的伯父鲁迅先生》与臧克家的《有的人》。由于写作时代距今较远，写作背景学生不了解，且语言相对来说拗口生涩，因此在理解文本上学生会有一定的困难。这时候，就需要学生带着阅读中出现的问题去查阅资料，拓展阅读，以帮助自己理解。如，《有的人》中有句话是“情愿作野草”，为什么是“野草”，而不是其他呢？这里可以推荐学生尝试阅读鲁迅的散文诗集《野草》，引导学生猜想答案。再比如，《好的故事》也选自《野草》，是一篇很难理解的散文，学生也许可以从文本中读出鲁迅恍惚中看到的美丽画面，却不能读出画面背后的深层含义。这时，我们不妨推荐学生阅读名家对这篇文章的相关解读，比如李何林的《鲁迅〈野草〉注解》与冯雪峰的《论〈野草〉》，从而帮助学生理解文本中隐藏的情感。
　　三、根据学生爱好，开展异题阅读
　　主题阅读范围并不仅仅限于紧扣教材的拓展类书籍与教材推荐的整本书，主题也不必统一，即可以根据学生不同的兴趣爱好，开展不同的阅读主题活动。比如，喜欢科幻类作品的学生，可以推荐阅读《三体》等;喜欢侦探推理类作品的学生，可以推荐阅读《福尔摩斯探案集》等。教师根据学生不同的主题阅读，设计不同的主问题，学生阅读后根据教师的主问题制作不同形式的阅读报告。这样，一方面没有过多地干涉学生的阅读，保护了学生的阅读兴趣;一方面也对学生的阅读提出一定的要求，促使学生有质量的阅读。
　　主题阅读是一个范围很广的概念，教师们应根据不同的文本选择适合的策略进行拓展阅读教学，从而实现学生的大量阅读、真实阅读。
　　（作者单位：山东蓬莱市第二实验小学）
　　责任编辑 张 艳