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摘要：管理学是一门实践性非常强的学问，对于实践性教学的要求很高。本研究以建构主义理论为基础，分析了管理学实践性教学的特点，对管理学实践性教学进行了分类，对如何有效地实现管理学实践性教学提出了建议和对策。
关键词：管理学教学；实践性教学；建构主义
一、实践性教学及其特点
对于实践性教学的概念，目前少有界定，有的笼统地给实践性教学以“理论联系实际的教学方法”的概括，有的则用实践性教学的具体方法来界定。我们认为，实践性教学是一种以学生为学习和参与主体，以教师为指导者和监控者，通过多种途径和方法让学生亲自“动手”学习，由学生自己建构知识，将理论知识应用化，抽象知识具体化，是以培养和提高学生的学习能力、实践能力和创造能力为目的的教学方式。其特点体现为：
1 学生学习的主体性。目前大学教学基本上采取“满堂灌”的灌输式学习模式，教师是课堂上的主角，学生处于从属地位，被动学习。而实践性教学则是变被动学为主动学，学生成为学习的主角，学习不再成为一种负担，而是一种乐趣，教师成为真正的导师，指导每个学生成为知识的驾驭者和创造者。
2 知识的创造性。被动学习方式下，学生得到的知识往往是静态的，许多知识是不切实际的。实践性教学则是结合实际的学习，是解决现实问题的学习。在师生互动，生生互动，学生与社会互动的过程中，通过发现问题找到解决方案来学习，因而这种学习是动态的，是创造知识的学习。
3 教学方法的多样化。实践性教学不单是社会实践活动或实习活动，还包括在课堂内的多种实践性的教学活动，例如模拟实验、游戏、辩论赛、视频及研讨等。这些多样的实践性教学方式，丰富了管理学的实践性教学，使之呈现多样化的特征。
二、管理学实践性教学方法分类
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201 0--2020年)》的创新人才培养模式的要求，综合学者们的相关研究，我们将其归纳为以下几种类型：
1 基于建构主义角度的一般分类辛自强博士从建构主义的角度将学习模式区分为三大类，一是合作学习，包括传统的小组学习，网络化的合作学习；二是基于问题的学习，包括项目学习、课题学习，三是基于情境的学习，包括角色扮演，管理游戏等。在实践层面，他强调提出了建构主义的教学要采取发现学习、探究型学习、过程教学；互动性教学，如师生会议、小组合作学习、学生与科学家的“科学营”、电子会议等，反思性教学，如论文写作、同伴讨论和批评等。辛自强博士的这种分类方法为管理学实践教学提供了方法论上的指导和借鉴。
2 基于教学性质的分类 教育部工商管理学科专业教学指导委员会制定的《工商管理专业(本科)育人指南》(草案)将工商管理专业教学区分为理论教学、实验教学、实习教学、案例教学和创业教学，并将理论教学之外的四类归为实践性教学。
3 基于学生参与角度的分类
在2009年举办的“第三届全国高校《管理学》课程教学研讨会上，邢以群教授根据代表们的讨论结果，从学生主导参与的角度，将管理学的实践性教学区分为九大类：一是看。包括参观考察，看视频，观察；二是读。包括读经典文献，读传记；三是写。包括体会，写报告，写方案，写评论，写剧本，写案例等；四是听。包括听讲座，听故事；五是议。包括议时事，议问题，点评；六是问。包括访谈，提问；七是讲。包括演讲，上课，辩论，比赛；八是想。指反思；九是做。指训练，实习，兼职，研究，游戏，模拟，测试等。这种分类方法的优点在于，以学生为参与主体来划分，分类几乎涵盖了目前管理学实践性教学的所有方法。但有的分类不够准确，有的存在重叠，比如“写”算不算“做”，“体会”是不是“反思”，还需要商榷。
4 基于学生学习过程的分类
李利霞和黎赔肆从学生的认知过程和学习的发展阶段，提出了管理学课程实践教学的系统性方法。即基础层的实践教学方法，包括案例教学方法、角色扮演方法和管理游戏；综合层的实践教学方法，主要是通过管理模拟实验的教学模式而达到对企业活动的系统仿真；提高层的实践教学方法是与企业联姻，通过让学生接触真实的社会生产活动，提高其分析问题和解决问题的能力。这种分类遵循了学习和认知的发展阶段，从低到高。但作为一门课程，如果按照三个阶段展开，课时难以保证，不太符合管理学教学的实际情况。
总起来看，以上分类方法从不同角度对实践性教学进行了区分。从空间来看，我们可以将实践性教学分为课堂内(或课堂上)的实践性教学和课堂外的实践性教学。从教学的参与主体区分，分为以教师主导的实践性教学和以学生主导的实践性教学，从学习模式区分，分为合作学习、基于问题的学习和基于情境的学习等。具体到每一类型的方法，可以有多种，也可能有交叉。比如，有学者认为实验教学包括管理游戏、角色扮演、系统仿真情景模拟、辩论、即席发言、无领导小组讨论、现场会议等，这种分类包含的具体方法在其他分类中也可以出现。
三、管理学实践性教学存在的问题
1 重科研轻教学，教师在实践性教学上投入不足由于大部分学校普遍存在重科研轻教学的现象，缺乏有效的激励机制。管理学的实践性教学相对于科研，花费时间不少，但回报相差甚远。在教学上付出再多，获得的回报也无法与发表学术论文的回报相比，而且教学成绩基本不与职称评定挂钩。这样，导致教师在实践性教学的学习和探讨缺乏兴趣，教学过程中实践性教学方法用得少或干脆不用。
2 缺乏有效指导，实践性教学存在较大的盲目性由于在管理学教学上，没有明确地界定必须使用或采取哪类实践性教学方法，具体到每章应该采用的具体的方法，因而在管理学的实践性教学上存在较大的盲目性。
3 行为主义主导下的实践性教学的效果不佳 行为主义影响的教学与建构主义思想指导下的教学有着显著差异。前者认为教学等同于训练，旨在让学生产生良好的行为表现；而后者则认为教学是为了促进学生的理解。因而，在传统思想指导下的管理学教学，尽管采取了一些建构主义的具体方法或技术，但由于观念没有转变，依然是在做着“传递”知识的工作，所以效果并不明显。
四、管理学实践性教学的实现途径
根据建构主义的观点，知识不是被动接受的，“学生建构他们自己的知识”。人们从已有知识和观念与他们遇到的新思想或情境相互作用中创造知识，即在已有的知识基础上才能建构新的知识。所有的知识都是建构的，管理知识尤其如此。这就需要学生在实践活动，包括课外及课堂的实践活动，根据亲身的体检，建构自己的 管理知识。因此，管理学实践性教学可通过以下途径：
1 转换观念，变换角色，让学生建构自己的知识学生在互动中，在发现问题中，在具体情境中，在实践性的教学活动中，更容易获得知识，更容易得到能力的培养和提升。因此，作为管理学教师，要转变观念，不唯书，建构自己的管理学知识，组织并参与学生的交流活动；让学生通过观察与参与，建构他们自己的知识和真理。教师要定位好自己的角色，由原来的主导者变为参与者、指导者，为学生介绍工具、思想，倾听和诊断学生的解释和理解。
2 提高教师实践性教学的水平和能力要胜任实践性教学的重任，管理学教师就要懂得和熟悉具体的教学工具、方法，提升自身的实践性教学能力。这就要求，一方面，教师要提高自己的教学科研水平和能力，在自身的行动中开展研究，在反思中提升自己，另一方面，要加强实践性学习方法的学习，学校和院系要创造条件，鼓励教师外出学习实践性教学方法。
3 根据不同环境和条件采取不同的方法组合处于不同成长阶段的教师，其实践性教学的能力和水平有差异。一般来说，专家级的教师，或称之为优秀教师，一般掌握了丰富的实践性教学方法，教学水平较高。但对于工作时间短、工作经验欠缺的年轻教师，教学效果则差一些。如何让那些“生手”(缺乏经验的年轻教师)尽快成长起来?在本人的研究中，发现一些年轻教师的管理学实践性教学效果非常好。虽然他们没有企业实践的阅历，但大都虚心好学，利用多种渠道充实和丰富自己的管理知识，比如观看优秀教师的录像，观摩优秀教师的课堂，注意吸收最新的二手资料，模仿一些行之有效的方法。
因此，在管理学实践性教学中，动辄去企业实习的做法是不现实的，这一方面受限于费用的影响，同时也受到时间的局限。而利用好课堂有限的空间，使用好课堂实践性教学方法，例如游戏、辩论赛、演讲等形式，促使学生真正参与到管理学的学习之中，在互动中学习知识，在乐趣中获得管理本质，会获得社会实践相同的效果。
4 处理好四个关系，激发教师进行管理学实践教学的热情(1)处理好教学与科研的关系。对教学和科研不能偏倚，要平衡好两者之间的关系，要像鼓励科研成果那样，出台相应的措施，鼓励教师进行实践性教学。(2)处理好学术研究与教学研究的关系。总体上看，教学研究水平较学术研究水平要低得多。在科研上，一般重视学术研究，轻视教学研究。要充分认识到教学研究的重要性。教师教学水平的高低，教学问题的深入剖析，与教学科研的水平有很大关系。目前由上至下对教学科研普遍重视不够，表现为教学研究项目少，资助低，不利于产生优秀的教学研究成果。学校要大力提倡教师从事教学科研，促进实践性教学研究，形成一种良好的教学研究氛围。(3)处理研究与应用的关系。尽快将科研成果，将教学研究成果运用到教学中去，是体现教师综合能力的一个重要方面。因此，研究问题要来自于教学一线，来自于教师的“行动中”，研究的成果要运用到教学实践中。(4)处理好教与学的关系。学习是一生的事情，对于教师更是如此。教师要不断学习，丰富和充实自己。特别对于那些处于生涯起步阶段和快速成长时期的教师，更需要不断学习，这种学习是多方面的，全方位的，不仅要向优秀教师学习，而且要向实践学习，快速提升自己的实践性教学的能力和水平。
参考文献：
[1]辛自强，知识建构研究：从主义到实证[M]，北京：教育科学出版社，2006，282-283，302--316
关键词：管理学教学；实践性教学；建构主义
一、实践性教学及其特点
对于实践性教学的概念，目前少有界定，有的笼统地给实践性教学以“理论联系实际的教学方法”的概括，有的则用实践性教学的具体方法来界定。我们认为，实践性教学是一种以学生为学习和参与主体，以教师为指导者和监控者，通过多种途径和方法让学生亲自“动手”学习，由学生自己建构知识，将理论知识应用化，抽象知识具体化，是以培养和提高学生的学习能力、实践能力和创造能力为目的的教学方式。其特点体现为：
1 学生学习的主体性。目前大学教学基本上采取“满堂灌”的灌输式学习模式，教师是课堂上的主角，学生处于从属地位，被动学习。而实践性教学则是变被动学为主动学，学生成为学习的主角，学习不再成为一种负担，而是一种乐趣，教师成为真正的导师，指导每个学生成为知识的驾驭者和创造者。
2 知识的创造性。被动学习方式下，学生得到的知识往往是静态的，许多知识是不切实际的。实践性教学则是结合实际的学习，是解决现实问题的学习。在师生互动，生生互动，学生与社会互动的过程中，通过发现问题找到解决方案来学习，因而这种学习是动态的，是创造知识的学习。
3 教学方法的多样化。实践性教学不单是社会实践活动或实习活动，还包括在课堂内的多种实践性的教学活动，例如模拟实验、游戏、辩论赛、视频及研讨等。这些多样的实践性教学方式，丰富了管理学的实践性教学，使之呈现多样化的特征。
二、管理学实践性教学方法分类
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201 0--2020年)》的创新人才培养模式的要求，综合学者们的相关研究，我们将其归纳为以下几种类型：
1 基于建构主义角度的一般分类辛自强博士从建构主义的角度将学习模式区分为三大类，一是合作学习，包括传统的小组学习，网络化的合作学习；二是基于问题的学习，包括项目学习、课题学习，三是基于情境的学习，包括角色扮演，管理游戏等。在实践层面，他强调提出了建构主义的教学要采取发现学习、探究型学习、过程教学；互动性教学，如师生会议、小组合作学习、学生与科学家的“科学营”、电子会议等，反思性教学，如论文写作、同伴讨论和批评等。辛自强博士的这种分类方法为管理学实践教学提供了方法论上的指导和借鉴。
2 基于教学性质的分类 教育部工商管理学科专业教学指导委员会制定的《工商管理专业(本科)育人指南》(草案)将工商管理专业教学区分为理论教学、实验教学、实习教学、案例教学和创业教学，并将理论教学之外的四类归为实践性教学。
3 基于学生参与角度的分类
在2009年举办的“第三届全国高校《管理学》课程教学研讨会上，邢以群教授根据代表们的讨论结果，从学生主导参与的角度，将管理学的实践性教学区分为九大类：一是看。包括参观考察，看视频，观察；二是读。包括读经典文献，读传记；三是写。包括体会，写报告，写方案，写评论，写剧本，写案例等；四是听。包括听讲座，听故事；五是议。包括议时事，议问题，点评；六是问。包括访谈，提问；七是讲。包括演讲，上课，辩论，比赛；八是想。指反思；九是做。指训练，实习，兼职，研究，游戏，模拟，测试等。这种分类方法的优点在于，以学生为参与主体来划分，分类几乎涵盖了目前管理学实践性教学的所有方法。但有的分类不够准确，有的存在重叠，比如“写”算不算“做”，“体会”是不是“反思”，还需要商榷。
4 基于学生学习过程的分类
李利霞和黎赔肆从学生的认知过程和学习的发展阶段，提出了管理学课程实践教学的系统性方法。即基础层的实践教学方法，包括案例教学方法、角色扮演方法和管理游戏；综合层的实践教学方法，主要是通过管理模拟实验的教学模式而达到对企业活动的系统仿真；提高层的实践教学方法是与企业联姻，通过让学生接触真实的社会生产活动，提高其分析问题和解决问题的能力。这种分类遵循了学习和认知的发展阶段，从低到高。但作为一门课程，如果按照三个阶段展开，课时难以保证，不太符合管理学教学的实际情况。
总起来看，以上分类方法从不同角度对实践性教学进行了区分。从空间来看，我们可以将实践性教学分为课堂内(或课堂上)的实践性教学和课堂外的实践性教学。从教学的参与主体区分，分为以教师主导的实践性教学和以学生主导的实践性教学，从学习模式区分，分为合作学习、基于问题的学习和基于情境的学习等。具体到每一类型的方法，可以有多种，也可能有交叉。比如，有学者认为实验教学包括管理游戏、角色扮演、系统仿真情景模拟、辩论、即席发言、无领导小组讨论、现场会议等，这种分类包含的具体方法在其他分类中也可以出现。
三、管理学实践性教学存在的问题
1 重科研轻教学，教师在实践性教学上投入不足由于大部分学校普遍存在重科研轻教学的现象，缺乏有效的激励机制。管理学的实践性教学相对于科研，花费时间不少，但回报相差甚远。在教学上付出再多，获得的回报也无法与发表学术论文的回报相比，而且教学成绩基本不与职称评定挂钩。这样，导致教师在实践性教学的学习和探讨缺乏兴趣，教学过程中实践性教学方法用得少或干脆不用。
2 缺乏有效指导，实践性教学存在较大的盲目性由于在管理学教学上，没有明确地界定必须使用或采取哪类实践性教学方法，具体到每章应该采用的具体的方法，因而在管理学的实践性教学上存在较大的盲目性。
3 行为主义主导下的实践性教学的效果不佳 行为主义影响的教学与建构主义思想指导下的教学有着显著差异。前者认为教学等同于训练，旨在让学生产生良好的行为表现；而后者则认为教学是为了促进学生的理解。因而，在传统思想指导下的管理学教学，尽管采取了一些建构主义的具体方法或技术，但由于观念没有转变，依然是在做着“传递”知识的工作，所以效果并不明显。
四、管理学实践性教学的实现途径
根据建构主义的观点，知识不是被动接受的，“学生建构他们自己的知识”。人们从已有知识和观念与他们遇到的新思想或情境相互作用中创造知识，即在已有的知识基础上才能建构新的知识。所有的知识都是建构的，管理知识尤其如此。这就需要学生在实践活动，包括课外及课堂的实践活动，根据亲身的体检，建构自己的 管理知识。因此，管理学实践性教学可通过以下途径：
1 转换观念，变换角色，让学生建构自己的知识学生在互动中，在发现问题中，在具体情境中，在实践性的教学活动中，更容易获得知识，更容易得到能力的培养和提升。因此，作为管理学教师，要转变观念，不唯书，建构自己的管理学知识，组织并参与学生的交流活动；让学生通过观察与参与，建构他们自己的知识和真理。教师要定位好自己的角色，由原来的主导者变为参与者、指导者，为学生介绍工具、思想，倾听和诊断学生的解释和理解。
2 提高教师实践性教学的水平和能力要胜任实践性教学的重任，管理学教师就要懂得和熟悉具体的教学工具、方法，提升自身的实践性教学能力。这就要求，一方面，教师要提高自己的教学科研水平和能力，在自身的行动中开展研究，在反思中提升自己，另一方面，要加强实践性学习方法的学习，学校和院系要创造条件，鼓励教师外出学习实践性教学方法。
3 根据不同环境和条件采取不同的方法组合处于不同成长阶段的教师，其实践性教学的能力和水平有差异。一般来说，专家级的教师，或称之为优秀教师，一般掌握了丰富的实践性教学方法，教学水平较高。但对于工作时间短、工作经验欠缺的年轻教师，教学效果则差一些。如何让那些“生手”(缺乏经验的年轻教师)尽快成长起来?在本人的研究中，发现一些年轻教师的管理学实践性教学效果非常好。虽然他们没有企业实践的阅历，但大都虚心好学，利用多种渠道充实和丰富自己的管理知识，比如观看优秀教师的录像，观摩优秀教师的课堂，注意吸收最新的二手资料，模仿一些行之有效的方法。
因此，在管理学实践性教学中，动辄去企业实习的做法是不现实的，这一方面受限于费用的影响，同时也受到时间的局限。而利用好课堂有限的空间，使用好课堂实践性教学方法，例如游戏、辩论赛、演讲等形式，促使学生真正参与到管理学的学习之中，在互动中学习知识，在乐趣中获得管理本质，会获得社会实践相同的效果。
4 处理好四个关系，激发教师进行管理学实践教学的热情(1)处理好教学与科研的关系。对教学和科研不能偏倚，要平衡好两者之间的关系，要像鼓励科研成果那样，出台相应的措施，鼓励教师进行实践性教学。(2)处理好学术研究与教学研究的关系。总体上看，教学研究水平较学术研究水平要低得多。在科研上，一般重视学术研究，轻视教学研究。要充分认识到教学研究的重要性。教师教学水平的高低，教学问题的深入剖析，与教学科研的水平有很大关系。目前由上至下对教学科研普遍重视不够，表现为教学研究项目少，资助低，不利于产生优秀的教学研究成果。学校要大力提倡教师从事教学科研，促进实践性教学研究，形成一种良好的教学研究氛围。(3)处理研究与应用的关系。尽快将科研成果，将教学研究成果运用到教学中去，是体现教师综合能力的一个重要方面。因此，研究问题要来自于教学一线，来自于教师的“行动中”，研究的成果要运用到教学实践中。(4)处理好教与学的关系。学习是一生的事情，对于教师更是如此。教师要不断学习，丰富和充实自己。特别对于那些处于生涯起步阶段和快速成长时期的教师，更需要不断学习，这种学习是多方面的，全方位的，不仅要向优秀教师学习，而且要向实践学习，快速提升自己的实践性教学的能力和水平。
参考文献：
[1]辛自强，知识建构研究：从主义到实证[M]，北京：教育科学出版社，2006，282-283，302--316