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1.词汇教学
1.1强化语音教学，为词汇教学打好基础。在英语学习中，有些学生虽然学了几年英语，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点，我采取由音到形再到义的方法。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词，首先要把音念准，念准单词，就必须认真听，然后反复模仿，同时要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。只有有了正确的发音，才会有正确的拼写。
1.2在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，尽可能在新句型中练习；在句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握新知识，又复习巩固旧知识。
1.3英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
2.朗读教学要加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心，是比较直接、迅速的感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习逐步获得。对绝大多数中国中学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文，便可成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。
2.1透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料，我们强调在理解基础上识记，切忌生吞活剥地死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就会忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。可見，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。
2.2尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读，是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理方式。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出：“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆，另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读。”
3.写作教学
3.1增加词汇。英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能会出现要写的词记不起来，要用的词拿不准，尤其是遇到同义词，更不知用哪一个好，或词性没记住，结果乱用的现象，这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花力气，从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，以增加词汇。
3.2强化语法。要流利地掌握一门外语，必须使用该语言思考，而不用在头脑里来回翻译，将中式思维转变为英语思维的最根本途径之一是强化语法知识。很多学生的词汇量很丰富，但是对于怎么用、什么时候用并不明白。这些恰恰是语法知识所能告诉我们的，哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置，就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇存在的不同的形态也应该注意。
4.采用图片引入法提高英语阅读能力
首先利用多媒体展示一些和文章有关的图片作为引例，举出人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念，让学生到文章中查找结果，在任务和兴趣的双重驱使下阅读，必然收到良好的效果。如我在教授人教版“Go for it！”九年级上第九单元Reading “Have you been to Singapore？”时，通过电脑多媒体向学生展示几张有关新加坡的人文、地理、美食的图片，同时引入文章中的相关词汇。学生都对新加坡的一些标志性建筑、语言和美食表现出极大的兴趣，这时让学生打开课文带着问题阅读，不仅能调动学生的学习主动性，还能提高他们的阅读能力。
5.营造良好的课堂氛围
首先，轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪，使他们处于最佳的学习状态。因此，我在课堂中尽力为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，以亲切、明快的教态和富有感染力的教学激发学生愉快的情感，使他们乐于参与课堂活动。
其次，坚持用英语授课，为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求教师努力提高自身素质。用英语授课，一开始学生可能不太习惯，但我坚持从最简单的日常用语出发，积极与学生用英语沟通交流，让学生在循序渐进中养成用英语思维的习惯，这对学生英语口语的提高非常重要。另外，教师还要保护学生的课堂参与积极性，多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时，多鼓励他们，多用鼓励、期待的目光，并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时，不是粗鲁地打断他们，而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张、粗心引起的口误应少纠正或不纠正，影响理解的错误或较严重的错误，教师应采取委婉的方式，而且纠错主要依靠学生本人。
6.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向灌输、教授变成双向甚至多向、多维的立体交流、研讨、协作。课堂合作学习形式如下：师——个（体）、师——组、师——班、个——个、组——组，个——班、组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且大大提高了学生参与合作学习的参与率，学生在参与合作中动耳、动口、动手、动脑，合作问答、合作对话、合作编话、合作表演、合作游戏。小组间的竞争、同学间的互帮互学及友善的激励，形成立体的交互思维网络，挖掘学生合作创新的潜能。
1.1强化语音教学，为词汇教学打好基础。在英语学习中，有些学生虽然学了几年英语，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点，我采取由音到形再到义的方法。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。因此，要牢记一个单词，首先要把音念准，念准单词，就必须认真听，然后反复模仿，同时要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。只有有了正确的发音，才会有正确的拼写。
1.2在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授，以较多的时间操练。采用英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，尽可能在新句型中练习；在句型中练习新单词，使学生在练习中学习，既掌握新知识，又复习巩固旧知识。
1.3英语课堂教学，坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
2.朗读教学要加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心，是比较直接、迅速的感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习逐步获得。对绝大多数中国中学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文，便可成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。
2.1透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料，我们强调在理解基础上识记，切忌生吞活剥地死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就会忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。可見，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。
2.2尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读，是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理方式。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出：“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆，另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读。”
3.写作教学
3.1增加词汇。英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能会出现要写的词记不起来，要用的词拿不准，尤其是遇到同义词，更不知用哪一个好，或词性没记住，结果乱用的现象，这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花力气，从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，以增加词汇。
3.2强化语法。要流利地掌握一门外语，必须使用该语言思考，而不用在头脑里来回翻译，将中式思维转变为英语思维的最根本途径之一是强化语法知识。很多学生的词汇量很丰富，但是对于怎么用、什么时候用并不明白。这些恰恰是语法知识所能告诉我们的，哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置，就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇存在的不同的形态也应该注意。
4.采用图片引入法提高英语阅读能力
首先利用多媒体展示一些和文章有关的图片作为引例，举出人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念，让学生到文章中查找结果，在任务和兴趣的双重驱使下阅读，必然收到良好的效果。如我在教授人教版“Go for it！”九年级上第九单元Reading “Have you been to Singapore？”时，通过电脑多媒体向学生展示几张有关新加坡的人文、地理、美食的图片，同时引入文章中的相关词汇。学生都对新加坡的一些标志性建筑、语言和美食表现出极大的兴趣，这时让学生打开课文带着问题阅读，不仅能调动学生的学习主动性，还能提高他们的阅读能力。
5.营造良好的课堂氛围
首先，轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪，使他们处于最佳的学习状态。因此，我在课堂中尽力为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，以亲切、明快的教态和富有感染力的教学激发学生愉快的情感，使他们乐于参与课堂活动。
其次，坚持用英语授课，为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求教师努力提高自身素质。用英语授课，一开始学生可能不太习惯，但我坚持从最简单的日常用语出发，积极与学生用英语沟通交流，让学生在循序渐进中养成用英语思维的习惯，这对学生英语口语的提高非常重要。另外，教师还要保护学生的课堂参与积极性，多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时，多鼓励他们，多用鼓励、期待的目光，并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时，不是粗鲁地打断他们，而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张、粗心引起的口误应少纠正或不纠正，影响理解的错误或较严重的错误，教师应采取委婉的方式，而且纠错主要依靠学生本人。
6.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习，从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向灌输、教授变成双向甚至多向、多维的立体交流、研讨、协作。课堂合作学习形式如下：师——个（体）、师——组、师——班、个——个、组——组，个——班、组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且大大提高了学生参与合作学习的参与率，学生在参与合作中动耳、动口、动手、动脑，合作问答、合作对话、合作编话、合作表演、合作游戏。小组间的竞争、同学间的互帮互学及友善的激励，形成立体的交互思维网络，挖掘学生合作创新的潜能。