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摘 要：“差异教学”是针对中学生的实际情况，对身体素质、运动能力等不同的学生来确定水平目标，为他们提供适合于他们的运动能力的教学方法。使全体学生在技能和体能方面都能得到进一步的提高，促进身心健康发展。本人认为：在体育教学中采用学生分层，分项目定目标、教学、练习、指导是实施“差异教学”中很关键的四个部分。
关键词：“差异教学”；项目目标；分层教学
一、 对“差异”教学的思考
当前，学校的体育教学条件的限制（比如学校班级多、学生人数多、体育器材和场地不够等），班级统一性教学和学生素质等方面的差异存在一定的矛盾，阻碍部分学生正常的学习和运动能力的提高。在平常教学中，很多老师也从不同的角度中提出了对学生身体素质等差异进行有效的教学。但还是停留在适应和消除差异上，还没有效的应用和开发。一些学校还是不够重视，延用“一刀切的”的教学方法，不能顾及学生差异的存在，这样势必会使一部分学生运动能力得到限制，发挥不出自己的运动水平。因此会造成很多学生不能专心学习，影响学习效果。
二、 实施“差异教学”的策略
新课标强调充分发挥学生的主体作用，也是体育教学中需要解决的核心问题，只有老师重视“差异”的情况下，具有差异性学生的主体才能进行自主性的学习。通过几年课改教学，我们发现，没有条件实施小班化教学的情况下，通过“差异”教学，我们也可以个别学习。一个班级同样能完成各自学习目标，满足课标三个基本要求。在教学中教师要上好一节体育课，首先要根据学生的差异和个性努力去实施“差异教学”。
1. 实施差异，学生分层
开学初要全面了解学生体育基础，根据学生的身体素质、运动技能、能力素质、心理素质等差异进行全面全方位的分析和了解、按學生平时成绩和运动能力高低等情况，把学生分成培优生、中等生、补差生三个层次。对于各组学生首先要让他们认识分组的重要性，确保全体学生能愉快并积极参与体育教学活动中。
2. 针对差异，分项目定目标
实施“差异教学”是根据新课标制定不同级别的水平目标加以分类制定层次。可将完成目标定为三个阶段目标：
基础性目标、提高性目标、发展性目标。目标的分层也不是和学生的分层相对应的，因为各个项目不同、运动能力不同以及身体素质不同，选择的目标也不同。因此制定三种不同的全体学生都可以选择的目标，需要完成哪种目标可以由学生在教师指导下自己选择能够完成的目标。教学中，补差生一般选择基础性目标，通过一段时间的练习熟练完成后，可以再选择提高性目标，最后可以选择发展性目标进行练习；培优生可以直接选择提高性目标，还可以直接进入发展性目标的练习。例如篮球教学中，可以根据学生的运动水平将全班学生分成不同目标的三个层次组别，基础性目标学习的学生从运球、行进间运球传接球等熟悉球性开始，目的是激发和培养他们对篮球运动的学习兴趣。掌握行进间运球传接球基本技术，使他们在原来的基础上有更大的进步，提高锻炼信心，增强体质。培优生的学生可以直接进行战略、战术的学习，培养他们团结协作意识。
3. 面向差异，从教学、练习、指导进行分层
（1）教学分层
教学层次的划分是根据的学生学习不同层次的目标，按三个层次划分成几个不同的小组。教师要针对各个层次学生的练习情况，采用不同的教学方法，各个层次的学生在练习一段时间后完成本学习的目标后，可以再选择高一层的目标进行练习，使体育教学目标能够顺利完成。保证全体学生学有所得。
（2）练习分层
对不同层次的学生，教师在教学上要设计符合不同层次学生的练习方法。对培优生可以加大练习难度；对补差生降低难点，使他们和其他组别的学生一样也能积极地参与体育练习。在分层次练习中，不是把各层次练习分割开来，要因人因时制宜，随时观察学生练习的变化，对各层次学生遇到的问题，让学生互相观察、分析纠正，共同提高。发展学生发现问题、解决问题的能力。
（3）指导分层
学生经过一段时间的练习，在体能和运动技术都会得到不同程度的提高和进步，教师需要及时地观察和发现，也可以根据学生的测验成绩，设置不同的指导方法。对待三个不同层次的学生采用不同的指导方法，比如对待培优生，主要是培养他们动脑、自学自立能力，以创造性学习为主，同时也引导他们主动帮助、指导中等生、补差生掌握教学内容；对待中等生，主要是培养他们观察能力、理解和动手能力，更快地向培优生转化；对待补差生主要以基础性学习和练习为主，通过简单的学习方法，让学生体验体育运动的乐趣，完成最基本的学习目标，培养他们学习兴趣和自动学习。通过个性指导，充分发挥全体学生的特长，激发他们对体育学习的兴趣和爱好，更好地培养他们团结协作、互相帮助和各种创造能力。
三、 “差异教学”中应该注意的问题
1. 在分层次学习活动开始之前，教师应提供各层次教学目标，学生根据层次目标进行选择性学习。首先教师的主要任务需要及时收集全体学生各种信息，了解学情，观察学生能否在不同层次目标有效地、专心地进行学习，并给予有效的、适时的指导。
2. 经过一段时间“差异教学”，学生学习会有不同程度的分化现象。有的学生进步很大，教师需要加以肯定，他们学习积极性会更高；有的学生要教师和同伴的帮助下才能克服困难的，教师需要认真对待和分析出现的情况。如果他们没有及时得到帮助，可能会失去练习的信心。针对这部分学生，教师要积极的给予有效帮助。对差异学生要及时调整活动方式和教学方法，提出不同要求，让不同层次的学生运动能力都能进步和提高。
四、 结束语
总之，只要老师能认真、细心观察反思，制定不同层次的目标，“差异教学”可以作为一种面向全体学生、适应个体差异的教学方法。
参考文献：
[1]张伟，陆军.上好体育课需要关注“每一个”——新《体育与健康课程标准》下实施“差异教学”的认识与实践《体育教学》，2003-11-15.
[2]张春保.谈《体育与健康》课教学中实施差异教学的策略 《濮阳职业技术学院学报》 2004-08-20.
作者简介：陈丽静，高级教师，福州省福清市教师进修学校。
关键词：“差异教学”；项目目标；分层教学
一、 对“差异”教学的思考
当前，学校的体育教学条件的限制（比如学校班级多、学生人数多、体育器材和场地不够等），班级统一性教学和学生素质等方面的差异存在一定的矛盾，阻碍部分学生正常的学习和运动能力的提高。在平常教学中，很多老师也从不同的角度中提出了对学生身体素质等差异进行有效的教学。但还是停留在适应和消除差异上，还没有效的应用和开发。一些学校还是不够重视，延用“一刀切的”的教学方法，不能顾及学生差异的存在，这样势必会使一部分学生运动能力得到限制，发挥不出自己的运动水平。因此会造成很多学生不能专心学习，影响学习效果。
二、 实施“差异教学”的策略
新课标强调充分发挥学生的主体作用，也是体育教学中需要解决的核心问题，只有老师重视“差异”的情况下，具有差异性学生的主体才能进行自主性的学习。通过几年课改教学，我们发现，没有条件实施小班化教学的情况下，通过“差异”教学，我们也可以个别学习。一个班级同样能完成各自学习目标，满足课标三个基本要求。在教学中教师要上好一节体育课，首先要根据学生的差异和个性努力去实施“差异教学”。
1. 实施差异，学生分层
开学初要全面了解学生体育基础，根据学生的身体素质、运动技能、能力素质、心理素质等差异进行全面全方位的分析和了解、按學生平时成绩和运动能力高低等情况，把学生分成培优生、中等生、补差生三个层次。对于各组学生首先要让他们认识分组的重要性，确保全体学生能愉快并积极参与体育教学活动中。
2. 针对差异，分项目定目标
实施“差异教学”是根据新课标制定不同级别的水平目标加以分类制定层次。可将完成目标定为三个阶段目标：
基础性目标、提高性目标、发展性目标。目标的分层也不是和学生的分层相对应的，因为各个项目不同、运动能力不同以及身体素质不同，选择的目标也不同。因此制定三种不同的全体学生都可以选择的目标，需要完成哪种目标可以由学生在教师指导下自己选择能够完成的目标。教学中，补差生一般选择基础性目标，通过一段时间的练习熟练完成后，可以再选择提高性目标，最后可以选择发展性目标进行练习；培优生可以直接选择提高性目标，还可以直接进入发展性目标的练习。例如篮球教学中，可以根据学生的运动水平将全班学生分成不同目标的三个层次组别，基础性目标学习的学生从运球、行进间运球传接球等熟悉球性开始，目的是激发和培养他们对篮球运动的学习兴趣。掌握行进间运球传接球基本技术，使他们在原来的基础上有更大的进步，提高锻炼信心，增强体质。培优生的学生可以直接进行战略、战术的学习，培养他们团结协作意识。
3. 面向差异，从教学、练习、指导进行分层
（1）教学分层
教学层次的划分是根据的学生学习不同层次的目标，按三个层次划分成几个不同的小组。教师要针对各个层次学生的练习情况，采用不同的教学方法，各个层次的学生在练习一段时间后完成本学习的目标后，可以再选择高一层的目标进行练习，使体育教学目标能够顺利完成。保证全体学生学有所得。
（2）练习分层
对不同层次的学生，教师在教学上要设计符合不同层次学生的练习方法。对培优生可以加大练习难度；对补差生降低难点，使他们和其他组别的学生一样也能积极地参与体育练习。在分层次练习中，不是把各层次练习分割开来，要因人因时制宜，随时观察学生练习的变化，对各层次学生遇到的问题，让学生互相观察、分析纠正，共同提高。发展学生发现问题、解决问题的能力。
（3）指导分层
学生经过一段时间的练习，在体能和运动技术都会得到不同程度的提高和进步，教师需要及时地观察和发现，也可以根据学生的测验成绩，设置不同的指导方法。对待三个不同层次的学生采用不同的指导方法，比如对待培优生，主要是培养他们动脑、自学自立能力，以创造性学习为主，同时也引导他们主动帮助、指导中等生、补差生掌握教学内容；对待中等生，主要是培养他们观察能力、理解和动手能力，更快地向培优生转化；对待补差生主要以基础性学习和练习为主，通过简单的学习方法，让学生体验体育运动的乐趣，完成最基本的学习目标，培养他们学习兴趣和自动学习。通过个性指导，充分发挥全体学生的特长，激发他们对体育学习的兴趣和爱好，更好地培养他们团结协作、互相帮助和各种创造能力。
三、 “差异教学”中应该注意的问题
1. 在分层次学习活动开始之前，教师应提供各层次教学目标，学生根据层次目标进行选择性学习。首先教师的主要任务需要及时收集全体学生各种信息，了解学情，观察学生能否在不同层次目标有效地、专心地进行学习，并给予有效的、适时的指导。
2. 经过一段时间“差异教学”，学生学习会有不同程度的分化现象。有的学生进步很大，教师需要加以肯定，他们学习积极性会更高；有的学生要教师和同伴的帮助下才能克服困难的，教师需要认真对待和分析出现的情况。如果他们没有及时得到帮助，可能会失去练习的信心。针对这部分学生，教师要积极的给予有效帮助。对差异学生要及时调整活动方式和教学方法，提出不同要求，让不同层次的学生运动能力都能进步和提高。
四、 结束语
总之，只要老师能认真、细心观察反思，制定不同层次的目标，“差异教学”可以作为一种面向全体学生、适应个体差异的教学方法。
参考文献：
[1]张伟，陆军.上好体育课需要关注“每一个”——新《体育与健康课程标准》下实施“差异教学”的认识与实践《体育教学》，2003-11-15.
[2]张春保.谈《体育与健康》课教学中实施差异教学的策略 《濮阳职业技术学院学报》 2004-08-20.
作者简介：陈丽静，高级教师，福州省福清市教师进修学校。