论文部分内容阅读
【摘要】语法是小学英语教学中不可缺少的部分，熟练掌握语法规则有助于提升学习者的综合语用能力。译林新版小学英语五年级教材中添加了语法板块，但是在低年级英语教学中也会或多或少存在一些语法知识，而低年级学生在英语学习中遇到的很大问题是语法知识问题。因此，在低年级英语教学中如何有效地开展语法教学尤为重要。
【关键词】语法教学;低年段;教学法
【作者简介】王钟钰，江苏省苏州市高新区达善小学。
语法是小学英语教学中不可缺少的部分，熟练掌握语法规则有助于提升学习者的综合语用能力。《薄冰英语语法》的编者薄冰曾经说过，如果说我们的单词是珍珠，那么语法就是串起它们的金线。译林新版小学英语教材自五年级开始增加语法板块，将本单元中的重点语法进行了总结和归纳，旨在帮助学生理解基本的语法规则和现象，说明高年段的英语教学中语法的重要性。本人从教3年来，一直教授低年级英语，发现低年级英语教学中，语法教学也是存在的。很多低年级学生在遇到语法类题目时，错误率就会大大提升。因此，在低年级英语课堂中进行语法教学非常有必要。那如何在低年级英语课堂中开展语法教学呢？下面我就根据自己的教学实践来谈一谈我的看法。
一、结合低年段学生的年龄特点
1. 感知特点。小学生认识活动的是以形象思维为主的，是通过摸一摸，看一看，听一听来感知周围世界的，低年段的学生更是如此。并且，他们更加满足于事物的大概轮廓和整体形象，对于细致的地方不能做精确分析。举例来说，他们无法理解哪些词是动词，哪些词是名词，哪些词是代词，他们也不能理解为什么like、count、have这些词是动词。又如，学生能理解play games是玩游戏，但是却不能理解play是玩（动词），game为游戏（名词）。
2. 注意特点。低年段学生的注意以无意注意为主，他们会被活动的、有趣的、鲜艳的事物吸引，他们的注意力集中时间仅为20分钟左右，因此，我们要利用他们的这一特点，注意语法教学的时间段集中在课堂开始的5-25分钟之间，并且要注重语法教学的趣味性、多样性。
3. 记忆特点。低年段学生的记忆主要靠反复背诵，而不是靠理解，因此小学低年段语法教学要充分利用他们这一特点。当然这不是让学生死记硬背，而是指教师在教学时要经常重复之前的语法知识点，让学生循序渐进地理解和记忆这个语法知识点。如一上Unit3中出现了“This is…”，Unit4中出现了“Is this…”;一下Unit2中出现了“That is…” 和“Is tha…”，两次出现了陈述句和一般疑问句的用法，在教授“That is…”“Is that…”时就需要结合之前出现过的“This is…” 和“Is this…”教师在教授时要与以前的旧知相结合，帮助学生复习旧知，学习、理解并且记忆新知。
二、利用单元主题情境，让学生初步感知语法内容
译林版小学英语教材每个单元都有各自的主题，低年段英语教材中并没有将语法部分单独设置，但我们要将语法知识进行提炼，与单元主题相结合，使得语法教学与其他教学环节有效结合，让学生真正体会到在语境中感知并且使用语法。
如译林版小学英语教材一下Unit1“Let’s count”出现了单词单复数的使用，并且在fun time板块中涉及story time的内容，还出现了以前所学单词的单复数形式。因此在fun time教学过程中，教师通过游戏复习story time等，让学生体会和感受名词复数的使用，教师依托整个单元的主题“How many…？”创设情境，展开教学环节，让学生在不断操练中记忆名词加复数的使用方法。
三、利用游戏，让学生运用语法知识
基于低年段学生的心理和认知特点，我们在低年段学生语法教学中可以多利用游戏形式，让学生寓教于乐，在游戏中体验语法知识，运用语法知识。如二上Unit6“We like our school”的教学中，出现了时间、地点这类单词在英文句子中的语序问题。按照句子的中文意思，很多学生在翻译句子或者连词成句时会将句子说成“We every day go to school. We at school have fun.”，因此在本课fun time教学过程中，教师设计了植物大战僵尸的游戏，让学生在僵尸吃掉单词前完成句子排序，答对得分，答错则不得分。学生通过游戏得分，激励了他们正确完成句子排序的决心，也锻炼了他们的口语。最后我们再將所有句子放在一起总结，让学生感知在英文中表示时间和地点的词或词组应该在句子的结尾，如果同时有学生时间和地点出现，我们应先写地点，再写时间。
四、利用直观法，让学生自主归纳语法
低年段学生以形象思维为主，学生更易接受直观的、形象的教学内容。因此在教授语法知识时，我们要多利用直观法，让学生主动参与到语法教学中，而不是教师一味地加以填鸭式方式告知学生。二上Unit3“It has a short tail”的教学中，出现定冠词 形容词 名词。教师通过游戏，让学生举出了一系列例子，如a short tail， a long neck， a small dog， a cute rabbit， a beautiful mum…教师将这些例子一起呈现在ppt中，让学生仔细观察，寻找这些词组中的相同点和不同点，再尝试说出这些词组的组成规则。最后师生一起归纳总结，a 形容词 名词，表示一个怎样的什么。接着，教师继续组织游戏，四人一小组，教师为每组发放4个单词和词组（这些单词和词组能够组成一句话），让各小组将所组的句子一起读出来，只要求句子语序正确，看哪个小组组得又快又正确。
五、拓展语法用途，让学生形成良好的语用习惯
低年段学生学习语法知识并不是单纯为了记住语法知识，更重要的是要学会如何去用，因此语法教学不能单单让学生记忆背诵语法知识，而是要让学生在听、说、读、写、译等综合能力方面得到提升。学生经历了感知-理解-操练-归纳这样的语法教学后，教师应该设计一些语用拓展环节，让学生的所学得到所用。如二下Unit 8 中所学祈使句的用法，don’t…， please. 教师在最后的拓展环节设计了在动物园中的几个场景，让学生根据场景设计标语歌曲。学生根据场景，大多唱出“Don’t run， please”“Don’t jump， please”“Don’t feed， please”“ Please don’t shout”等文明用语的歌曲。此外，让学生动手写一写也是个非常好的语用方式。如二上Project1中有农场情景，教师让学生根据图片，利用几个句型，写出一篇有关农场的小短文：I have a farm. It’s…and…Look at… It’s/They’re… I love… I have… It’s /They’re. …I love…这些句型主要是操练学生名词单复数的使用以及定冠词 形容词 名词的使用。学生在经过开始的语法讲解、操练后，大多能正确写出小短文。
六、小结
语法知识相对于其他知识较为枯燥，对于低年段学生来说，虽然还没有大篇的语法知识需要学习，但是有一些小的语法知识也是需要学习和记忆的，因此帮助学生养成良好的语法学习习惯，培养学生的语法思维有非常重要的意义。从低年级开始，我们的教学就始终以学生为主体，让学生自主观察、主动思考，提高学生学习英语的乐趣和兴趣，同时培养学生对于英语语言变化的敏感度，让学生在自主学习、操练中，分析、理解、记忆语法知识，并达到语用功能，从而提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]周敏.例谈小学英语语法教学的有效策略[J].教学月刊小学版， 2019，7，8：35-38.
[2]党万霞.思维导图在小学英语教学中的作用[J].课程教育研究， 2019（42）：134-136.
[3]左晨，李艳.游戏在小学英语教学中的实施与应用[J].科学大众·科学教育，2019（9）：68.
[4]周红艳.浅谈小学英语语法教学[J].教育时空，107-109.
【关键词】语法教学;低年段;教学法
【作者简介】王钟钰，江苏省苏州市高新区达善小学。
语法是小学英语教学中不可缺少的部分，熟练掌握语法规则有助于提升学习者的综合语用能力。《薄冰英语语法》的编者薄冰曾经说过，如果说我们的单词是珍珠，那么语法就是串起它们的金线。译林新版小学英语教材自五年级开始增加语法板块，将本单元中的重点语法进行了总结和归纳，旨在帮助学生理解基本的语法规则和现象，说明高年段的英语教学中语法的重要性。本人从教3年来，一直教授低年级英语，发现低年级英语教学中，语法教学也是存在的。很多低年级学生在遇到语法类题目时，错误率就会大大提升。因此，在低年级英语课堂中进行语法教学非常有必要。那如何在低年级英语课堂中开展语法教学呢？下面我就根据自己的教学实践来谈一谈我的看法。
一、结合低年段学生的年龄特点
1. 感知特点。小学生认识活动的是以形象思维为主的，是通过摸一摸，看一看，听一听来感知周围世界的，低年段的学生更是如此。并且，他们更加满足于事物的大概轮廓和整体形象，对于细致的地方不能做精确分析。举例来说，他们无法理解哪些词是动词，哪些词是名词，哪些词是代词，他们也不能理解为什么like、count、have这些词是动词。又如，学生能理解play games是玩游戏，但是却不能理解play是玩（动词），game为游戏（名词）。
2. 注意特点。低年段学生的注意以无意注意为主，他们会被活动的、有趣的、鲜艳的事物吸引，他们的注意力集中时间仅为20分钟左右，因此，我们要利用他们的这一特点，注意语法教学的时间段集中在课堂开始的5-25分钟之间，并且要注重语法教学的趣味性、多样性。
3. 记忆特点。低年段学生的记忆主要靠反复背诵，而不是靠理解，因此小学低年段语法教学要充分利用他们这一特点。当然这不是让学生死记硬背，而是指教师在教学时要经常重复之前的语法知识点，让学生循序渐进地理解和记忆这个语法知识点。如一上Unit3中出现了“This is…”，Unit4中出现了“Is this…”;一下Unit2中出现了“That is…” 和“Is tha…”，两次出现了陈述句和一般疑问句的用法，在教授“That is…”“Is that…”时就需要结合之前出现过的“This is…” 和“Is this…”教师在教授时要与以前的旧知相结合，帮助学生复习旧知，学习、理解并且记忆新知。
二、利用单元主题情境，让学生初步感知语法内容
译林版小学英语教材每个单元都有各自的主题，低年段英语教材中并没有将语法部分单独设置，但我们要将语法知识进行提炼，与单元主题相结合，使得语法教学与其他教学环节有效结合，让学生真正体会到在语境中感知并且使用语法。
如译林版小学英语教材一下Unit1“Let’s count”出现了单词单复数的使用，并且在fun time板块中涉及story time的内容，还出现了以前所学单词的单复数形式。因此在fun time教学过程中，教师通过游戏复习story time等，让学生体会和感受名词复数的使用，教师依托整个单元的主题“How many…？”创设情境，展开教学环节，让学生在不断操练中记忆名词加复数的使用方法。
三、利用游戏，让学生运用语法知识
基于低年段学生的心理和认知特点，我们在低年段学生语法教学中可以多利用游戏形式，让学生寓教于乐，在游戏中体验语法知识，运用语法知识。如二上Unit6“We like our school”的教学中，出现了时间、地点这类单词在英文句子中的语序问题。按照句子的中文意思，很多学生在翻译句子或者连词成句时会将句子说成“We every day go to school. We at school have fun.”，因此在本课fun time教学过程中，教师设计了植物大战僵尸的游戏，让学生在僵尸吃掉单词前完成句子排序，答对得分，答错则不得分。学生通过游戏得分，激励了他们正确完成句子排序的决心，也锻炼了他们的口语。最后我们再將所有句子放在一起总结，让学生感知在英文中表示时间和地点的词或词组应该在句子的结尾，如果同时有学生时间和地点出现，我们应先写地点，再写时间。
四、利用直观法，让学生自主归纳语法
低年段学生以形象思维为主，学生更易接受直观的、形象的教学内容。因此在教授语法知识时，我们要多利用直观法，让学生主动参与到语法教学中，而不是教师一味地加以填鸭式方式告知学生。二上Unit3“It has a short tail”的教学中，出现定冠词 形容词 名词。教师通过游戏，让学生举出了一系列例子，如a short tail， a long neck， a small dog， a cute rabbit， a beautiful mum…教师将这些例子一起呈现在ppt中，让学生仔细观察，寻找这些词组中的相同点和不同点，再尝试说出这些词组的组成规则。最后师生一起归纳总结，a 形容词 名词，表示一个怎样的什么。接着，教师继续组织游戏，四人一小组，教师为每组发放4个单词和词组（这些单词和词组能够组成一句话），让各小组将所组的句子一起读出来，只要求句子语序正确，看哪个小组组得又快又正确。
五、拓展语法用途，让学生形成良好的语用习惯
低年段学生学习语法知识并不是单纯为了记住语法知识，更重要的是要学会如何去用，因此语法教学不能单单让学生记忆背诵语法知识，而是要让学生在听、说、读、写、译等综合能力方面得到提升。学生经历了感知-理解-操练-归纳这样的语法教学后，教师应该设计一些语用拓展环节，让学生的所学得到所用。如二下Unit 8 中所学祈使句的用法，don’t…， please. 教师在最后的拓展环节设计了在动物园中的几个场景，让学生根据场景设计标语歌曲。学生根据场景，大多唱出“Don’t run， please”“Don’t jump， please”“Don’t feed， please”“ Please don’t shout”等文明用语的歌曲。此外，让学生动手写一写也是个非常好的语用方式。如二上Project1中有农场情景，教师让学生根据图片，利用几个句型，写出一篇有关农场的小短文：I have a farm. It’s…and…Look at… It’s/They’re… I love… I have… It’s /They’re. …I love…这些句型主要是操练学生名词单复数的使用以及定冠词 形容词 名词的使用。学生在经过开始的语法讲解、操练后，大多能正确写出小短文。
六、小结
语法知识相对于其他知识较为枯燥，对于低年段学生来说，虽然还没有大篇的语法知识需要学习，但是有一些小的语法知识也是需要学习和记忆的，因此帮助学生养成良好的语法学习习惯，培养学生的语法思维有非常重要的意义。从低年级开始，我们的教学就始终以学生为主体，让学生自主观察、主动思考，提高学生学习英语的乐趣和兴趣，同时培养学生对于英语语言变化的敏感度，让学生在自主学习、操练中，分析、理解、记忆语法知识，并达到语用功能，从而提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]周敏.例谈小学英语语法教学的有效策略[J].教学月刊小学版， 2019，7，8：35-38.
[2]党万霞.思维导图在小学英语教学中的作用[J].课程教育研究， 2019（42）：134-136.
[3]左晨，李艳.游戏在小学英语教学中的实施与应用[J].科学大众·科学教育，2019（9）：68.
[4]周红艳.浅谈小学英语语法教学[J].教育时空，107-109.