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【摘要】应用文写作是高中英语教学的重要内容，是考查学生英语综合能力的一个重要标准。在当前的高中英语应用文写作中，学生由于语言基础不扎实，缺乏写作策略，写作效果不尽如人意。为了解决此问题，笔者尝试采用支架教学法，将复杂的写作分解为一个个任务，点燃学生的写作兴趣，驱动学生体验多样活动，积累语言知识，写作方法，提升写作质量。在本文中，笔者将从导入情境、搭建支架、尝试写作、共享成果和独立写作五方面入手，就如何搭建支架，帮助学生写好应用文进行详细说明。
【关键词】高中英语;应用文写作;支架教学;教学策略
【作者简介】周亚玲，新疆巴州和静县高级中学。
高中英语课程标准中对培养学生写作能力做出了明确的要求，即教师在组织写作教学活动的时候，要着力引导学生运用标题、图表等传递信息，选择适宜的词汇、语篇结构等表情达意。与此同时，英语高考也将写作作为检验学生的英语综合能力的标准。英语高考对书面表达表达的考查以应用文为主。但是，当前大部分高中英语教师在组织应用文写作教学的时候，还存在着诸多问题，如教学方式单一，致使学生语言基础不扎实，缺乏写作策略，写作能力不强。随着课改和新高考对应用文写作的重视，越来越多的英语教师对应用文写作给予了关注，且将研究视角投向支架理论，尝试为学生搭建支架。所谓支架教学，是在组织应用文写作教学的时候，教师立足学生现有的应用文写作水平，和应用文写作任务，为学生搭建获得进一步发展的“支架”，使学生在“支架”的辅助下，进一步地积累语言知识，掌握应用文写作方法，提升应用文写作能力。那么，我们要如何在應用文写作教学实施过程中搭建支架呢？
一、导入情境，激发兴趣
语言是以具体的场景为载体的。无论是习得语言，还是应用语言，都需要具体的场景。传统的应用文写作教学效果之所以不尽如人意，是因为大部分教师机械地向学生展现写作任务。学生在获取了写作任务之后，坐在座位上，空想写作内容。高中生本就英语储备不足，写作能力不强，在空想的情况下，很难建构写作素材和写作结构。同时，不少学生在如此教学活动体验中，很容易失去写作兴趣。对此，为了使学生进入到积极的应用文写作状态中，高效地完成应用文写作任务，笔者在实施教学活动之初，首先会立足所要书写的内容，为学生创设写作情境，一方面激发学生的学习兴趣，一方面驱动学生联想相关的语言素材，做好写作准备。
以书信为例，这是高中英语应用文写作的一种常见形式。在组织教学活动的时候，为了使学生有效地书写活动通知，笔者首先联系写作主题，为学生创设了如此情境：假如你是李红，告诉自己的笔友Danne，自己的叔叔李明要到他所在的城市开会，带去了他想要的山水画，同时询问他是否有时间接机。如此情境的创设，不仅将写作任务展现给了学生，还使学生感同身受，便于在书写的过程中，将自己的所思所想表达出来。在创设了情境之后，为了使学生顺利地写作，笔者还将后的通知的形式、语言特征等展现给学生们，驱动学生以小组为形式，合作讨论，活动通知的写作要点，从而初步建构活动通知写作认知。
二、搭建支架，理清思路
应用文写作是一项较为复杂的活动。在参与此项活动的过程中，学生不仅要建构语言知识，还要理清写作思路。在传统的高中英语应用文写作教学实施过程中，大部分教师在向学生展示了写作主题之后，直接要求学生书写，而忽视了学生语言储备不足、思路不清晰等情况，导致部分学生绞尽脑汁也写不出任何东西，白白浪费课堂时间。为了解决此问题，在教学之初创设情境之后，笔者会围绕写作主题，引导学生搭建写作支架，辅助学生建构语言知识，建立清晰的写作结构。
仍以上文的书信为例，在创设了情境之后，笔者具体介绍其他的写作任务，如“李明高个子，戴着眼镜”“李明乘坐的航班是CA985”“李明所乘坐航班的达到时间是8月6日上午11：30”。在展现了具体信息之后，笔者引导学生以小组为形式，调动其已有的知识储备，合作讨论，写通知的常用套语。通过合作交流，学生进行头脑风暴，提出了诸多的套用语，如Dear，I’m writting to tell you that…… 如此，学生自然而然地积累了语言素材。接着，向学生提出问题：“根据写作要求，你们觉得在这封信要涉及哪些内容呢？”在如此问题的驱动下，学生继续对写作主题进行思考和讨论。不少学生提到在书信中要涉及的人物的外貌、航班时间等。通过一次次的讨论，学生不仅可以储备语言知识，还可以理清此次写作的思路，便于完成写作任务。
三、尝试写作，建构初稿
在体验情境，经历搭建支架之后，大部分学生对书写任务有了感性的认知，接下来则需要教师给予学生自主写作的机会，使学生在主观能动性的发挥下，初步完成文章，从而实现对所建构知识的灵活应用。在传统的应用文写作教学实施过程中，尽管部分教师也会引导学生自主写作，但是，其所采取的方式是模仿模板，而忽视了学生的自主建构，致使学生的思维发展受限，同时无法有效地完成写作任务。为了使学生有效地建构初稿，在实施教学活动的时候，笔者一般会继续引导学生梳理写作内容，明确写作思路。
比如，在引导学生储备了语言知识之后，笔者会利用思维导图，引导学生建构写作思路和结构。具体地，笔者在引导学生制作思维导图的时候，要求他们将写信的格式作为二级框架，将写作内容作为三级框架，分析如何写信，并掌握写信的格式，建构出文本骨架，接着分析主要内容。如，首先要写什么，其次表达表达这些内容。在这样的分析中，学生不仅可以做到心中有数，还可以建构对应用文写作的准确认知。在学生建立了思维导图之后，我鼓励他们就此展开写作。
四、共享成果，查漏补缺
高中生尽管在小学和初中阶段学习了英语，积累了写作经验。但是应用文写作能力并不尽如人意。在写作的过程中总是会出现各种各样的，如词汇错误、语法错误等。在应用支架教学法的过程中，就算教师创设了情境，搭建了支架，学生获取了写作素材和写作思路，但是在自主建构文本的过程中，还是会出现同样的问题。甚至一些英语学困生，无法有效地组建篇章。课堂教学是师生进行互动的过程。在学生完成初稿之后，教师要为学生提供合作交流的机会，使学生在共享成果的过程中，找出各自的不足或优势，从而扬长补短，查漏补缺。基于此，笔者在学生自主建构初稿之后，会采取小组合作的方式，引导学生互相交流。
为了提升学生互相交流的效果，笔者一般会提出明确的互动要求。如，交换各自的文章，检查各自文章是否存在错误的词汇、语法等，提出修改意见;检查各自的文章在语言建构方面存在的问题，辨析是否存在词不达意的错误，就此提出修改意见……如此明确的要求，不仅为学生的自主检查指明了方向，还使学生在互相检查中，发现各自的不足，提出修改意见，便于完善作文，进而提升作文质量。
五、独立写作，效果点评
经过建构素材，理清写作思路，完成初稿和合作交流这一系列活动之后，学生所书写的文章初具模型。尤其经过小组成员的互相点评，学生可以发现自己的书写不足。对此，笔者在组织教学活动的时候，引导学生根据小组成员给出的意见，修改自己的文章，从而写出高质量的文章。教学评价是贯穿于支架教学始终的。在教学实施过程中，教师要根据学生的课堂表现给予评价，帮助学生有效地参与教学活动，同时还要对学生独立完成的作文进行点评，从而使学生在继续发现问题、改正问题的过程中，进而提升写作水平。
在学生独立完成写作任务之后，笔者会回收学生的作文，一一批改。在批改的过程中，一般采用不同的图形形式将出现的词汇、语法错误等勾画出来，重点展现学生的写作亮点，对其给予肯定。在批改作文之后，在课堂上，笔者重点讲授学生共同出现的问题，引导学生结合支架教学经验，自主地提出解决问题的对策，从而进一步地查漏补缺，积累应用文写作经验。与此同时，笔者还在班级中展示优秀作品，对学生给予表扬。如此评价，不仅可以使学生进一步地增强应用文写作认知，提高应用文写作质量，还可以使学生潜移默化地树立应用文写作自信心，为提升应用文写作能力打下坚实的基础。
总之，在组织高中英语应用文写作教学时，教师可以灵活地应用支架教学法，联系写作主题，为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣;搭建写作支架，帮助学生积累语言素材，理清写作思路;指导学生完成初稿，体验应用文写作;引导学生合作交流，查漏补缺，从而完成文章，使学生通过切身的体验，积累写作经验，提升写作能力，以此提高应用文写作教学质量。
参考文献：
[1]王晓琪.支架式教学模式在高中英语应用文写作教学上的实验研究[D].河北师范大学，2018.
【关键词】高中英语;应用文写作;支架教学;教学策略
【作者简介】周亚玲，新疆巴州和静县高级中学。
高中英语课程标准中对培养学生写作能力做出了明确的要求，即教师在组织写作教学活动的时候，要着力引导学生运用标题、图表等传递信息，选择适宜的词汇、语篇结构等表情达意。与此同时，英语高考也将写作作为检验学生的英语综合能力的标准。英语高考对书面表达表达的考查以应用文为主。但是，当前大部分高中英语教师在组织应用文写作教学的时候，还存在着诸多问题，如教学方式单一，致使学生语言基础不扎实，缺乏写作策略，写作能力不强。随着课改和新高考对应用文写作的重视，越来越多的英语教师对应用文写作给予了关注，且将研究视角投向支架理论，尝试为学生搭建支架。所谓支架教学，是在组织应用文写作教学的时候，教师立足学生现有的应用文写作水平，和应用文写作任务，为学生搭建获得进一步发展的“支架”，使学生在“支架”的辅助下，进一步地积累语言知识，掌握应用文写作方法，提升应用文写作能力。那么，我们要如何在應用文写作教学实施过程中搭建支架呢？
一、导入情境，激发兴趣
语言是以具体的场景为载体的。无论是习得语言，还是应用语言，都需要具体的场景。传统的应用文写作教学效果之所以不尽如人意，是因为大部分教师机械地向学生展现写作任务。学生在获取了写作任务之后，坐在座位上，空想写作内容。高中生本就英语储备不足，写作能力不强，在空想的情况下，很难建构写作素材和写作结构。同时，不少学生在如此教学活动体验中，很容易失去写作兴趣。对此，为了使学生进入到积极的应用文写作状态中，高效地完成应用文写作任务，笔者在实施教学活动之初，首先会立足所要书写的内容，为学生创设写作情境，一方面激发学生的学习兴趣，一方面驱动学生联想相关的语言素材，做好写作准备。
以书信为例，这是高中英语应用文写作的一种常见形式。在组织教学活动的时候，为了使学生有效地书写活动通知，笔者首先联系写作主题，为学生创设了如此情境：假如你是李红，告诉自己的笔友Danne，自己的叔叔李明要到他所在的城市开会，带去了他想要的山水画，同时询问他是否有时间接机。如此情境的创设，不仅将写作任务展现给了学生，还使学生感同身受，便于在书写的过程中，将自己的所思所想表达出来。在创设了情境之后，为了使学生顺利地写作，笔者还将后的通知的形式、语言特征等展现给学生们，驱动学生以小组为形式，合作讨论，活动通知的写作要点，从而初步建构活动通知写作认知。
二、搭建支架，理清思路
应用文写作是一项较为复杂的活动。在参与此项活动的过程中，学生不仅要建构语言知识，还要理清写作思路。在传统的高中英语应用文写作教学实施过程中，大部分教师在向学生展示了写作主题之后，直接要求学生书写，而忽视了学生语言储备不足、思路不清晰等情况，导致部分学生绞尽脑汁也写不出任何东西，白白浪费课堂时间。为了解决此问题，在教学之初创设情境之后，笔者会围绕写作主题，引导学生搭建写作支架，辅助学生建构语言知识，建立清晰的写作结构。
仍以上文的书信为例，在创设了情境之后，笔者具体介绍其他的写作任务，如“李明高个子，戴着眼镜”“李明乘坐的航班是CA985”“李明所乘坐航班的达到时间是8月6日上午11：30”。在展现了具体信息之后，笔者引导学生以小组为形式，调动其已有的知识储备，合作讨论，写通知的常用套语。通过合作交流，学生进行头脑风暴，提出了诸多的套用语，如Dear，I’m writting to tell you that…… 如此，学生自然而然地积累了语言素材。接着，向学生提出问题：“根据写作要求，你们觉得在这封信要涉及哪些内容呢？”在如此问题的驱动下，学生继续对写作主题进行思考和讨论。不少学生提到在书信中要涉及的人物的外貌、航班时间等。通过一次次的讨论，学生不仅可以储备语言知识，还可以理清此次写作的思路，便于完成写作任务。
三、尝试写作，建构初稿
在体验情境，经历搭建支架之后，大部分学生对书写任务有了感性的认知，接下来则需要教师给予学生自主写作的机会，使学生在主观能动性的发挥下，初步完成文章，从而实现对所建构知识的灵活应用。在传统的应用文写作教学实施过程中，尽管部分教师也会引导学生自主写作，但是，其所采取的方式是模仿模板，而忽视了学生的自主建构，致使学生的思维发展受限，同时无法有效地完成写作任务。为了使学生有效地建构初稿，在实施教学活动的时候，笔者一般会继续引导学生梳理写作内容，明确写作思路。
比如，在引导学生储备了语言知识之后，笔者会利用思维导图，引导学生建构写作思路和结构。具体地，笔者在引导学生制作思维导图的时候，要求他们将写信的格式作为二级框架，将写作内容作为三级框架，分析如何写信，并掌握写信的格式，建构出文本骨架，接着分析主要内容。如，首先要写什么，其次表达表达这些内容。在这样的分析中，学生不仅可以做到心中有数，还可以建构对应用文写作的准确认知。在学生建立了思维导图之后，我鼓励他们就此展开写作。
四、共享成果，查漏补缺
高中生尽管在小学和初中阶段学习了英语，积累了写作经验。但是应用文写作能力并不尽如人意。在写作的过程中总是会出现各种各样的，如词汇错误、语法错误等。在应用支架教学法的过程中，就算教师创设了情境，搭建了支架，学生获取了写作素材和写作思路，但是在自主建构文本的过程中，还是会出现同样的问题。甚至一些英语学困生，无法有效地组建篇章。课堂教学是师生进行互动的过程。在学生完成初稿之后，教师要为学生提供合作交流的机会，使学生在共享成果的过程中，找出各自的不足或优势，从而扬长补短，查漏补缺。基于此，笔者在学生自主建构初稿之后，会采取小组合作的方式，引导学生互相交流。
为了提升学生互相交流的效果，笔者一般会提出明确的互动要求。如，交换各自的文章，检查各自文章是否存在错误的词汇、语法等，提出修改意见;检查各自的文章在语言建构方面存在的问题，辨析是否存在词不达意的错误，就此提出修改意见……如此明确的要求，不仅为学生的自主检查指明了方向，还使学生在互相检查中，发现各自的不足，提出修改意见，便于完善作文，进而提升作文质量。
五、独立写作，效果点评
经过建构素材，理清写作思路，完成初稿和合作交流这一系列活动之后，学生所书写的文章初具模型。尤其经过小组成员的互相点评，学生可以发现自己的书写不足。对此，笔者在组织教学活动的时候，引导学生根据小组成员给出的意见，修改自己的文章，从而写出高质量的文章。教学评价是贯穿于支架教学始终的。在教学实施过程中，教师要根据学生的课堂表现给予评价，帮助学生有效地参与教学活动，同时还要对学生独立完成的作文进行点评，从而使学生在继续发现问题、改正问题的过程中，进而提升写作水平。
在学生独立完成写作任务之后，笔者会回收学生的作文，一一批改。在批改的过程中，一般采用不同的图形形式将出现的词汇、语法错误等勾画出来，重点展现学生的写作亮点，对其给予肯定。在批改作文之后，在课堂上，笔者重点讲授学生共同出现的问题，引导学生结合支架教学经验，自主地提出解决问题的对策，从而进一步地查漏补缺，积累应用文写作经验。与此同时，笔者还在班级中展示优秀作品，对学生给予表扬。如此评价，不仅可以使学生进一步地增强应用文写作认知，提高应用文写作质量，还可以使学生潜移默化地树立应用文写作自信心，为提升应用文写作能力打下坚实的基础。
总之，在组织高中英语应用文写作教学时，教师可以灵活地应用支架教学法，联系写作主题，为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣;搭建写作支架，帮助学生积累语言素材，理清写作思路;指导学生完成初稿，体验应用文写作;引导学生合作交流，查漏补缺，从而完成文章，使学生通过切身的体验，积累写作经验，提升写作能力，以此提高应用文写作教学质量。
参考文献：
[1]王晓琪.支架式教学模式在高中英语应用文写作教学上的实验研究[D].河北师范大学，2018.