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《数学课程标准》提出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。……在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在新课标要求下,课堂教学是促进学生发展的主阵地,数学课堂不能定位于将学生的数学认知水平的发展作为唯一目标,而是要将其作为一个提升学生生命质量和促进学生生命发展的场所,使数学课堂显示出明显的道德渗透和道德影响。在这样的数学课堂中,师生才能“得到愉快、幸福与满足;得到自我的充分发展与自由;得到唯独人才有的一种最高享受”(鲁洁教授语)。
一、新课程理念下数学课堂中的德育渗透内容
1.对学生生命意识的培养。
面对人类社会生存环境诸多因素的影响,青少年人生意义淡薄的问题日趋严重,这些情况要求我们重视和加强“生命教育”,重视培养学生的生命意识,并使其养成尊重和热爱生命的道德品质。
学生生命意识的培养包括对生命价值的正确认识,形成自主自强、自尊自爱的意志品质,养成健康的审美情趣和良好的生活习惯,以及尊重他人、自然的情操,等等。
2.对学生社会意识的培养。
社会环境对青少年的成长和发展有着深刻的影响,当他们正式成为社会的一员并融入其中时,社会的道德体系和价值观念便会与他们原有的道德体系和价值观念发生激烈的碰撞和交流,其中有很多的青少年因不能适应社会道德体系和价值观念,不被社会接受,从而自我迷茫、放弃,甚至于走上与社会相抵触的岐途。因此,数学课堂也需要加强对学生的社会意识、社会责任感的教育,帮助学生树立学习数学为社会创造价值的决心。
社会意识的培养包括传统的社会主义、爱国主义、集体主义教育,学生社会责任感的形成,正确的人生观和价值观的培养,与他人和谐相处、团结合作、合理竞争等意识的培养,法制观念的培养,环保意识的培养,等等。
3.对学生学习品质的培养。
学习伴随着每个人的一生,良好有效的学习品质和学习行为的形成对于青少年成长后的生活工作和学习均有着重大意义,良好的数学学习品质有助于学生形成细心观察、正确操作、耐心细致、不怕挫折等行为习惯,从而在日后的生活和工作中发挥重要作用。
学生学习品质的培养包括正确的学习态度和学习行为的培养,良好的思维品质的培养,不畏难、不怕烦的学习习惯的培养。
4.对学生人文精神、科学精神的培养。
数学也是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分,数学具备人文教育的价值,可以培养人的性格,陶冶人的情操。数学作为一种普通适用的科学和技术,有助于人们收集整理描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。数学课堂中呈现的应当是科学与人文相融合的数学教育,是以科学精神为基础、以人文精神为价值方向的教育。
数学课堂对学生人文精神、科学精神的培养包括培养学生尊重真理、服从真理、运用真理的精神,培养学生实事求是、独立思考的科学态度,培养学生质疑和反思的思维品质;培养学生关注数学的文化意蕴和重视数学中美学、艺术,等等。
二、数学课堂中德育渗透的主要途径
1.利用学习内容进行德育渗透。
学习内容不仅体现了具体的数学知识,而且蕴含了丰富的道德内容,数学学习内容中的公理、原理、公式、法则、推理过程、计算过程,以及相关的数学家等诸方面都包含着理性、严谨、细致、坚韧、审美等道德因素和道德价值。在数学学习过程中,教师应当利用数学内容中的道德因素,发挥其对学生思想、充分信念和价值观的积极作用。
2.教师利用自身的人格魅力和道德素养对学生进行德育渗透。
“身正为范”、“以身作则”说明了教师的人格特征和道德素养对学生的影响,青少年会在不知不觉中将教师的价值观念和标准作为自己的价值观念和标准。因此,数学老师加强自身的道德修养,完善自身的人格魅力,对道德教育和道德渗透有着极为重要的意义。在数学课堂中,教师要具有职业使命感,有对所教内容的热情;要有对学生高度关心喜爱的责任感,不能忽略和放弃班级中弱势群体的道德教育;要防止教学行为的失误;要尊重学生的个性和人格,理解、体谅和关注学生的学习障碍;欣赏学生的成功之处,让学生随时感受到“成功的乐趣”;要体现严谨、灵活、严密、探索、创新的数学科学精神,充分挖掘知识学习过程中的道德资源,让学生感悟学科知识中的道德价值。
3.利用学生合作交流的互动过程进行德育渗透。
“合作交流是学生数学学习的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在合作交流的数学学习过程中,学生之间应以良好的交往秩序为前提,发挥自身的主动性,开展合作,进行交流;在合作互动的过程中,同学之间团结协作,你帮我学,你说我听,你错了我指出……每一个学生都会更加努力地去实现、发展与他人的关系,形成团结、友好、尊重他人的社会道德和克服孤僻、以自我为中心的不良道德倾向。
“课堂处处无小事,事事皆能育新人”。渗透了德育教育的数学课堂才能使学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确的道德观念和真正意义上的发展,使教学过程同时也是德育过程,这样数学课堂才会焕发生命的活力,体现人的生命发展。
一、新课程理念下数学课堂中的德育渗透内容
1.对学生生命意识的培养。
面对人类社会生存环境诸多因素的影响,青少年人生意义淡薄的问题日趋严重,这些情况要求我们重视和加强“生命教育”,重视培养学生的生命意识,并使其养成尊重和热爱生命的道德品质。
学生生命意识的培养包括对生命价值的正确认识,形成自主自强、自尊自爱的意志品质,养成健康的审美情趣和良好的生活习惯,以及尊重他人、自然的情操,等等。
2.对学生社会意识的培养。
社会环境对青少年的成长和发展有着深刻的影响,当他们正式成为社会的一员并融入其中时,社会的道德体系和价值观念便会与他们原有的道德体系和价值观念发生激烈的碰撞和交流,其中有很多的青少年因不能适应社会道德体系和价值观念,不被社会接受,从而自我迷茫、放弃,甚至于走上与社会相抵触的岐途。因此,数学课堂也需要加强对学生的社会意识、社会责任感的教育,帮助学生树立学习数学为社会创造价值的决心。
社会意识的培养包括传统的社会主义、爱国主义、集体主义教育,学生社会责任感的形成,正确的人生观和价值观的培养,与他人和谐相处、团结合作、合理竞争等意识的培养,法制观念的培养,环保意识的培养,等等。
3.对学生学习品质的培养。
学习伴随着每个人的一生,良好有效的学习品质和学习行为的形成对于青少年成长后的生活工作和学习均有着重大意义,良好的数学学习品质有助于学生形成细心观察、正确操作、耐心细致、不怕挫折等行为习惯,从而在日后的生活和工作中发挥重要作用。
学生学习品质的培养包括正确的学习态度和学习行为的培养,良好的思维品质的培养,不畏难、不怕烦的学习习惯的培养。
4.对学生人文精神、科学精神的培养。
数学也是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分,数学具备人文教育的价值,可以培养人的性格,陶冶人的情操。数学作为一种普通适用的科学和技术,有助于人们收集整理描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。数学课堂中呈现的应当是科学与人文相融合的数学教育,是以科学精神为基础、以人文精神为价值方向的教育。
数学课堂对学生人文精神、科学精神的培养包括培养学生尊重真理、服从真理、运用真理的精神,培养学生实事求是、独立思考的科学态度,培养学生质疑和反思的思维品质;培养学生关注数学的文化意蕴和重视数学中美学、艺术,等等。
二、数学课堂中德育渗透的主要途径
1.利用学习内容进行德育渗透。
学习内容不仅体现了具体的数学知识,而且蕴含了丰富的道德内容,数学学习内容中的公理、原理、公式、法则、推理过程、计算过程,以及相关的数学家等诸方面都包含着理性、严谨、细致、坚韧、审美等道德因素和道德价值。在数学学习过程中,教师应当利用数学内容中的道德因素,发挥其对学生思想、充分信念和价值观的积极作用。
2.教师利用自身的人格魅力和道德素养对学生进行德育渗透。
“身正为范”、“以身作则”说明了教师的人格特征和道德素养对学生的影响,青少年会在不知不觉中将教师的价值观念和标准作为自己的价值观念和标准。因此,数学老师加强自身的道德修养,完善自身的人格魅力,对道德教育和道德渗透有着极为重要的意义。在数学课堂中,教师要具有职业使命感,有对所教内容的热情;要有对学生高度关心喜爱的责任感,不能忽略和放弃班级中弱势群体的道德教育;要防止教学行为的失误;要尊重学生的个性和人格,理解、体谅和关注学生的学习障碍;欣赏学生的成功之处,让学生随时感受到“成功的乐趣”;要体现严谨、灵活、严密、探索、创新的数学科学精神,充分挖掘知识学习过程中的道德资源,让学生感悟学科知识中的道德价值。
3.利用学生合作交流的互动过程进行德育渗透。
“合作交流是学生数学学习的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。在合作交流的数学学习过程中,学生之间应以良好的交往秩序为前提,发挥自身的主动性,开展合作,进行交流;在合作互动的过程中,同学之间团结协作,你帮我学,你说我听,你错了我指出……每一个学生都会更加努力地去实现、发展与他人的关系,形成团结、友好、尊重他人的社会道德和克服孤僻、以自我为中心的不良道德倾向。
“课堂处处无小事,事事皆能育新人”。渗透了德育教育的数学课堂才能使学生在获得基础知识与基本技能的同时形成正确的道德观念和真正意义上的发展,使教学过程同时也是德育过程,这样数学课堂才会焕发生命的活力,体现人的生命发展。